北師大版三年級數(shù)學有多重說課稿

1、北師大版三年級數(shù)學有多重說課稿大岔九年制學校 屈向榮一、說教材： 有多重（認識千克和克）是北師大版三年級上冊第三單元第 一課，是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“常見的量 ”的一個重要內(nèi)容。在學習本節(jié) 課之前， 學生在日常生活中已經(jīng)接觸過物體的輕重問題， 會比較差別 較大的物體的輕重，但沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的質(zhì)量概念。在本節(jié)課，學 生初次學習有關(guān)質(zhì)量的知識， 建立千克和克的具體概念， 這些都為學 習“噸的認識 ”、實際生活中的具體應(yīng)用以及日后解決有關(guān)質(zhì)量問題奠 定了基礎(chǔ)。二、說教學理念和教學目標：1、教學理念：遵循新課程 “人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的 數(shù)學”的教學理念，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過

2、創(chuàng)設(shè)學生熟 悉的生活情境， 開展富有生活意義的操作活動， 激勵學生在操作中體 驗數(shù)學的應(yīng)用； 在操作中發(fā)現(xiàn)、 感知、體驗、學習。因此，在本節(jié)課， 我利用教材提供的活動， 結(jié)合學生實際， 以大量的動手操作活動和體 驗為主，把“千克和克 ”的認識建立在學生感知的過程中。使學生不僅 參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受千克和克的實際重量，同 時也感受到了數(shù)學知識來源于生活、應(yīng)用于生活的樂趣。2、教學目標： 知識技能目標：1、結(jié)合具體生活情景，認識質(zhì)量單位千克和克；了解 1 千克和 1 克的實際質(zhì)量。2、掌握 “1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。 過程性目標：經(jīng)歷千克、克這兩個質(zhì)量單位的建立

3、過程，體驗數(shù)學與 實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。 情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。三、說教學內(nèi)容和過程：1、學情分析：學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的 認識，建立了初步的、模糊的質(zhì)量觀念，會用觀察、掂的方法比較兩 個物體的輕重，但由于學生在日常生活中對千克和克這兩個質(zhì)量單位 直接接觸得很少，不了解千克、克代表的實際質(zhì)量，沒有千克、克的 概念；而且質(zhì)量單位不象長度單位那樣直觀具體，不能靠觀察得到， 所以對認識克和千克有一定的難度。 在以前的教學中， 學生在質(zhì)量單 位的使用上錯用、 亂用的現(xiàn)象多次出現(xiàn)但糾正之后仍頻頻出現(xiàn)， 癥結(jié) 即在于此。2、說教學重、難點教學

4、重點：了解 1 千克和 1 克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的觀念。 教學難點：靈活運用千克、 克這兩個質(zhì)量單位，正確估計生活中一些 常見物品的質(zhì)量。在確定本節(jié)課的教學重點時， 我依據(jù)了本節(jié)課教學內(nèi)容的特點和 學生的學習實際。從教學內(nèi)容的特點看，本單元是 “數(shù)與代數(shù) ”領(lǐng)域中 “常見的量 ”的重要內(nèi)容。量的認識關(guān)鍵在于幫助學生建立 “量”的實際 意義，學生只有準確的認識千克、克這兩個質(zhì)量單位，才能正確有效 的解決與質(zhì)量有關(guān)的問題， 才能在實際生活中靈活地應(yīng)用。 從學生的 學習實際看，學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識， 建立了初步的、 模糊的質(zhì)量觀念， 但他們對克和千克這兩個概念直接

5、 接觸得很少，不理解千克、 克代表的實際質(zhì)量。因此要掌握好質(zhì)量方 面的知識， 在日常生活中學以致用， 必須幫助學生準確的建立千克和 克的具體概念，這也就是本節(jié)課的教學重點。由于千克、 克這兩個量比較抽象， 而且質(zhì)量單位不像長度單位那 樣直觀、具體， 不能只靠觀察得到認識；從學生的認知和生活經(jīng)驗上 說，要在一個抽象的觀念剛建立后立即準確運用對他們來說也有困 難。因此形成了本節(jié)課的難點3、說教法學法：針對教學內(nèi)容， 以及對學生學習情況的分析， 我在教學中采用了 合作學習法、講解法、演示法、操作探究等教學方法。這樣的教法既 突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。 根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)及認知規(guī)

6、律， 本節(jié)課主要采用實踐法， 并把所學 知識與生活中熟悉物品的質(zhì)量建立聯(lián)系， 這樣的學習方法， 讓學生在 操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。4、說教學過程：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 是師生之間， 學生之間交往互動與 共同發(fā)展的過程。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)展開教學： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重。（約 2 分左右） 好的開始是成功的一半， 一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了 基調(diào)。因此，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的去超市購買水果的情景，激發(fā)學生的 學習興趣， 使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 進而引發(fā)要知道物體 有多重， 就需要用人們共同知道的質(zhì)量單位， 自然而然的引出質(zhì)量單

7、位千克和克。開門見山點出本節(jié)課的學習內(nèi)容。第二環(huán)節(jié) :實踐體驗，建立概念（約 20 分左右）課標強調(diào)：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生 的已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生開展觀察、 操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的 數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激 發(fā)對數(shù)學的興趣。在這一環(huán)節(jié)， 我主要設(shè)計了 5個層次來展開， 以幫助學生建立千 克和克的具體概念，突出教學重點。第一層次：認識秤在教師和學生的交流過程中， 讓學生明確要知道物體有多重必須 要有稱量工具 秤。再用課件展示各種常用的秤的圖片， 讓學生認 識秤。第二層次：認

8、識天平教師提問 :“想知道 2分硬幣有多重 ,用什么工具 ?”接著用課件出示 天平，并介紹天平的使用方法，為后續(xù)教學中克的學習奠定基礎(chǔ)。 第三層次：克的認識“克”是一個很輕的質(zhì)量單位，要結(jié)合實際讓學生充分感受。心理 學認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維 就得不到發(fā)展。 因此我分三個步驟引導學生通過實際操作， 建立克的質(zhì)量概念 （1）1 克有多重教師演示用天平稱 2分硬幣的過程，使學生明確一枚 2 分硬幣的 質(zhì)量大約為一克。（2）掂一掂活動 掂2分硬幣,體會 1克的輕重 首先讓學生掂一掂 2 分硬幣,說出自己的感受；接著讓學生從自己帶來的東西中找出質(zhì)量為 1 克的物體，讓

9、學生通過掂一掂 ,找一找 的實踐活動 ,感受并建立克的質(zhì)量概念。（突破本節(jié)課的第一個教學 重難點）為學生以后的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。（3）多于 1 克的質(zhì)量的認識 讓學生介紹自己帶來的物品的質(zhì)量，引導學生觀察物品上的克 數(shù)，并在四人小組中展開活動：掂一掂自己帶來的物品 ,再掂掂一掂 別人帶來的物品 ,感受不同克數(shù)物體在質(zhì)量上的差別。最后問學生： 和 1 克比起來你有什么感受 ?加深學生對克的認識 , 并為接下來千克的 認識埋下伏筆。這一環(huán)節(jié)，變抽象為具體，使學生學得輕松愉快，留下的印象深 刻，從而增強學習效果，進一步突破了難點。第四層次：千克的認識 為了讓學生在操作活動中感受千克的實際質(zhì)量， 建立

10、明確的質(zhì)量 概念，同時感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 我通過四個步驟幫助學生 建立千克的概念：（1）讓學生通過觀察認識到一袋黃豆太重不能用天平來稱量，這時就需要用臺秤來稱量一般物體的重量。（2）認識臺秤 :教師出示臺秤實物讓學生通過觀察了解臺秤的計量單位： kg。并 讓學生認讀課件上臺秤指示的質(zhì)量， 說出認臺秤的方法， 增強學生的 實際應(yīng)用能力。（3）1千克有多重 ?通過稱一稱， 掂一掂，把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一 起，初步感知 l 千克的質(zhì)量觀念。 為了讓學生感知 1 千克到底有多重， 我分四個步驟展開知識探索：首先組織學生分組用天平稱出 1 袋黃豆有多重，通過實際稱量知 道教師所提

11、供的每袋黃豆的質(zhì)量是 1千克。 接著掂一掂 1 千克黃豆 ,感受 1 千克的重量。 然后，掂一掂組中的餅干、鐵塊、鹽等物體的質(zhì)量，估測后再用秤稱 一稱,看你估測的是否準確。通過這樣的活動，鍛煉學生的估測能力， 加深學生對 “千克”這一質(zhì)量概念的認識。最后，教師從學生稱出的 1千克的物體中 ,找出體積相差很大的 兩個物品（如 1kg 鐵塊和 1kg 餅干）提問： “這兩樣物體的重量都是 1 千克,你們認為在估計物體輕重時要注意什么 ? ”讓學生感受到估計 物體的質(zhì)量時 ,不能只考慮外形的大?。w積） ,還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實物體來 估計；同時感受到實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證唯物主義思想。 興趣是最好的

12、老師，興趣是學習的原動力，通過開展 “稱一稱 ”、“掂 一掂”、“估一估 ”等實際操作活動，能有效調(diào)動學生多種感官參與學 習活動，使學生在實際體驗中感受 1 千克的實際質(zhì)量， 建立明確的質(zhì) 量概念，既突出了重點、突破了難點，又培養(yǎng)了學生動手操作能力， 發(fā)展了估測意識和與人合作意識。第五層次：千克與克之間的進率通過學生的自主活動 ,探索千克、克之間的進率關(guān)系 ,體現(xiàn)課標中 以學生為主體的理念 ,同時加深學生對這兩個質(zhì)量單位間進率的理解 與認識。因為 “我做過了 ,我就記住了 ”。教師先讓學生掂一掂2分硬幣，再掂一掂1千克餅干，說出自己的感受。強化對兩個質(zhì)量單位的認識。 為接下來千克與克之間的進率

13、 的學習做好準備。 對認識千克與克之間的進率認識，分三步來進行：（1）教師提問：猜一猜，多少個 1 克是一千克 ?（2）小組合作研究千克與克的進率。（3）交流本組的研究過程和方法 ,學生可能出現(xiàn)的方法有 : 方法1:每袋鹽500g兩袋鹽是1000g,放在秤上稱一稱也是1kg 因此 1kg=1000g方法2:看稱好的餅干袋上注明為1000g，稱一稱正好是1kg 教師根據(jù)學生的交流過程板書 :1 千克=1000克。這樣，簡單、明了地揭示了克與千克的內(nèi)在關(guān)系（突破了本節(jié)課的教 學重點）。第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，拓展升華。練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓 不同層次的學生有所得， 體

14、驗到成功的喜悅， 我安排了三個層次的練 習，力求達到 “有序 ”、“多樣”、“有度 ”的目的。（1）基本練習 給（ ）中填出合適的單位學生通過填寫單位， 可以進一步明確質(zhì)量單位的聯(lián)系和區(qū)別， 感 受千克與克的實際質(zhì)量，鞏固對質(zhì)量單位千克和克的認識。（ 2）裝物比賽 :首先教師向?qū)W生提出比賽要求： （1）裝1千克的物品；（ 2）可 以借助已有的東西，但不能用天平；（ 3）所取物品最接近 1 千克的 小組與取到最接近 1 千克物品數(shù)量最多的小組獲勝； 接著，組織學生 分小組從本小組的籃子中取 1 千克的物品；第三，派小組代表到講臺 上稱出所取物品的質(zhì)量，教師在黑板上記錄每一小組取出的物品質(zhì) 量；最

15、后評選優(yōu)勝小組，進行經(jīng)驗交流：請所拿物品質(zhì)量最接近 1 千 克的小組介紹本組取物品的經(jīng)驗。 通過這樣的活動點燃學生學習的熱情， 加深學生對千克、 克的認識與 理解，并學會借助已有的物品估計未知物品重量的方法， 提高了學生 的實際運用能力。（3）健康測評 讓學生在分組稱量體重的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前測量的自己的體重， 對照教師提供的青少年健康轉(zhuǎn)狀況測量表， 測評自己的健康狀況。 并 讓其他的學生提出建議： “你想對他說點什么？ ”使學生認識到質(zhì)量在 實際生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，提高學數(shù)學的興趣。 第四環(huán)節(jié)：評價、小結(jié)；讓學生交流：你本節(jié)課有什么收獲？每位同學都評價一下自己， 覺得自己哪些方面表現(xiàn)得很好，哪些方面需要改進。 不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果， 更關(guān)注知識探索的過程， 把學生當作知識 建構(gòu)的主體， 使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力； 幫助學生認識自己和他人的 優(yōu)缺點，樹立學好數(shù)學的信心。5、板書設(shè)計： 本節(jié)課的板書我在課題的下面寫了四行字： 1枚 2分硬幣重約 1克； 2袋鹽的重量是 1 千克