教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育人才培養(yǎng)模式下，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需符合它的特殊性，轉(zhuǎn)變過去重視教師教的形式和內(nèi)容的評(píng)價(jià),通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的改革與創(chuàng)新，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新能力，建立充滿活力的課程教學(xué)體系，真正實(shí)施“因材施教”創(chuàng)設(shè)出教師熱教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)認(rèn)可、家長滿意的育人質(zhì)量.在過去校內(nèi)評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，引入第三方的評(píng)價(jià)，形成校內(nèi)、校外共同構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體指標(biāo)如下：評(píng)價(jià)范圍評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)校內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)教同行評(píng)價(jià)督導(dǎo)評(píng)價(jià)職能部門評(píng)價(jià)考試考核校外評(píng)價(jià)畢業(yè)生用人單位行業(yè)組織第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)三、高職課程教學(xué)質(zhì)量中學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容 新的課程教學(xué)質(zhì)量

2、評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、課程學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)和課程的管理,是一個(gè)涉及到課程內(nèi)外的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，至少應(yīng)該含有下列5個(gè)方面: 1。課程教學(xué)效果的質(zhì)量評(píng)價(jià)。課程教學(xué)效果的質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)生依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。包括以下方面：課程教學(xué)所含有的知識(shí)量和技術(shù)程度；學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的程度和學(xué)生提問題的量和深度；教師是否做好了充分的課程教學(xué)準(zhǔn)備；教師對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度；教師是否將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際或工作實(shí)際聯(lián)系起來；教師是否提供了其它相關(guān)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生是否能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生是否掌握了特定職業(yè)知識(shí)與技能；學(xué)生是否

3、掌握了多種職業(yè)通用的知識(shí)與技能， 是否提高了職業(yè)生活之外的教養(yǎng)水平. 另外，還可以通過回答下列6個(gè)問題來評(píng)價(jià)課程教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生能夠仔細(xì)地選擇資源和策略，并能把它們運(yùn)用到不熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)中？學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)感到興奮并渴望花額外的時(shí)間和努力？學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜?任務(wù)更有助于學(xué)習(xí)？學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)新的同學(xué),并與他們一起工作?學(xué)生為具體的學(xué)習(xí)目的形成學(xué)習(xí)小組？并且為了特殊的目的會(huì)重新組合小組？學(xué)生有時(shí)間探索“未知的領(lǐng)域"?當(dāng)學(xué)生參與界定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)間思考和尋找最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以新的方式看待學(xué)習(xí)的主題,被鼓勵(lì)提問題，演示他們學(xué)習(xí)的產(chǎn)品,感到他們的學(xué)習(xí)是無限制的，而不是預(yù)先決定和可預(yù)測(cè)

4、的時(shí)候，學(xué)生的情感將最專注于學(xué)習(xí)?？梢?體現(xiàn)課程教學(xué)效果最重要的因素是學(xué)生對(duì)課程教學(xué)參與的積極性和主動(dòng)性. 2。課程教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育的課程教學(xué)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式,它是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)任務(wù)載體，自己尋找知識(shí)，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià),通過實(shí)踐和思考建構(gòu)自己的知識(shí)和思想體系，這就要求教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫.課程教學(xué)資源庫建設(shè)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是課程學(xué)習(xí)資源是否豐富并對(duì)課程學(xué)習(xí)有用；二是學(xué)習(xí)資源提供的方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是學(xué)習(xí)資源種類豐富，有助于提高學(xué)習(xí)效果；四是學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的積極性;五是

5、得到了有關(guān)職業(yè)問題詳盡的咨詢與幫助。 3。課程教學(xué)的管理與服務(wù).高職教育的課程學(xué)習(xí)是在一個(gè)開放式的校企合作環(huán)境中的學(xué)習(xí),學(xué)生個(gè)體的差異對(duì)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量是有影響的,加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的管理與控制,對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量是極為有用的。課程教學(xué)質(zhì)量管理與服務(wù)的評(píng)價(jià)體系有：一是學(xué)校教職員工提供服務(wù)的效率；二是企業(yè)技術(shù)人員提供服務(wù)的效率;三是課程教學(xué)設(shè)備設(shè)施使用效率的評(píng)價(jià)；四是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)價(jià);五是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)行管理的評(píng)價(jià)。 4。課程學(xué)習(xí)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化,這個(gè)變化是很難通過知識(shí)性測(cè)試而獲得，它多是學(xué)生心理和情感程度的東西,只能通過定性的分析，來判斷課程教學(xué)質(zhì)

6、量的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)的主要因素有：一是課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是我所需要的；二是通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)了工作或?qū)W習(xí)中存在的問題；三是我愿意和同學(xué)分享我的學(xué)習(xí)心得；四是我有信心學(xué)好其它的高職課程；五是我有信心將所學(xué)的知識(shí)用于工作、學(xué)習(xí)和生活上。 5。課程教學(xué)質(zhì)量的其它評(píng)價(jià).課程教學(xué)是一個(gè)系列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他不受學(xué)校規(guī)范學(xué)期的限制，對(duì)其的評(píng)價(jià)還應(yīng)含有以下幾個(gè)方面:一是課程教學(xué)整體安排情況；二是課程教學(xué)在企業(yè)崗位安排時(shí)間的合理性。課程教學(xué)質(zhì)量的上述評(píng)價(jià)是封閉式的評(píng)價(jià),為了建立更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,還應(yīng)建立一些開放式的評(píng)價(jià)體系,諸如：對(duì)于學(xué)校安排的課程教學(xué)，你最喜歡或最討厭的是什么？我們應(yīng)如何改進(jìn)課程教學(xué)？你對(duì)課程教學(xué)中

7、那些環(huán)節(jié)感興趣？如果你是教師,你如何安排課程教學(xué)？你對(duì)課程學(xué)習(xí)的企業(yè)環(huán)境有何要求？通過對(duì)上述5個(gè)方面的評(píng)價(jià)和改善,可以持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率. 四、高職課程教學(xué)質(zhì)量中教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容 重視教師在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用，就是要建立依托教師自我質(zhì)量評(píng)價(jià)和自我質(zhì)量保障的體系。過去我們將課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過多的依靠教務(wù)處和聘請(qǐng)的督導(dǎo)專家，這種唯獨(dú)不考慮教師自身的自主權(quán),導(dǎo)致了教師在課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)上的缺失，也使得課程質(zhì)量建設(shè)迷失了方向.我們要尊重教師在課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的主體地位，就是要建立一系列教師自我評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使教師在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中占到質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位,使教師真正行使課程教學(xué)質(zhì)量

8、的“監(jiān)管權(quán)”。教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和方法是：在課程教學(xué)實(shí)施過程中，教師要時(shí)刻掌握學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的反映，要不定期的舉行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的期望，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課程教學(xué)的進(jìn)度始終保持一致。還有就是要建立基于課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),通過觀察、測(cè)試、訪談等多種手段,衡量學(xué)生是否達(dá)到了課程預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo).在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，由任課教師牽頭組織學(xué)生、同行教師、教育教學(xué)專家、教育管理者、社會(huì)人士及企業(yè)專家等對(duì)教師課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),并征求他們對(duì)課程教學(xué)實(shí)施中的建議,以指導(dǎo)教師對(duì)下一輪的教學(xué)實(shí)施新一輪的變革和創(chuàng)新。 高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)是教師工作業(yè)績發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分,是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證。構(gòu)建科學(xué)的高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,無論在評(píng)價(jià)過程還是評(píng)價(jià)結(jié)果方面,更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用。因此，高職院校要綜合利用各種評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià),做好評(píng)價(jià)的組織管理和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)工作，使評(píng)價(jià)的結(jié)果成為教師教學(xué)創(chuàng)新和持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力.科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建