利用交互式電子白板提高學(xué)生認(rèn)知活動的質(zhì)量

1、利用交互式電子白板提高學(xué)生認(rèn)知活動的質(zhì)量吳琳 北京市西城外國語學(xué)校，北京 100037摘 要：白板這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具越來越受到人們的關(guān)注，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁而迅猛。本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，并參考其它學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，通過對學(xué)生認(rèn)知過程的研究，認(rèn)為合理地使用白板可以從三個方面提高學(xué)生認(rèn)知活動的質(zhì)量。首先，利用白板的視覺功能，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力。其次，利用白板的交互功能，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，利用白板的反饋功能，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握，提升學(xué)生的記力。關(guān)鍵詞：交互式電于白板；認(rèn)知過程；交互功能；互動反饋 中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A近年來，交互式電子白

2、板開始進(jìn)人中小學(xué)課堂，作為一種代表著未來方向的教育技術(shù)產(chǎn)品，白板整合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，它對課堂教學(xué)的影響是巨大的，對白板的合理運(yùn)用將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式。國內(nèi)外許多專家和：學(xué)者都十分看好它的前景，現(xiàn)在，“白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)”的觀點(diǎn)漸漸開始為部分教師所接受。但是，任何種先進(jìn)的技術(shù)都不可能山動地影響教師的教學(xué)方式、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高課堂的教學(xué)效率，教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵執(zhí)行者。白板不應(yīng)只是教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，教師要把電子白板作為學(xué)生認(rèn)知的工具，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，提升電子白板與課程整合的水平，具體實(shí)踐中要把握電子白板的最佳作用點(diǎn)和最佳

3、作用時機(jī)。而研究學(xué)生的認(rèn)知過程將有助于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并使教師的教學(xué)設(shè)計更有針對性，不斷優(yōu)化自身的教行為。認(rèn)知過程是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，足指人對客觀世界的認(rèn)識和觀察，即對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。它是人最基本的心理過程，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和語言等心理活動。實(shí)踐證明利用交互式電子白板切入學(xué)生的認(rèn)知過程，可以提高學(xué)生認(rèn)識活動的質(zhì)量。一、交互式電子白板吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力心理學(xué)研究表明人類認(rèn)識世界是從感覺和知覺開始的，人們感知事物時需要以注意為前提，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過濾，儲存到記憶系統(tǒng)里，繼而形成表象和概念?！皬纳鷦拥闹庇^到

4、抽象的思維”是人類認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律，正確地運(yùn)用直觀性原則，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性知覺，從而有助于學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)會、理解和掌握，提高教學(xué)的質(zhì)量。白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。如教師利用聚光燈、幕布等工具，可以有選擇地、按一定順序依次展示教學(xué)資料，學(xué)生在關(guān)注當(dāng)前內(nèi)容的同時，也在推測、期待著下一個內(nèi)容的出現(xiàn)，提高了學(xué)生注意的穩(wěn)定性。在直觀教學(xué)中，心理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對象與背景的反差，它包括顏色、形狀、聲音等方面，從背景小突對象，與知覺的選擇性聯(lián)系密切，對象在背景小越突出，反差越大，則對象就越容易從背景中突而出先被學(xué)生感知到。

5、依據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生反映，教師可以利用白板工具對選定的文字、圖片更改顏色，任意放大或縮小，添加音響效果等等，而且它是依據(jù)課堂的推進(jìn)、師生的交流而實(shí)時生成的，有很強(qiáng)的靈活性，容易激發(fā)教師的教學(xué)靈感，打造富有活力的課堂。觀察是在感知過程中以感知為基礎(chǔ)形成的，是感知的特殊形式，它是有預(yù)定口的、有計劃的、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，觀察力是人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是教師教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師利用照相機(jī)工具可以對局部圖像拍照提取，再將它們進(jìn)行重新組合，通過創(chuàng)設(shè)新的問題情景，引發(fā)學(xué)生探究，增加了課堂教學(xué)的針對性；而利用放大鏡下具可以將局部、微觀的圖像放大，或?qū)W(xué)生作圖中

6、的細(xì)微錯誤放大，以利于學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，去偽存真而形成正確的感知，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識。利用白板的排列窗口功能，教師可以將學(xué)生通過課堂討論而得到的不同的實(shí)驗(yàn)方案、不同的探究結(jié)果在白板的同一畫畫中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)行對比討論，調(diào)整優(yōu)化方案，利用生成的課堂資源引發(fā)學(xué)生思考；而利用白板的播放功能，教師可以將視頻隨時暫停并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察思考，既發(fā)展了學(xué)生的觀察力，義加強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、交互式電子白板改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)最新的腦科學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究支持這樣一種觀念學(xué)生必須積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。白板教學(xué)的重

7、點(diǎn)不在于演示，而在于互動。它所創(chuàng)設(shè)的交互式教學(xué)情景，有利于學(xué)生在情景中進(jìn)行問題探究、信息交流和自主學(xué)習(xí)，符合高中新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學(xué)習(xí)方式。在白板環(huán)境中，交互活動的設(shè)計包括人機(jī)活動設(shè)計與人人活動設(shè)計。其中，人機(jī)活動設(shè)計指教師對于教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆在白板上或通過白板對計算機(jī)進(jìn)行一系列操作的設(shè)計；人一人活動設(shè)計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進(jìn)行設(shè)計。利用白板的交互功能，教師可以創(chuàng)建“雙主體”的互動課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。首先，教師要充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，在研究教材、診斷學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的反映和課堂的進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景，相對

8、于演示文稿直線式的教學(xué)特征、難以更改的教學(xué)程序而言，白板的課堂教學(xué)更加靈活，課堂應(yīng)變能力更強(qiáng)，它可以按照學(xué)生的思路呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生說出教師預(yù)先設(shè)想到的內(nèi)容也可隨機(jī)地寫在白板上，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：其次，教師要充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從多方面參與課堂活動，更多地關(guān)注知識形成的過程，而不僅僅是結(jié)果，在學(xué)習(xí)中嘗試發(fā)現(xiàn)錯誤，提出問題，引發(fā)課堂討論，形成正確結(jié)論。白板為教師和學(xué)生架設(shè)起一個多方參與的交流平臺，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)需要可以隨時在原有的課件中添加新的頁面，針對學(xué)生課堂中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行補(bǔ)充講解；而配合無線手寫板，學(xué)生可以將個人的想法或小組時淪的結(jié)果實(shí)時傳遞到教室的白板上

9、，各種想法都得到了充分的尊重，他們得到了更多的表達(dá)與交流的機(jī)會，參與面也更廣，體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。如在理化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，利用白板軟件的特有功能，師生可以將實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)制、重組，隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放，并對其進(jìn)行標(biāo)注說明，進(jìn)行多種預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案的比較。由于其方便快捷的操作特點(diǎn)，學(xué)生各種隨機(jī)廣：牛的學(xué)習(xí)靈感都可以在白板上充分展示出來，成為課件的有機(jī)組成部分，師生之間、生生之間配合默契，交流自如，這既關(guān)注了學(xué)生的個體差異，也充分調(diào)動了全體學(xué)生參與的積極性和主動性，師生之間的交互電比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多得多。在學(xué)生的發(fā)展過程中，有兩個發(fā)展是最重要的：一個是學(xué)會學(xué)習(xí)，這是發(fā)展的基礎(chǔ)和加油站，不會學(xué)

10、習(xí)的人是不能得到持續(xù)發(fā)展的人；另個就是思維的發(fā)展。人在認(rèn)識事物時會聯(lián)系和抽象這些事物的內(nèi)外部規(guī)律，這種認(rèn)識要靠思維過程來進(jìn)行，它是在腦中對事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。白板的課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科的價值，要進(jìn)行學(xué)科思維的訓(xùn)練，在問題情景中，通過師生交流、生生交流，讓學(xué)生開動腦筋積極思考，可以有效地提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。在地理教學(xué)中，教師將世界地形圖與六大板塊示意圖疊加后，再利用白板的漸變功能，可以幫助學(xué)生探究世界山脈、海洋等地理事象的成因，發(fā)現(xiàn)板塊邊界于火山、地震帶之間的關(guān)系；而教師對白板透鏡工具的合理使用，可以在同一地區(qū)的不同圖層之間將分布圖與分布圖之間、景觀圖與分布圖之間建立

11、起對應(yīng)關(guān)系，以說明地理事物之間的關(guān)聯(lián)性，建立地理要素之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。而利用白板的特有功能，如隱藏與顯示功能、遮蓋功能等等，教師可以有順序地展現(xiàn)出不同的知識內(nèi)容，在捉高學(xué)生注意力的同時，也可以幫助學(xué)生建立知以間的邏輯關(guān)系。這種交互性的課堂，產(chǎn)生了認(rèn)識的交鋒，通過師生交流、生生交流最終走向認(rèn)識的完美，提高了學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。教師要利用白板強(qiáng)大的交互功能，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之為學(xué)生形成概念、交流認(rèn)識、展示學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知工具。三、交互式電子白板促進(jìn)學(xué)生的知識掌握，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力知識的掌握是通過新知識的獲得以及新舊知識的整合，從而在頭腦中建立起

12、相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。，建構(gòu)主義的重要代表人物皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)：我們應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知重組過程，學(xué)生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內(nèi)容更重要。在白板教學(xué)中，學(xué)生不再是教師所授予知識的被動接受者，教師利用白板的互動技術(shù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，生動的互動教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)知識的掌握和技能的形成。如在地理教學(xué)中，教師在分別講述地球的白轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)等內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生探究兩者之間的關(guān)系。教師在給出一些關(guān)鍵嗣后，可指導(dǎo)學(xué)生在分組討淪的基礎(chǔ)上利用拖拽、連線等白板功能嘗試自己建立正確的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理，建立知識之間的聯(lián)系，完成知識的自主建構(gòu)。(

13、見下圖)教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生掌握知識的捷徑是將學(xué)科的知識邏輯、教師的知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知邏輯，要完成這種轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維參與是非常重要的。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生相異構(gòu)想，教師對課堂：”隨機(jī)生成的問題進(jìn)行診斷，對學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行課堂矯正，并及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，讓課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)性和生成性完美地融合。白板操作的可視化、外顯性強(qiáng)，它可以直觀地層現(xiàn)小學(xué)生的思維過程，讓知識的形成過程更加外顯，使許多抽象的過程變得更加的具體，促進(jìn)學(xué)生對概念、原理、規(guī)律的掌握。記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)和再認(rèn)等方式在人腦中積累個體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感以及操作過

14、的動作都可以以映像形式儲存在大腦中，在必要時將它們再現(xiàn)出來，這種過程就是記憶。在地理教學(xué)中，為了檢查學(xué)生對中國山脈的掌握情況，教師可以將，中國政區(qū)空白圖與中國山脈圖進(jìn)行疊加處理，在課堂上首先讓學(xué)生在中國政區(qū)的空白圖上畫山中國的主要山脈，教師再利用白板的漸變功能，將隱藏在下層的中國山脈圖逐步顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察自己所畫的山脈位置是否正確，它可以有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握地理事物的空間分布。白板教學(xué)易于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，呈現(xiàn)各種各樣的變式材料，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表達(dá)與交流，為學(xué)生提供了在不同情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，最終完成知識內(nèi)化和知識遷移。心理學(xué)的研究表明，多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效，那種看、聽、說、做、想等多器官參與的學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程，有助于提高感知的精準(zhǔn)性。利用白板的屏幕錄制功能，教師將學(xué)生的操作過程、語言的表述錄制下來并及時進(jìn)行課堂回放，引發(fā)學(xué)生討論并提出改進(jìn)建議，再次進(jìn)行課堂錄制與回放，這既訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，又提高了學(xué)生使用學(xué)科術(shù)語的準(zhǔn)確性，同時也提高了學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。四、小結(jié)白板操作開放直觀、可視性強(qiáng)，教學(xué)過程、認(rèn)知活動、思維過程外顯，可以