淺議授課高中化學(xué)新授課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有效教學(xué)方式的與

1、淺議授課高中化學(xué)新授課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有效教學(xué)方式的與運(yùn)用畢業(yè)論文致謝怎么寫    內(nèi)容導(dǎo)讀：教學(xué)活動(dòng)由教師定向，教師只需經(jīng)歷1次教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生獲取的知識(shí)主要來自教師對化學(xué)新知識(shí)加工整合后的“半成品”，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)，不能有效地針對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式“從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向”轉(zhuǎn)變，建立在師生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，“教”為“學(xué)”服務(wù)。4. 摘要 闡述了以“學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展為中心、教師為主導(dǎo)”的高中化學(xué)新授課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有效教學(xué)模式的內(nèi)涵，即教師以“相信學(xué)生是重要的學(xué)習(xí)資源”為前

2、提，課前至少經(jīng)歷2次“學(xué)與教”的設(shè)計(jì)，學(xué)生至少經(jīng)歷2次“學(xué)”即課前“先學(xué)”和課堂“再學(xué)”的過程。闡述了該模式的師生角色定位（包括教師的2次教學(xué)設(shè)計(jì)要求、學(xué)生的“先學(xué)”和“再學(xué)”要求）、實(shí)施要求（包括學(xué)案設(shè)計(jì)要求和課堂教學(xué)流程）以及評價(jià)特點(diǎn)。關(guān)鍵詞 高中化學(xué)新授課 以學(xué)定教 教學(xué)模式 學(xué)案設(shè)計(jì) 有效教學(xué) 生本教育1 問題的提出在新課程高一化學(xué)新授課的教學(xué)中，許多學(xué)生反映有下列困惑：（1）高一學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)不適應(yīng)；（2）初三與高一的化學(xué)內(nèi)容銜接跟不上；（3）化學(xué)每周只有2課時(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，上一節(jié)課的內(nèi)容忘得差不多了。許多教師也感到，課堂上師生互動(dòng)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，學(xué)習(xí)效率不高。

3、怎樣結(jié)合學(xué)情與生情解決上述困惑？怎樣提高高中化學(xué)新授課教學(xué)的有效性？筆者將在高三化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)、以學(xué)定教”教學(xué)模式嘗試應(yīng)用于高中化學(xué)新授課的教學(xué)中，完善并構(gòu)建了“以學(xué)生發(fā)展為本”的高中化學(xué)新授課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有效教學(xué)模式以及對應(yīng)的評價(jià)體系。2 概念界定2.1 “以學(xué)定教”的“學(xué)”的內(nèi)涵（1）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和水平；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與擁有的學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難；（6）學(xué)生在“先學(xué)”中的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)局限；（7）學(xué)生在課前、課中的學(xué)

4、習(xí)表現(xiàn)與效果評價(jià)。2.2 “以學(xué)定教”的“定”的內(nèi)涵預(yù)定、制定、確定、評定。2.3 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”有效教學(xué)模式的內(nèi)涵該模式（見圖1）根據(jù)生本教育等理念構(gòu)建，教師以“相信學(xué)生是重要的學(xué)習(xí)資源”為前提，在課前至少經(jīng)歷2次“學(xué)與教”的設(shè)計(jì)，即教師課前“預(yù)定”首次教學(xué)設(shè)計(jì)，交付學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，先自己學(xué)（看書、尋找資料或小組討論學(xué)習(xí)）；教師根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的情況，再次“確定”課堂上需要重點(diǎn)講解和討論的內(nèi)容；學(xué)生至少經(jīng)歷2次“學(xué)”的過程，即課前“先學(xué)”和課堂“再學(xué)”。其目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。該模式的特點(diǎn)是“三先

5、三后”：學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后；學(xué)生暴露學(xué)習(xí)問題在先，教師有針對性的教在后；教師根據(jù)學(xué)情研究學(xué)法在先，研究教法在后。“教”緊緊圍繞“學(xué)”服務(wù)。3 主要理論依據(jù)該模式根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、元認(rèn)知理論和生本教育等理論構(gòu)建，是以尊重高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需求為主體的、教師主導(dǎo)的、高效的教學(xué)模式。3.1 最近發(fā)展區(qū)理論根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)才是有效教學(xué)。該模式中，“先學(xué)”立足于學(xué)生獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”和“以學(xué)定教”旨在幫助學(xué)生依靠教師或同學(xué)點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，解決最近發(fā)展區(qū)問題，自我建構(gòu)化學(xué)問題解決策略。這是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的

6、心理學(xué)依據(jù)。3.2 元認(rèn)知監(jiān)控理論高中化學(xué)新課程的目標(biāo)之一是：學(xué)生能對自摘自：學(xué)術(shù)論文格式模板己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和化學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控理論，“先學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行課前初步診斷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷和提高自我認(rèn)識(shí)的一種比較有效的策略；“后教”和“以學(xué)定教”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參與突破自己知識(shí)弱點(diǎn)的思維過程，提高學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度價(jià)值觀的元認(rèn)知監(jiān)控體驗(yàn)。3.3 生本教育理論生本教育理論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，“先學(xué)后教”是激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源、最大限度地利用這一資源的簡單易行的方法?！跋葘W(xué)”是教師將可以交付給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)先期交付給

7、學(xué)生，“后教”和“以學(xué)定教”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，進(jìn)行大量“突破知識(shí)弱點(diǎn)”的建構(gòu)活動(dòng)，在活動(dòng)中自行感悟獲取知識(shí)，發(fā)展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。4 師生角色定位、實(shí)施要求與評價(jià)特點(diǎn)在傳統(tǒng)的“化學(xué)新知識(shí)教師學(xué)生”教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師定向，教師只需經(jīng)歷1次教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生獲取的知識(shí)主要來自教師對化學(xué)新知識(shí)加工整合后的“半成品”，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)，不能有效地針對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式“從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向”轉(zhuǎn)變，建立在師生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，“教”為“學(xué)”服務(wù)。4.1

8、教師的角色定位教師真正成為了“為學(xué)生服務(wù)”的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。2次教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮5個(gè)定向：（1）學(xué)生定向或酸強(qiáng)氧化性（銅與濃硫酸、炭與濃硫酸反應(yīng)）的化學(xué)方程式，標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目，指出氧化劑、還原上一頁 1 2 3 下一頁 師生交互作用定向；（2）三維目標(biāo)的多元定向；（3）教學(xué)活動(dòng)定向；（4）教學(xué)問題與教學(xué)過程定向；（5）課內(nèi)外學(xué)生活動(dòng)結(jié)合定向。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，時(shí)刻從學(xué)生“怎樣學(xué)得高效優(yōu)質(zhì)”角度來考慮“教什么？”“怎么教得有效？”“怎么學(xué)得有效？”“怎么評價(jià)？等問題，幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，還需要考慮：（1）對化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生

9、在何時(shí)提供什么恰當(dāng)?shù)膸椭Ъ?？?）學(xué)生在課前“先學(xué)”哪些內(nèi)容？學(xué)生在課堂展示和交流哪些內(nèi)容？（3）怎樣使課堂活動(dòng)組織有序，教師啟發(fā)問題針對性強(qiáng)，問題討論有價(jià)值，組織活動(dòng)有效，學(xué)生全員參與。由于緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，因此，需要考慮的下列項(xiàng)目與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)略有不同：（1）以“學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求”“學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律”和“學(xué)習(xí)能力水平”為依據(jù)，預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)的方向與實(shí)施教學(xué)的方式；第2次教學(xué)設(shè)計(jì)是本模式的特色，它建立在教師首次教學(xué)設(shè)計(jì)后、指導(dǎo)學(xué)生課前“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)“學(xué)生在先學(xué)中的學(xué)習(xí)情況”，確定課堂上需要重點(diǎn)突破的教學(xué)問題，重新審視首次教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)與策略，并進(jìn)行

10、修正與調(diào)整，再次確定課堂上需要重點(diǎn)突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)解決策略。教師更多顯示的不只是自己的能力而是有針對性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組隨著課堂教學(xué)的逐步深入，及時(shí)展示各學(xué)習(xí)小組課前“先學(xué)”中獲得的有關(guān)學(xué)習(xí)資源，與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)感受和成果，在師生交互中，進(jìn)一步獲得理解、加工問題解決的過程；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在展示交流中出現(xiàn)的生成性問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“教師少教而學(xué)生多學(xué)”的目標(biāo)。（1）及時(shí)反思課堂教學(xué)，根據(jù)下一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生情況調(diào)整學(xué)與教的策略。（2）根據(jù)“學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果”，確定激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)主體的質(zhì)性評價(jià)細(xì)目，評定并反思教學(xué)效果，調(diào)整、完善與

11、優(yōu)化教學(xué)方案。4.2 學(xué)生的角色定位學(xué)生直接面對高中化學(xué)新知識(shí)，根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平以及根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，是自主合作的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控者。完成學(xué)案，初步診斷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷：（1）通過閱讀教材或教學(xué)輔導(dǎo)材料，獨(dú)立完成學(xué)案，自己先解決銜接問題、舊知識(shí)的遺忘問題，初步感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些難點(diǎn)；（2）分組交流討論，完成學(xué)案或承包的研究性小問題，感受化學(xué)在生活中的重要作用；（3）自己核對答案或與同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的局限點(diǎn)。（1）帶著自己課前“先學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的“化學(xué)學(xué)習(xí)問題和困惑”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)參與突破自己知識(shí)弱點(diǎn)的思維過程；（2）在教師引

12、導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的逐步深入，及時(shí)展示自己或小組課前“先學(xué)”中獲得的有關(guān)學(xué)習(xí)資源，與教師、全班或其他小組同學(xué)間分享學(xué)習(xí)感受和成果；（3）在與師生的共同交流中，自我監(jiān)控自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的局限點(diǎn)和難點(diǎn)的突破過程與突破程度；（4）體驗(yàn)“師生交互作用定向”學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步獲得理解、加工問題解決的過程，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。及時(shí)反思課堂的“再學(xué)”過程，整理、修正課前完成的學(xué)案，并完成下節(jié)課的“先學(xué)”學(xué)案。4.3 實(shí)施要求該模式遵循新課程理念，立足教材，遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。制訂學(xué)案是體現(xiàn)“以學(xué)定教”促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措。筆者的學(xué)案設(shè)計(jì)總體上分4大部分：（1）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容

13、及目標(biāo)心中有數(shù)；（2）溫習(xí)舊知：新授課即將使用的學(xué)生原有化學(xué)知識(shí)，以解決學(xué)生可能遺忘的舊知識(shí)，初步解決新舊知識(shí)的銜接問題；（3）預(yù)習(xí)新知：既有新知識(shí)的常識(shí)性內(nèi)容，也有課堂上需要解決的知識(shí)性問題與能力培養(yǎng)問題；（4）研究性學(xué)習(xí)小問題：將部分有待解決的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，以學(xué)生小組的形式承包某一個(gè)小問題進(jìn)行課前研究，在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示。例如，人教版化學(xué)1“硝酸”的學(xué)案設(shè)計(jì)如下：（1）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)（略）（2）溫習(xí)舊知：硫酸的重要性質(zhì)有哪些？寫出表示濃硫酸強(qiáng)氧化性（銅與濃硫酸、炭與濃硫酸反應(yīng)）的化學(xué)方程式，標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目，指出氧化劑、還原用于制備氫氣嗎？你認(rèn)為是什么原因？怎樣知道

14、手鐲是否由純金制造而不是銅制造？用什么方法檢驗(yàn)？寫出銅與濃硝酸、銅與稀硝酸、炭與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目，指出氧化劑、還原劑。怎樣利用U形管、小氣球、小試管、NaOH溶液組建環(huán)保裝置，同時(shí)做銅與濃硝酸、銅與稀硝酸的實(shí)驗(yàn)？寫出實(shí)驗(yàn)步驟，畫出實(shí)驗(yàn) 劑；硝酸具有酸的通性：酸性，請寫出示硫酸、硝酸分別與氧化鐵、氫氧化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式及離子方程式，指出反應(yīng)實(shí)質(zhì)。（3）預(yù)習(xí)新知：硝酸摘自：本科論文的物理性質(zhì)；硝酸能用于制備氫氣嗎？你認(rèn)為是什么原因？怎樣知道手鐲是否由純金制造而不是銅制造？用什么方法檢驗(yàn)？寫出銅與濃硝酸、銅與稀硝酸、炭與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)

15、目，指出氧化劑、還原劑。怎樣利用U形管、小氣球、小試管、NaOH溶液組建環(huán)保裝置，同時(shí)做銅與濃硝酸、銅與稀硝酸的實(shí)驗(yàn)？寫出實(shí)驗(yàn)步驟，畫出實(shí)驗(yàn)裝置。怎樣證明銅與稀硝酸產(chǎn)生的氣體是NO？（4）研究性學(xué)習(xí)小問題：你所知道的硝酸有哪些用途和保存方法？與硝酸的性質(zhì)有何關(guān)系？請制作成ppt。4.4 評價(jià)特點(diǎn)葉瀾教授曾談過好課有5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一有意義，即扎實(shí)的課；二有效率，即充實(shí)的課；三生成性，即豐實(shí)的課；四常態(tài)性，即平實(shí)的課；五有待完善，即真實(shí)的課。要達(dá)到上述5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)新授課“先學(xué)后教，以學(xué)定教”有效教學(xué)模式要求教師在課前更多地考慮學(xué)生的原有化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們已有知識(shí)儲(chǔ)備和對新知識(shí)的

16、需求，進(jìn)行至少2次課前教學(xué)設(shè)計(jì)；要求教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)、參與深度、參與廣度、參與自覺程度與參與效度，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”及課中表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，該模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否得到提高和發(fā)展；評價(jià)的內(nèi)涵重在從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，關(guān)注教師的“教”是否尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，理解差異，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的“學(xué)”的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，以及學(xué)生知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三維目標(biāo)的達(dá)成度，來評價(jià)課堂教學(xué)的學(xué)生的“學(xué)”的收獲。5 實(shí)施案例及分析課題：人教版化學(xué)1“硝酸”，學(xué)案設(shè)計(jì)見前文。上課地點(diǎn)：高一（3）班教室，學(xué)生分為9個(gè)小組，每個(gè)小組5或6人，5張課桌拼在一起，桌上擺了儀器和試劑等。課堂教學(xué)過程見表3。在該教學(xué)案例中，“教”不僅決定于新知識(shí)的性質(zhì)和要求，更決定于學(xué)生