新教育核心理念

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新教育核心理念 過一種完整幸福的教育生活。其“幸福”二字是依照馬斯洛人本心理學理論提出的，指成長中的兒童需要在人的多個層面的“幸福需要滿足”中獲得一種平衡。在“幸?！焙竺婕由稀巴暾倍郑饕傅氖墙逃龠M受教育者“身、心、腦”的完整。這種幸福完整教育，主要體現(xiàn)在新教育所倡導(dǎo)的師生、家校、親子間的“共讀共寫共同生活”和“晨誦、午讀、暮省”兒童生活方式。 一個人走進學校并不意味著接受教育，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。請記住，兒童學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當閱讀。     &

2、#160;                                   蘇霍姆林斯基         學校課程的每一項內(nèi)容幾乎都根植于閱讀，閱讀是所有問題與解決方

3、案的核心。                              朗讀手冊 我們認為 閱讀童書可以提供給孩子快樂 閱讀童書可以培養(yǎng)孩子的思考方式 閱讀童書可以刺激并發(fā)展孩子的想象力 閱讀童書可以培養(yǎng)孩子面對與適應(yīng)不同情境的能力 閱讀童書可以撫慰特殊孩子的心靈 閱讀童書能提高兒童品德修養(yǎng)和審美情趣

4、。 梅子函     樹在成長之初長得愈慢，其木材的質(zhì)地就愈好。這句話震撼著我的心靈，我認為這句話同樣適用于人類的成長；我們都不希望看到孩子們早熟，就像樹木一樣，如果樹木在幼苗時期長得飛快的話，只會出產(chǎn)質(zhì)地柔軟、易朽的木材；如果樹木在最初慢慢地成長，好像與困難拼搏一樣，就會成為堅固的、上好的木材，就如同樹以正常的速度成長，最終必會長成參天大樹。                   

5、;                          梭羅 偉大的故事， 有著神奇的力量。 如果你想使你的孩子優(yōu)秀， 請給孩子講神話故事； 如果你想使你的孩子卓越， 請給孩子講更多的神話故事。             &

6、#160;         愛因斯坦晨誦午讀暮省兒童生活方式的提出：     新教育認為，在物質(zhì)文明的飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機：電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、應(yīng)試教育等童年的殺手，潛伏在這個世界的每個角落，隨時準備著吞噬著孩子們的閑暇、良知和身心健康。     四年級學生中，45.7%的孩子每天會將閱讀當作休閑活動；在八年級中，只有27%的孩子為了興趣而閱讀；到了十二年級，只有24.4的孩子每天享受閱讀的樂趣。四年級學生中，每周到圖

7、書館看書的孩子占40%，到了高年級就降到了10%。                                  朗讀手冊 晨誦與黎明共舞         新教育實驗認為，晨誦

8、的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命；在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。是一個結(jié)合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復(fù)合課程。         三個特點：詞句優(yōu)美；兒童在吟誦時可以感受與理解；傳遞人類美好的愿望與情愫。 晨誦詩的選擇：     其一，晨誦的詩歌需與兒童當下的生命有關(guān)；其二，晨誦的詩文需要朗朗上口，適宜吟誦；其三，引領(lǐng)當?shù)乩蠋熣J同晨誦

9、的價值。注意：鏈接干國祥的相關(guān)理論。     再說怎么誦，由于不是以知識傳授和考察為主要目的，因此在誦讀的時候便重點放在感受詩歌傳達的思想和韻律的美。 晨誦與晨讀的區(qū)別：     1.誦讀內(nèi)容不同。早讀的內(nèi)容多為語文課文，而晨誦的內(nèi)容則以優(yōu)美的詩歌以及散文片段為主。     2.誦讀目的不同早讀的目的往往是記憶，而晨誦的目的是讓詩歌與孩子建立起管子，豐富學生的心靈，記憶是次要的目標或者說是前提性的目標而不是終極目標。     3.誦讀方

10、式不同。早讀是以學生自讀為主，以重復(fù)為手段；晨誦是以在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境，通過師生共讀特別是個體吟讀來進行 晨誦注意點：        1.教師范讀不要過于追求普通話的標準特別是要警惕表演色彩，而更應(yīng)該基于自身的體驗去讀。     2.打破共讀，提倡站讀，要養(yǎng)成習慣。     3.消除恐懼。     4.模仿創(chuàng)作。午讀“毛蟲與蝴蝶”新教育兒童階梯閱讀 書籍的選擇：    

11、0;  永遠不存在抽象的兒童，一個小學生，永遠有他特定的年齡、性格、性別、經(jīng)驗興趣與獨特的智能。蘇霍姆林斯基       這些精心挑選的書籍將在娓娓動聽的故事中，告訴他們寬容、合作、自律、感恩、慈悲、執(zhí)著、信心、愛        使命：為每一個兒童尋找到他此時此刻最適宜的童書；通過閱讀，向兒童傳授人類普世的文明價值，和中華民族的文化特質(zhì)。 關(guān)鍵詞：         閱讀：一個人

12、的心靈發(fā)育史就是他的閱讀史。         共讀：就是共同生活，就是擁有共同的語言和密碼。         階梯：成長是一段彩色的階梯，每一個年齡，需要不同的童書，和不同的閱讀方式。 階梯性：成長是一段彩色的階梯。 童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯，二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。 低年級（1至3年級）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相

13、整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。 中年級（3至4年級），開始逐步從繪畫中淡出，而加大文字閱讀；結(jié)合講故事，加大整本書的主題探討；并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。 高年級：主張共讀方面以主題探討為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學方面的閱讀，將閱讀與兒童文學創(chuàng)作相結(jié)合。 讀寫繪實施的幾點建議：    原  則： 1、不是為了培養(yǎng)畫家； 2、為了創(chuàng)造與表達不是為了技法； 3、不臨摹現(xiàn)成的卡通。   共同生活         源于共同

14、閱讀共同寫作的共同生活。生活在不同的語言里，就是生活在新教育所倡導(dǎo)的親子共讀一本書就是和讀同一本書的人真正生活在一起，擁有了共同的語言和密碼。通過親子、班級共讀，共寫心靈真誠的話語，實現(xiàn)師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。 整本書共讀的基本流程 導(dǎo)讀推進     （分節(jié)讀，小討論）     主題讀書課 導(dǎo)讀注意點： 1.低段朗讀 2.中段復(fù)述 3.高段小主題 4.讀議互動 分章注意點： 1.在首思尾 2.展示全景 3.留下懸念 4.大問題 讀書課注意點： 1.主題單純清晰 2.不重復(fù)講故事

15、 3.聯(lián)系生活生命 4.向后向外展開暮省相互編織有意義的生活 暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。內(nèi)容可以根據(jù)孩子晨誦、午讀等讀誦的內(nèi)容確定。 隨筆與作文的區(qū)別： 1.給學生的回復(fù)隨筆不針對寫作技巧； 2.老師要放棄第三者立場，建立“我”與“你”的關(guān)系 3.對話要基于真正的問題，要保持對話的持續(xù)性 4.不濫用激勵； 5.要注意隨筆的隱私問題。 學生的隨筆也不等同于作文。 1.隨筆的關(guān)注點在學生的精神，作文的關(guān)注點在學生的寫作能力。 2.隨筆關(guān)注寫作內(nèi)容，作文關(guān)注寫作形式。 3.隨筆不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、修辭等內(nèi)容，它以對話為核心，強調(diào)共寫，師生共同編織有意義的生活； 4.作文以修改為核心，強調(diào)通過反復(fù)琢磨、調(diào)整語言結(jié)構(gòu)來提高寫作技能。 班級如何開展晨誦、午讀、暮??？    依據(jù)所在年級及學生特點，在教育在線尋找榜樣。    一邊