教改課題總結報告

1、教改課題總結報告教改課題總結報告法學專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的教學改革與實踐本課題是人文社科學院法學教研室為加強法律學科專業(yè)建設、深化教學改革而申報的教改課題。該課題于2003 年 9 月由攀枝花學院批準并列入年度工作計劃。隨后， 課題工作人員召開了第一次工作會議，正式啟動了該課題，經(jīng)過近兩年的研究，目前已取得階段性成果，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景、內容和基本原則課題研究的背景法學專業(yè)是人文社科學院發(fā)展勢頭良好的專業(yè)之一，自2001 年秋開始招收本科以來，要求學生具備更高的層次和更好的社會適應能力成為法學專業(yè)發(fā)展的重點。為適應專業(yè)發(fā)展的需要，也是為不斷提高教學水平，同時全面推進以培

2、養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的素質教育的需要，特申請立項該課題。該課題的研究有助于挖掘法學專業(yè)教學的發(fā)展?jié)撃?，使專業(yè)教育和市場需求能更好的結合，有利于提高法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)適應能力；同時也有助于實現(xiàn)攀枝花學院育人為本、質量第一素質全面發(fā)展的教育思想。課題研究的內容這個課題蘊涵著豐富的研究內容，我們將課題內容分 解為以下方面：1 、教學內容的改革：2、教學形式的改革；3、教學環(huán)節(jié)，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)的改革在以上課題研究的具體內容中，我們認為該課題選題需要突破的難點有以下兩點：一是法學專業(yè)的教學如何適應當今社會對法律人才需求的變化；二是專業(yè)教育與應用型人才培養(yǎng)如有機整合。課題研究的基本原

3、則為了確保課題研究的順利進行，我們提出了課題研究工作的幾項基本原則：1、以鄧小平教育思想和三個代表重要思想為指導，貫徹教育部教高19982 號文件印發(fā)的關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21 世紀需要的高質量人才等五個文件精神。2、本研究特別注重和突出應用型人才培養(yǎng)的特點，充分重視本地區(qū)和本院校的優(yōu)勢和特殊性，使研究富于特色。3、以研促教，以研促改，通過研究，深化教學改革，提高應用型人才培養(yǎng)質量。二、項目研究情況研究計劃和項目分工整個項目的年底進展計劃及目標共分三個階段進行：第一階段：2003 年 9 月 2004 年 3 月擬定法學專業(yè)本科教學改革與實踐的研究計劃；第二階段：2004 年 4月 20

4、05 年 3 月實施計劃，包括大量閱讀理論專著，開展調研，搜集材料，撰寫論文等；第三階段：2005 年 4 月 2005 年 9 月加工整理材料，撰寫論文、結題報告、成果應用。為保證上述計劃的順利完成，提高項目組成成員的工作效率，在課題組內部進行了項目分工。其中，付曉梅同志為項目總負責人，負責項目的組織、協(xié)調及對外聯(lián)系、撰寫結題報告等工作；寇桂君同志承擔教學實踐環(huán)節(jié)部分的改革研究；劉德玉同志承擔教學內容部分的改革研究工作；羅輝國同志承擔教學形式部分的改革研究工作。項目研究過程回顧2003 年 5 月，當時的法學教研室主任付曉梅同志在一次教研會上提出，法學專業(yè)學生僅有理論水平是不夠的，隨著社會對

5、本科生的要求日益提高，在教學中加強對學生實踐能力的培養(yǎng)是一項勢在必行的工作。一項勢在必行的工作。經(jīng)過這次教研會，達成了法學專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的教學改革與實踐課題立項的一致決定。鑒于當時法學教研室?guī)熧Y力量有限，而申報課題對研究者又有職稱上的要求，故決定由有教學經(jīng)驗較為豐富且均具有講師以上職稱的付曉梅、寇桂君、劉德玉、羅輝國四位同志擔任該課題的具體研究工作。2003 年 9 月，該課題獲得學院批準并列入該年度工作計劃。為此，課題組成員緊接著召開會議討論、確定關于課題研究的各項具體事宜。這次會議商定了該課題研究中各位研究者的具體任務分工，課題的項目進度即年度進展計劃及目標。2004 年 4 月，

6、課題組成員開始著手實施計劃，搜集材料。課題總結鑒于研究者研究經(jīng)驗不夠豐富，職稱不高，課題組成員在著手實施計劃的具體工作中，特別作了兩項準備工作：一是用教改經(jīng)費的四分之一購買了一些理論書籍，認真閱讀，以提高理論水平、加強理論修養(yǎng)為課題的研究服務；二是課題組成員進行了一系列調研，參考、學習他人在該課題領域內的成功經(jīng)驗，同時加強了對外聯(lián)系，為實踐性改革的具體實施作準備。2004 年 4 月 2005 年 3 月，課題組成員積極的展開了研究工作?？芄鹁境袚虒W實踐環(huán)節(jié)部分的改革研究具體適用于教學計劃的修訂，其中，2004 級和 2005 級的教學計劃中，增強了教學實踐環(huán)節(jié)在整個教學計劃中的比重，實

7、踐性教學環(huán)節(jié)532 學時，占總學時的 19%。劉德玉同志承擔教學內容部分的改革研究工作，在教學計劃中，實踐教學環(huán)節(jié)的內容更為豐富，時間的配置也更為合理。具體內容包括第一學期為期2 周的軍訓，第一或二學年暑期為期3 周的 兩課社會實踐，第四或五學期為期3 周的模擬法庭，第三、五學期為期2 周的法律咨詢實習，第七學期為期1 周的法學專題辯論，第八學期為期12 周的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作。羅輝國同志承擔教學形式部分的改革研究工作，除了繼續(xù)堅持運用帶領學生去法院聽庭審、課堂討論之外，還增加了運用課件進行多媒體教學的方式，同時多次要求學院建設一個規(guī)范的模擬法庭，方便實踐教訓環(huán)節(jié)的實施。三、課題研究的主要

8、理論觀點根據(jù)課題研究方案的任務和要求， 課題組成員積極、認真地開展研究工作。他們在較廣泛、充分調查研究的基礎上，進行教學改革實踐，取 得了較豐富的階段性成果。應用型人才培養(yǎng)體系模式、途徑、方法的研究基于對時代背景的 分析，課題組認為提高法學專業(yè)學生的實踐水平是順應時代需要，培 養(yǎng)富于創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的世界公民的必然要求。經(jīng)過多次討論，我們認為應用型人才培養(yǎng)模式基本上可從四個層 面加以考慮：一是對應用型人才培養(yǎng)教育理念的轉變；二是對應用型 人才培養(yǎng)目標的定位；三是對符合其目標的實現(xiàn)途徑的探討；四是對 影響其途徑實現(xiàn)的若干因素的分析。課題組對我校與其他高等院校在應用型人才培養(yǎng)的諸方面如課程 體系

9、、教育目的、教育模式、教學內容等進行了 比較研究。其他高等院校在應用型人才培養(yǎng)上均十分重視，教學內容豐富， 教學方式多樣，經(jīng)費投入充足，形成了較為完善的應用型人才培養(yǎng)體 系。而我校的研究處于起步和探索階段，在教學內容改革、課程體系 設計的科學化和教學方式多樣化等方面存在著差距。課題組通過本校與其他高等院校在應用型人才培養(yǎng)方面的比較， 論證了當前加強法學專業(yè)學生應用型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，認 為加強應用型人才的培養(yǎng)是時代的呼喚，并提出了加強應用型人才培 養(yǎng)的教育新模式。課題組研究指出，建立科學規(guī)范的運作機制，是高校進行應用型人才培養(yǎng)的根本保證。完善的應用型人才培養(yǎng)的運作機制至少包括辦學思想的

10、導向機制、目標引導機制、教師培訓和各種保障機制以及監(jiān)督、反饋、評價、激勵和社會參與機制等。課題組提出法學專業(yè)學生應用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其中涉及到課程設置、教務管理、學生思想政治教育與管理、教學環(huán)境的優(yōu)化、教學經(jīng)費的投入，教學方法和手段的改革等多個方面的內容，這些任務是任江西省高等學校教學改革研究課題結題報告高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究研究報告課題主持人：章紅蘭課題組成員：蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰2014 年 6 月 10 日高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究章紅蘭、蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰本文以高校2006 級至 2009 級體育教育實習模式為研究對象，分析了影響教育實習的諸

11、多因素，得出結論如下：1 高校體育教育專業(yè)本科生的教育實習得到了校領導、實習生和實習單位的高度重視。2 教育實習時間采取一次性分段式的方式，大三下學期0.5 周分散式的見習時間，大四上學期進行8 周的實習時間?？傮w來說能夠完成預定目標，但是時間有點相對較緊。3 教育實習基地主要以高校、中學為主。4 教育實習組織管理機構比較完善，指導教師隊伍相對來說比較穩(wěn)定。5 教育實習評價方式采用實習考核表一次性終結評價，主要是對學生的評價。6 畢業(yè)生就業(yè)狀況對教育實習效果也具有一定影響。關鍵詞： 畢業(yè)實習體育教育本科生 高校目錄1、 前言 1.1 選題的依據(jù)及意義1.文獻綜述1.2.1 教育實習的概念1.2

12、.教育實習模式的概念1.2.國內外教育實習情況簡介2、 研究對象與研究方法2.研究方法2.2.1 文獻資料法2.2.問卷調查法2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法3、 研究結果與分析-3.1 高校體育教育專業(yè)本科實習改革的研究現(xiàn)狀3.1.1 高校體育教育專業(yè)模式的現(xiàn)狀分析3.1.高校體育教育專業(yè)實習基地的分析3.1.高校體育教育專業(yè)實習時間的分析3.1.高校體育教育專業(yè)實習成績的評價模式分析 3.1.高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的分析3.高校體育教育專業(yè)教育實習的改革探究3.2.1 高校體育教育專業(yè)實習模式的改革探究3.2.高校體育教育專業(yè)實習基地的改革探究3.2.高校體育教育專業(yè)實習時間的改革探究3.2

13、.高校體育教育實習成績的評價模式的改革探究3.2.高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的改革探究4、結論與建議4.1結論4.建議5、 參考文獻6、 附件 1 前言 1.1 選題依據(jù)及意義進入21 世紀，知識經(jīng)濟的不斷興起，綜合國力競爭的加劇，各種新技術的持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的轉變以及科教興國和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實施，使我國高等教育在社會發(fā)展中的地位比以往任何時期都顯得重要和突出，社會對人才的需求也隨著社會的發(fā)展不斷作出變化，社會對人才的需求變化及教育體制改革的進一步深化，使高等院校面臨著全方位就業(yè)選擇的機遇與挑戰(zhàn)。與此同時，高等體育教育專業(yè)作為高等院校教育的一個分支也面臨著同樣的問題

14、。因此，高等體育教育專業(yè)有必要作出相應的調整，重新審視其培養(yǎng)的目標定位和方向。體育教育實習是高校體育教育專業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機的組成部分，通過教育實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、鞏固和提高學生在學校學習的知識技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學校培養(yǎng)人才的質量，反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處。因此，教育實習是高等院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)合格人才，檢驗培養(yǎng)目標的一個重要實踐環(huán)節(jié)。近年來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會對人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，這一趨勢要求我們對體育教育模式存在的問題作出一些新的思考和探索。對高校近年來體育教育實習

15、模式的狀況進行調查，并進行探索和研究，提出了一些新的發(fā)展方向和策略，為高校體育教育實習等方面的研究提供了參考和有益的補充。1.2 文獻綜述1.2.1 教育實習的概念顧明遠在他主編的教育大辭典中指出，教育實習是各級類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參見教育行政工作 1。張念宏主編的中國教育百科書指出，教育實習是師范院校參加教育、教學實踐的學習活動，是體現(xiàn)師范教育特點培養(yǎng)合格實質的重要環(huán)節(jié)，是各級師范院校教學活動中不可缺少的組成部分2。1.2.2 教育實習模式的概念模式這個概念是從模型轉化來的，最早是指一種科研方法。面對一類復

16、雜的現(xiàn)象或實踐活動，研究者從中概括出它最本質的理念、最基本的操作方法或實施策略，以及其他諸如條件環(huán)境的基本要求等等，以深化人們對這一現(xiàn)象或活動的認識，或者啟發(fā)他人面對類似的情況時采取或借鑒這些基本方法和策略解決問題。模式一詞我國漢語的解釋:指某種事物的標準形式或使人可以照著模仿的標準樣式。美國沃納等人把模式定義為：再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式。教育實習模式是長期以來教育實習工作的產(chǎn)物，用于指導教育實習工作。在教育實習過程中，由于教育實習指導思想或教育實習目的的不同，就形成了不同的教育實習模式。1.2.3 國內外教育實習的情況簡介我國教育實習的發(fā)展：國內對教育實習的研究大體上可以分為兩個部分，

17、一是做中外教育實習比較研究，二是做教育實習各要素研究,主要包括教育實習時間、教育實習基地、教育實習模式、教育實習評價等方面。在教育實習時間方面，全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案明確規(guī)定:教育實踐時間為10-12 周，其中見習1-2 周，實習8-10 周。通過查閱文獻得知,我國本科院校教育實習一般安排在第七或第八學期，實習時間在6 至 8 周，并且在第五或第六學期安排2 周左右的教育見習，教育實習三方都認為教育3實習時間短是影響教育實習效果的重要因素之一。王啟明的 體育教育實習、 金健秋的 體育教育實習改革的研究4提出改變高師教學計劃中將教育見習固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見習分

18、散處理，安排在二三年級教育學、心理學和學科教學論的課程中。在教育實習基地方面，盛昌繁的論體育專業(yè)教育實習模式的改革5、王永紅的高師教育實習改革思路探索6通過研究發(fā)現(xiàn)，國內教育實習基地數(shù)量有限且穩(wěn)定的教育實習基地相對較少，教育行政主管部門基本不參與教育實習基地建設，實習學校對教育實習基地建設也不熱心，幾乎全部是由高校獨自建設,江蘇省高等教育教改立項研究課題課題研究總結報告自2011 年獲省教育廳立項以來，課題組在已有研究成果的基礎上，認真討論研究方案，克服了人員變動等困難，團結協(xié)作，就探索適合民辦高職院校低分注冊生特質的本土化教學方法，切實提高教學實效性的問題開展了大量研究工作，全面完成了課題任

19、務，取得的成果可操作性較強，有所創(chuàng)新，達到了一定的水平。一、課題研究的背景行動導向教學法是德國職業(yè)教育的主要教學方式。行 動導向又稱實踐導向、活動導向、行為引導，行動導向教學法是當今世界上的一種先進職業(yè)教學理念，是一種教學方法，也是一種教學模式，其目標是培養(yǎng)學生的學習興趣、主動學習能力，從而達到培養(yǎng)學生的關鍵能力的目的。近十年來，國內高職及中職教學中應用行動導向教學方法已經(jīng)比較普遍，對行動導向的教學法的研究已有很多文章。例如行動導向教學法在我國職業(yè)類學校的適用性探索/吳晶晶陳江曄， 對實施行動導向教學法的幾點思考/朱智美等，都不同程度地探索行動導向教學法的應用以及需要注意的問題。從心理學及職業(yè)

20、關鍵能力培養(yǎng)來說，行動導向方法是最合適職業(yè)教育的教學方法或者教學模式。在具體實施行動導向教學過程中，很多教師教學的出發(fā)點仍停留在提高學生技能水平這個層面上，并且把其作為權威的萬能鑰匙，不管學生特質與教學實效，一律照搬使用。事實上，我們的學生在傳統(tǒng)教學模式中學習了十多年，對行動導向這種新型課堂需要有一個理解、接受和認可的過程，而且行動導向教學方法是建立在建構主義學習理論基礎上的，要求學生主動配合，對其自知自省能力有一定的要求。從 2011 年開始，我省在民辦高職院校和部分公辦高職院校招生 中試行了注冊招生制度，允許高考未被統(tǒng)一錄取批次錄取的考生和中職對口單招考試落榜生通過注冊進入這類學校就讀，而

21、錄取分數(shù)線由高職院校根據(jù)情況自行確定。在生源不斷減少的情況下，低分生已經(jīng)成為這類學校錄取的主體，這些學生文化基礎和自知自省能力較差，課堂上不愿配合任務或者應付了事，主動學習的熱情不夠，缺乏學習興趣，這種必然導致行動導向教學實效性的降低。在上述背景下，課題組大膽對行動導向教學方法進行了適應注冊生特質的本土化改革。課題總結二、課題研究的理論基礎1.建構主義理論。建構主義理論認為學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。同化是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時

22、，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。2 .默會知識理論。默會知識是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。默會知識的習得方式有四種：一是通過顯性知識及其辯護理由的自然遺忘而獲得，二是通過實踐活動獲得，三是通過師徒學藝方式獲得，四是通過使他人默會知識外顯而獲得。默會知識的獲得必須借助個體自省能力的提升，而自省能力的獲得又需借助一定外顯知識的掌握。3 .情感教學理論。情感是人類心理活動的一個重要方面,是人對客觀事物的態(tài)度體驗是人們需要是否獲得滿足的反映。情感教學是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,

23、增強教學效果的教學。其目的在于培養(yǎng)學生具有正確的人生觀和良好的生活態(tài)度,激發(fā)其個性特質朝正面發(fā)展,同時也為將來儲備社會生存及與人相處的能力。三、課題研究的主要內容本課題研究以提高注冊生教學實效性為目標， 開展了以下研究：1.通過對注冊生及教師進行問卷調查，認識與判定注冊生的主要特質：好奇心強，但自知自省能力低，對老師的教育不以為然，有的學生還存在兒童心理；缺乏學習興趣，邏輯思維能力、語言表達能力差；文化基礎薄弱、懶散、浮躁現(xiàn)象比較突出，接受能力差；完成任務的配合度差，應付了事，抄襲與搭便車現(xiàn)象嚴重。2 .以注冊生的接受能力為基礎，結合崗位工作要求，確定以小塊切割的方式選取課程單元，每個單元由1

24、 3 個難度遞進且適中的行動任務組成，任務之間有某種關聯(lián)，任務之間的梯度可以激發(fā)學生好奇心。經(jīng)過切割之后，任務變小，變易，有利于學生取得成功體驗，進 而激發(fā)學習興趣。3 .針對注冊生素能低、配合度差的問題，借鑒中外職業(yè)教育教學方法，對行動導向教學的六個環(huán)節(jié)進行適當?shù)谋就粱?，以小步攙扶的方式進行引導，逐步進展到實施環(huán)節(jié)，然后再進入反思與評價階段。整合的目的是要強化教師的引導與督促作用，遏制學生懶散、浮躁以及抄襲與搭便車現(xiàn)象。因此，各個環(huán)節(jié)的實施中，教師應采用嚴管厚愛的管理方式，即人文關懷與嚴格管理并舉。4 .研究每一次行動導向課程單元的目標，以循環(huán)的方式達到以下素能提升效果中的幾種：自知自省

25、能力的提高；學習興趣的激發(fā)；觀察分析能力的提高；及時、獨立完成任務的習慣養(yǎng)成與能力形成；溝通協(xié)作能力的提高。比如說有的課程單元只達到第種或者第種效果，有的課程單元達到第種效果、第種效果或者第種效果。整個課程各單元的目標累積就形成了以上全部效果。在此基礎上再達到綜合技能提高的效果。這里的攙扶是指教師的督促和幫助。四、課題研究的主要措施1.組建由教學、管理、生產(chǎn)第一線人員組成的項目團隊。本項目采用校企合作方式開展研究，組織本校不同系部、專業(yè)老師及部分企業(yè)專家組建研究團隊開展研究。其中，信息工程系主任王亞軍副教授為本課題的負責人。項目組成員均為我校教學、管理及合作企業(yè)技術骨干，有豐富的實際經(jīng)驗和較高

26、的管理水平，對行動導向教學方法研究取得了初步成績，主編出版過項目驅動式教材，我院及合作企業(yè)在本課題的開展中給予有力支持，這為項目的順利開展與成果的推廣應用，提供了理論研究和實證研究工作的有力保障。項目下達后，在課題負責人的統(tǒng)一領導下，課題組進行了認真討論， 在明確研究重、難點后， 進行了明確的分工，具體分為學情調查、數(shù)據(jù)分析整理、教學案例設計、教學效果評估，各成員分工協(xié)作，共同完成課題的各項任務。2 .有針對性地進行問卷調查，獲取第一手資料。我們先后對我校部分學生與教師進行了問卷調查，調查分為兩個階段，第一階段在實施教學改革試驗前進行，第二階段在實施教學改革后進行，共回收了219 份有效問卷。

27、3 .對調查結果進行分析。調查的結果是：學習的自知自省能力普遍偏低，學習意愿較低，文化基礎十分薄弱，大部分同學的數(shù)理邏輯能力、言語語言及溝通協(xié)作能力偏低，再加上他們身上大都存在比較頑固的壞習慣，主動學習意愿與能力較弱，有的還存在兒童心理，課堂教學中的配合度較低。4 .認真學習國內外成功經(jīng)驗。育教學方法的成功經(jīng)驗，正確處理繼承與改革的關系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系，民辦與公辦的關系，本土化與國際化的關系。5 .開展教學實驗活動，在反思與總結中提高。針對存在的問題，邊研究邊學習、吸收新的高職教育教學理念和中外職業(yè)教育教學新方法，結合注冊生實際，對教學的具體環(huán)節(jié)進行改革，開展教學實驗活動，對教案及實施效果進

28、行反思與總結，在反思與總結中提高。五、課題研究的主要成果與實踐效果經(jīng)過近3 年的研究，課題組己全面完成了課題任務要求的各項指標。主要成果1.形成了以注冊生素能提升為主線的本土化教學方法，收集了部分教案。課題組在充分調研注冊生特質及教學情況的基礎上，認真分析制約教學實效性提高的因素，針對存在的問題，借鑒中職生的教學方法及印度 NIIT 公司的 MCLA 培訓教學方法，提出改革方案，陸續(xù)在我校信息工程系、機電工程系、經(jīng)濟貿易系、英語系的不同班級進行了教學實驗，探索形成了以素能提升為主線的類MCLA行動導向教學方法。該方法使注冊生在學習實踐 提高的過程中提升學習意愿與探求特質，有五個環(huán)節(jié)： 教師引導

29、。以工作崗位典型案例切割出的實際問題為基礎，教師或者企業(yè)師傅、技術人員為學生提供規(guī)范的分析、計劃和實施的步驟來一步步示范如何解決此問題，要求每一個學生認真觀察并記錄、理解期間，教師根據(jù)學生的接受能力留出足夠的時間講解相關知識、操作要領，并耐心而詳盡地示范其中語言不能窮盡的默會成份，引導、督促學生對照其理解之中出現(xiàn)的偏差與錯誤查找自身素能中的薄弱點， 督促學生進行補救，對共性問題則進行集中補救，為進入下一環(huán)節(jié)做 好準備。引導實踐。要求學生試著解決上一環(huán)節(jié)教師示范解決過的問題，或者是根據(jù) 上一環(huán)節(jié)的案例構造出的問題。有了前一步的基礎，學生容易完成，可從中獲得成就感，激發(fā)學 習興趣。在學生懶散、浮躁

30、現(xiàn)象比較突出的情況下，此環(huán)節(jié)可能要反復進 行，花費較多的課時，要求教師有極大的耐心和嚴格的管理手段，還 要有恰當?shù)恼Z言藝術、對每一個學生既要體現(xiàn)出莫道是他人子女，應 當作自家兒孫的人文關懷與感化，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以 增強教學效果，又要實施強有力的管理手段，也就是俗稱的軟硬兼施。引導探索。這一環(huán)節(jié)是學生運用所學知識的準備工作的一部分。教師督促和幫助學生查找各種相關信息，幫助他們來解答新的或 者與前面案例有某種關聯(lián)的實際問題， 對接受能力比較強的少數(shù)學生， 也可以讓他們解決稍復雜的問題。此環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生學會學習，進而提高他們在技術探索方面的技能，使其逐漸養(yǎng)成要學習的習慣和技術探求的

31、素質，因為他們 將來要面對的職場是充滿競爭和變化的，探求和吸取新知識的能力對 于保持最新的技能、保持自信和判斷力都是至關重要的。獨立實踐。學生將前面所獲得的知識綜合應用到解決一個新的問題上，教師 視學生情況選擇兩種形式讓其完成，即獨立完成和半獨立完成。教學實驗表明，這個環(huán)節(jié)中，一部分學生能建立起自信，實施自 己的解答，此時教師除了給予學生一定的指點與鼓勵外，還要鼓勵并 督促能力較差者完成任務，而另一部分學生則不能完成，此時需要回 到第二個環(huán)節(jié)，繼續(xù)實施引導實踐，直至學生能完成本環(huán)節(jié)任務。獨立實踐的完成可以使學生在產(chǎn)生極大信心的同時，獲得獨立解決下一個問題的能力，而這正是注冊生素能發(fā)展中最重要的

32、。反思與評價。一是老師幫助學生反思學習過程，借助產(chǎn)品評價學習結果，檢查 并評價學習過程中的體驗，原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗重新組合，形成行動 能力?？梢赃@樣問學生：你的興趣被調動起來了嗎？你對老師所教的內 容全部掌握了嗎？你對老師、對教學環(huán)境、同組學配合度有什么意見？ 二是教師根據(jù)每個學生的參與程度、所起的作用、合作能力及成果完 成情況等進行評價，對于學生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時糾正。三是教師自我反思，可以這樣問自己：今天教學內容、教學法和教學媒體還有哪些方面可以繼續(xù)改進？需要指出的是，上述五個環(huán)節(jié)可根據(jù)不同專業(yè)課程特點分成不同的步驟實項目編號：GDC085廣東省高等學?，F(xiàn)代教育技術151 工

33、程項目基于網(wǎng)上資源利用的教改 試驗研究光纖通信教改試驗總結報告石智偉 龐文鳳廣東工業(yè)大學信息工程學院2007 年 3 月 16 日目錄一、項目的主要內容、特點 一) 光 纖 通 信 課 程 概況 二 ) 項 目 主 要 內 容 、 特點 二 、 項 目 的 完 成 情 況 與 使 用 情況 一)完成情況 二 ) 使 用 情況 三 、 網(wǎng) 站 建 設 情況 一) 網(wǎng) 站 的 設計 二 . ) 網(wǎng) 站 開 發(fā) 技 術與 工 具 三) 網(wǎng) 站 的 評價 10 四 、 教 學 設計 11五、項目的成果17一 ) 學 生 作品 17 二 ) 課 堂 實錄 17 三 ) 其 他 成果 17 傳統(tǒng)的教學已越

34、來越不適應現(xiàn)代社會和教學的發(fā)展，我們以廣東省教育廳151 工程項目為契機，嘗試把以教師為主的滿堂灌的傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術結合，通過建立自己的教學網(wǎng)站，開設網(wǎng)上教學、討論、留言；組織網(wǎng)上小組協(xié)作學習、網(wǎng)上主題探究學習激發(fā)學生學習的積極性與主動性。從而促進了教與學的協(xié)同發(fā)展，提高教學效果。一、項目的主要內容、特點一）光纖通信課程概況光纖通信課程是我校通信工程、信息工程、電子信息工程等專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是在學習通信系統(tǒng)原理、信號與系統(tǒng)等課程內容的基礎上，并是光信息科學與技術、光纖通信最新技術等課程的基礎，集理論性、實踐性、綜合性于一體的專業(yè)基礎課程。總學時為46 學時，其中理論教學為38 學時

35、，實驗教學為8 學時。教改試驗的教學內容為18 學時，占課程總學時的39%。二）項目主要內容、特點在項目實施過程中，應用行動研究方法開展教學。在每次行動研究中，我們以自己的教學網(wǎng)站作為老師與學生、學生與學生之間學習和交流的平臺，老師在教學過程中，首先按照循序漸進的指導思想，從簡單到復雜講述課程基礎知識，給學生以初步概念；其次以任務驅動的方法，向學生布置明確的任務，要求學生在開始的時候，以個人學習為主，隨后組成學習小組，逐步向協(xié)助學習的方法開展學習內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；接著學生以學習小組為單位，推薦自己小組代表以電子資源的方式或通過網(wǎng)絡向老師或其他同學匯報；最后，老師和學生向匯報小組提問問題

36、，結束后老師做點評 總結。在教學過程中，通過實際案例布置任務，而這些精選的案例自始至終都緊扣課程基礎知識，并互相聯(lián)系的，相互依賴的。以下是這種教學模式所具有的特色：1、傳統(tǒng)教學與信息技術相結合從課程一開始，我們針對每個教學知識點，精心設計好相應的教學內容和對應的任務，教學內容主要用于教師在上課時講授課程基礎知識時使用，以上過程類似于傳統(tǒng)教學。而任務是作為學生的作業(yè)，要求學生當堂或課下運用老師講授的基礎知識以及網(wǎng)絡資源學到的知識完成。此過程可通過網(wǎng)絡平臺進行互動交流，并要求學生提交作業(yè)的電子文檔，老師和學生可在平臺上進行點評提問或總結。2、理論知識和實踐知識相結合由于本課程具有很強的實用性，要學

37、好這門課程，如果沒有或缺乏實際的應用例子是不可能學好的。因此。我們在教學網(wǎng)站上提供了足夠的教學資源,包括通信公司實際的通信線路或通信器件，方便學生自主學習。另外，我們要求學生完成的作業(yè)，大部分是與實際應用結合在一起，學生在做作業(yè)的時候有很強的主動性有多做作業(yè)的強烈欲望，當完成作業(yè)后，學生有一種成就感，覺得自己真的學到了有用的實際知識，學習起來變得更加積極主動。3、 協(xié)作性與創(chuàng)新性相結合協(xié)作與創(chuàng)新主要是指學生在完成任務的時候，可以充分發(fā)揮他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。從學期開始的時候，我們要求學生組成協(xié)作小組，成員由不同水平的學生組成，有利于學生之間相互幫助與學習。老師布置任務后，小組的每一個成員首

38、先各自完成自己的作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，充分發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，然后以小組為單位，在小組成員各自作業(yè)的基礎上，有效的融合為一份綜合作業(yè)。這樣，既鍛煉了每位學生的創(chuàng)新能力，又能體現(xiàn)學生團結協(xié)作的能力。其結果使同學們都感到自己有所成就，提高了他們的學習的欲望。原來水平較差的同學，得到其他同學的幫助和引導，增長了自己知識；而原來水平較高的同學也能充分運用自己掌握的知識，在幫助他人的同時，無形中也鞏固了知識并運用到實際中去。二、項目的完成情況與使用情況一）完成情況該項目經(jīng)過兩年左右時間的研究與實踐，利用行動研究的方法,在每一輪的教學實踐后，我們都進行認真的總結，總結前一輪教學實踐的優(yōu)缺

39、點，制定下一輪的行動計劃且對教學模式進行修改，從而保證每一輪的教學效果都比前一輪的教學效果有明顯的提高，最后形成了一種具有一定特色的、教學效果好的網(wǎng)絡教學新模式。其具體情況如下：1、行動研究的計劃1)人員組織參與此次實驗的學生為廣東工業(yè)大學信息工程學院三年級5、 6 班本科生，共118人 , 另外有四年級本科生2 人。將兩班學生劃分為5 個小組 , 其中參與基于WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信課程學習模式的小組有 4個小組，每組68人。另外一個小組為按傳統(tǒng)教學模式進行教學的學生。小組的形成由學生自由結合。每組設組長一名, 負責全組的協(xié)調工作；推選 2 人作為小組代表,向全體呈現(xiàn)小組成果；其他小

40、組同學對某小組的成果進行評分。此外 , 四年級本科生人作為協(xié)調員, 負責傳達老師有關活動安排及更改等信息、向老師反映同學們的要求、協(xié)助執(zhí)教教師觀察和記錄等。2) 任務提出和要求按照WebQuest 和行動研究的要求，課題小組對于三次行動研究提出了不同的任務。在第一次行動研究中，為了分析基于 WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改試驗的構成要素及其之間的關系，課題小組設計了光發(fā)射的教學方案，即進行課堂講授理論學習、主題探討以及產(chǎn)品推銷的實踐應用創(chuàng)新性學習三大教學環(huán)節(jié)；在第二次行動研究中，為了構建基于 WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改試驗模式要素并分析其特點，課題小組設計了光傳輸?shù)慕虒W方案，即進

41、行課堂講授理論學習、主題探討以及光纖鋪設工程設計的實踐應用創(chuàng)新性學習三大教學環(huán)節(jié)；在第三次行動研究中，為了研究基于WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改模式的設計策略和操作流程，課題小組設計了光接收的教學方案，即進行課堂講授理論學習、主題探討以及模擬招聘的實踐應用創(chuàng)新性 學習三大教學環(huán)節(jié)。針對上述三次行動研究提出的任務，各組必須在任務結束后，向全班報告成果并上交小組作品。各組選派一名代表本組向全班展示本組的研究成果, 成果展示是用電腦 PowerPoint 文件來演示, 報告的內容包括本次任務以及本組研究過程 , 并回答全體同學以及老師的提問。3）作品評價為了進一步激發(fā)學生的學習動機和興趣，活躍

42、課堂氣氛 , 在對學生布置任務時還提出了作品評價標準及形式并且告知學生作品評價所得成績計入學業(yè)成績分數(shù)分配方案中的平時成績, 共占 30分。其評價標準如下表：表1 學生作品評價標準量表420042005學年度下學期課題小組進行了課題實驗，所有任務分別安排在第四周到第九周的周三上午3、 4 節(jié)課 , 共 12 節(jié)。每次行動研究利用4 節(jié)課來完成。其中 , 前兩節(jié)用于理論學習與主題探討，并布置實踐應用任務, 另外兩節(jié)課用于各組向全班報告成果，回答全體同學以及老師的提問，然后由各小組進行互相評價和打分。學生在課外時間查找材料、分析材料以及撰寫報告，完成作品。2、行動研究的實施第四周周三，按照光發(fā)射的

43、教學設計方案，執(zhí)教教師從每一小組任選一名學生，把自己課外時間所預習的本堂課內容利用 PowerPoint 講述給全班同學和老師聽，每名學生大約講述10分鐘，講完之后其他學生有2 分鐘左右的提問時間。執(zhí)教教師在第一節(jié)下課前布置第二節(jié)所要進行探討的主題。在第 2 節(jié)課 , 學生們分組討論主題。執(zhí)教教師和協(xié)調員巡視各組, 檢查并參與各組的討論。討論期間各組成員可以通過光纖通信課程教學改革試驗WebQuest 網(wǎng)站的在線互動平臺或面對面進行問題分析探討，然后由各小組推選一名代表總結本小組的討論結果，如果小組成員覺得意猶未盡，課下也可通過網(wǎng)絡平臺繼續(xù)探究，得出結論。最后，由執(zhí)教教師按照WebQuest

44、的要求，設置情景，布置實踐應用任務 推銷自己選中的光發(fā)射機，并給出相應資源。在第五周周三進行了成果展示會。各組代表利用多媒體教師的教學設備以電子演如何撰寫教改課題結題報告對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：1.研究報告的題目研究報告的題目就是課題的研究報告。如高職五年制數(shù)學教學與初中數(shù)學教學思維鏈接研究報告；?成功教育?實驗與實訓報告；?和諧教育實驗與實訓?階段性成果研究報告；?基于工作導向的教學思路?研究報告

45、；利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進教學目標的實現(xiàn)-高職課堂教學TET模式實驗與實訓報告等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。2 .研究問題的提出問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如引言的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。3 .課題研究的方法在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包

46、括：根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。研究對象的取樣方法、數(shù)量、條件。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。根據(jù)所選用的研究方法確定研究設計。明確操作定義即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。對課題研究的無關變量給出控制方法。課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。4 .研究的結果課題研究成果這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要

47、占整篇結題報告的一半左右。課題研究成果這個部分內容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得哪一級獎勵，在公開刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高， 教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這 樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識, 或