利用交互式電子白板提高學生認知活動的質(zhì)量

1、利用交互式電子白板提高學生認知活動的質(zhì)量吳琳 北京市西城外國語學校，北京 100037摘 要：白板這種現(xiàn)代化的教學工具越來越受到人們的關(guān)注，發(fā)展勢頭強勁而迅猛。本文以筆者自身的教學實踐為基點，并參考其它學科的成功經(jīng)驗，通過對學生認知過程的研究，認為合理地使用白板可以從三個方面提高學生認知活動的質(zhì)量。首先，利用白板的視覺功能，吸引學生的注意力，發(fā)展學生的觀察力。其次，利用白板的交互功能，改變學生的學習方式，提高學生的思維品質(zhì)。最后，利用白板的反饋功能，促進學生的知識掌握，提升學生的記力。關(guān)鍵詞：交互式電于白板；認知過程；交互功能；互動反饋 中圖分類號：G434 文獻標識碼：A近年來，交互式電子白

2、板開始進人中小學課堂，作為一種代表著未來方向的教育技術(shù)產(chǎn)品，白板整合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，它對課堂教學的影響是巨大的，對白板的合理運用將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式。國內(nèi)外許多專家和：學者都十分看好它的前景，現(xiàn)在，“白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)”的觀點漸漸開始為部分教師所接受。但是，任何種先進的技術(shù)都不可能山動地影響教師的教學方式、改善學生的學習行為、提高課堂的教學效率，教師是實現(xiàn)課堂教學變革的關(guān)鍵執(zhí)行者。白板不應只是教師展示教學內(nèi)容的工具，教師要把電子白板作為學生認知的工具，以促進學生的發(fā)展為中心，提升電子白板與課程整合的水平，具體實踐中要把握電子白板的最佳作用點和最佳

3、作用時機。而研究學生的認知過程將有助于上述目標的實現(xiàn)，并使教師的教學設(shè)計更有針對性，不斷優(yōu)化自身的教行為。認知過程是指人們獲得知識或應用知識的過程，足指人對客觀世界的認識和觀察，即對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。它是人最基本的心理過程，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和語言等心理活動。實踐證明利用交互式電子白板切入學生的認知過程，可以提高學生認識活動的質(zhì)量。一、交互式電子白板吸引學生的注意力，發(fā)展學生的觀察力心理學研究表明人類認識世界是從感覺和知覺開始的，人們感知事物時需要以注意為前提，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過濾，儲存到記憶系統(tǒng)里，繼而形成表象和概念。“從生動的直觀到

4、抽象的思維”是人類認識發(fā)展的基本規(guī)律，正確地運用直觀性原則，可以激發(fā)學生的學習動機，引起學生對教學內(nèi)容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領(lǐng)會、理解和掌握，提高教學的質(zhì)量。白板操作系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。如教師利用聚光燈、幕布等工具，可以有選擇地、按一定順序依次展示教學資料，學生在關(guān)注當前內(nèi)容的同時，也在推測、期待著下一個內(nèi)容的出現(xiàn)，提高了學生注意的穩(wěn)定性。在直觀教學中，心理學研究強調(diào)要加強對象與背景的反差，它包括顏色、形狀、聲音等方面，從背景小突對象，與知覺的選擇性聯(lián)系密切，對象在背景小越突出，反差越大，則對象就越容易從背景中突而出先被學生感知到。

5、依據(jù)教學進程和學生反映，教師可以利用白板工具對選定的文字、圖片更改顏色，任意放大或縮小，添加音響效果等等，而且它是依據(jù)課堂的推進、師生的交流而實時生成的，有很強的靈活性，容易激發(fā)教師的教學靈感，打造富有活力的課堂。觀察是在感知過程中以感知為基礎(chǔ)形成的，是感知的特殊形式，它是有預定口的、有計劃的、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，觀察力是人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，培養(yǎng)學生的觀察能力是教師教學過程中的一項重要任務。教師利用照相機工具可以對局部圖像拍照提取，再將它們進行重新組合，通過創(chuàng)設(shè)新的問題情景，引發(fā)學生探究，增加了課堂教學的針對性；而利用放大鏡下具可以將局部、微觀的圖像放大，或?qū)W生作圖中

6、的細微錯誤放大，以利于學生在觀察的基礎(chǔ)上，去偽存真而形成正確的感知，幫助學生準確地掌握知識。利用白板的排列窗口功能，教師可以將學生通過課堂討論而得到的不同的實驗方案、不同的探究結(jié)果在白板的同一畫畫中進行展示，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)差異，進行對比討論，調(diào)整優(yōu)化方案，利用生成的課堂資源引發(fā)學生思考；而利用白板的播放功能，教師可以將視頻隨時暫停并進行適當?shù)臉俗?，指導學生有重點地觀察思考，既發(fā)展了學生的觀察力，義加強了課堂教學的實效性。二、交互式電子白板改變學生的學習方式，提高學生的思維品質(zhì)最新的腦科學和學生學習方式研究支持這樣一種觀念學生必須積極主動地投入到學習中，才能取得良好的學習效果。白板教學的重

7、點不在于演示，而在于互動。它所創(chuàng)設(shè)的交互式教學情景，有利于學生在情景中進行問題探究、信息交流和自主學習，符合高中新課程所倡導的學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式。在白板環(huán)境中，交互活動的設(shè)計包括人機活動設(shè)計與人人活動設(shè)計。其中，人機活動設(shè)計指教師對于教師或?qū)W生利用感應筆在白板上或通過白板對計算機進行一系列操作的設(shè)計；人一人活動設(shè)計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設(shè)計。利用白板的交互功能，教師可以創(chuàng)建“雙主體”的互動課堂，提高課堂教學的有效性。首先，教師要充分發(fā)揮其課堂教學的主導作用，在研究教材、診斷學生、預設(shè)課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的反映和課堂的進程創(chuàng)設(shè)問題情景，相對

8、于演示文稿直線式的教學特征、難以更改的教學程序而言，白板的課堂教學更加靈活，課堂應變能力更強，它可以按照學生的思路呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，當學生說出教師預先設(shè)想到的內(nèi)容也可隨機地寫在白板上，這更符合學生的認知規(guī)律：其次，教師要充分發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，引導學生從多方面參與課堂活動，更多地關(guān)注知識形成的過程，而不僅僅是結(jié)果，在學習中嘗試發(fā)現(xiàn)錯誤，提出問題，引發(fā)課堂討論，形成正確結(jié)論。白板為教師和學生架設(shè)起一個多方參與的交流平臺，在課堂教學中教師根據(jù)需要可以隨時在原有的課件中添加新的頁面，針對學生課堂中出現(xiàn)的困惑進行補充講解；而配合無線手寫板，學生可以將個人的想法或小組時淪的結(jié)果實時傳遞到教室的白板上

9、，各種想法都得到了充分的尊重，他們得到了更多的表達與交流的機會，參與面也更廣，體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。如在理化實驗的教學中，利用白板軟件的特有功能，師生可以將實驗儀器復制、重組，隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放，并對其進行標注說明，進行多種預設(shè)實驗方案的比較。由于其方便快捷的操作特點，學生各種隨機廣：牛的學習靈感都可以在白板上充分展示出來，成為課件的有機組成部分，師生之間、生生之間配合默契，交流自如，這既關(guān)注了學生的個體差異，也充分調(diào)動了全體學生參與的積極性和主動性，師生之間的交互電比傳統(tǒng)的課堂教學多得多。在學生的發(fā)展過程中，有兩個發(fā)展是最重要的：一個是學會學習，這是發(fā)展的基礎(chǔ)和加油站，不會學

10、習的人是不能得到持續(xù)發(fā)展的人；另個就是思維的發(fā)展。人在認識事物時會聯(lián)系和抽象這些事物的內(nèi)外部規(guī)律，這種認識要靠思維過程來進行，它是在腦中對事物進行分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。白板的課堂教學要體現(xiàn)學科的價值，要進行學科思維的訓練，在問題情景中，通過師生交流、生生交流，讓學生開動腦筋積極思考，可以有效地提高學生的思維能力和品質(zhì)。在地理教學中，教師將世界地形圖與六大板塊示意圖疊加后，再利用白板的漸變功能，可以幫助學生探究世界山脈、海洋等地理事象的成因，發(fā)現(xiàn)板塊邊界于火山、地震帶之間的關(guān)系；而教師對白板透鏡工具的合理使用，可以在同一地區(qū)的不同圖層之間將分布圖與分布圖之間、景觀圖與分布圖之間建立

11、起對應關(guān)系，以說明地理事物之間的關(guān)聯(lián)性，建立地理要素之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間想象力。而利用白板的特有功能，如隱藏與顯示功能、遮蓋功能等等，教師可以有順序地展現(xiàn)出不同的知識內(nèi)容，在捉高學生注意力的同時，也可以幫助學生建立知以間的邏輯關(guān)系。這種交互性的課堂，產(chǎn)生了認識的交鋒，通過師生交流、生生交流最終走向認識的完美，提高了學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。教師要利用白板強大的交互功能，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使之為學生形成概念、交流認識、展示學習成果的認知工具。三、交互式電子白板促進學生的知識掌握，加強學生的記憶力知識的掌握是通過新知識的獲得以及新舊知識的整合，從而在頭腦中建立起

12、相應的認知結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。，建構(gòu)主義的重要代表人物皮亞杰特別強調(diào)：我們應該重視學生內(nèi)部的認知重組過程，學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內(nèi)容更重要。在白板教學中，學生不再是教師所授予知識的被動接受者，教師利用白板的互動技術(shù)可以幫助學生進行主動的知識建構(gòu)，生動的互動教學可以進一步激發(fā)學生的學習動機，促進知識的掌握和技能的形成。如在地理教學中，教師在分別講述地球的白轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)等內(nèi)容后，要引導學生探究兩者之間的關(guān)系。教師在給出一些關(guān)鍵嗣后，可指導學生在分組討淪的基礎(chǔ)上利用拖拽、連線等白板功能嘗試自己建立正確的知識結(jié)構(gòu)。學生在體驗學習的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理，建立知識之間的聯(lián)系，完成知識的自主建構(gòu)。(

13、見下圖)教學實踐表明學生掌握知識的捷徑是將學科的知識邏輯、教師的知識邏輯轉(zhuǎn)化為學生的認知邏輯，要完成這種轉(zhuǎn)化，學生的思維參與是非常重要的。學生通過自身的學習體驗，產(chǎn)生相異構(gòu)想，教師對課堂：”隨機生成的問題進行診斷，對學生的認知行為進行課堂矯正，并及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進程，讓課堂教學過程中的預設(shè)性和生成性完美地融合。白板操作的可視化、外顯性強，它可以直觀地層現(xiàn)小學生的思維過程，讓知識的形成過程更加外顯，使許多抽象的過程變得更加的具體，促進學生對概念、原理、規(guī)律的掌握。記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)和再認等方式在人腦中積累個體經(jīng)驗的心理過程。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感以及操作過

14、的動作都可以以映像形式儲存在大腦中，在必要時將它們再現(xiàn)出來，這種過程就是記憶。在地理教學中，為了檢查學生對中國山脈的掌握情況，教師可以將，中國政區(qū)空白圖與中國山脈圖進行疊加處理，在課堂上首先讓學生在中國政區(qū)的空白圖上畫山中國的主要山脈，教師再利用白板的漸變功能，將隱藏在下層的中國山脈圖逐步顯現(xiàn)出來，讓學生觀察自己所畫的山脈位置是否正確，它可以有效地幫助學生準確地掌握地理事物的空間分布。白板教學易于為學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，呈現(xiàn)各種各樣的變式材料，重視學習過程中學生的表達與交流，為學生提供了在不同情境中應用所學內(nèi)容的機會，最終完成知識內(nèi)化和知識遷移。心理學的研究表明，多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效，那種看、聽、說、做、想等多器官參與的學習，可以調(diào)動學生的多元智能積極參與學習過程，有助于提高感知的精準性。利用白板的屏幕錄制功能，教師將學生的操作過程、語言的表述錄制下來并及時進行課堂回放，引發(fā)學生討論并提出改進建議，再次進行課堂錄制與回放，這既訓練了學生的操作技能，又提高了學生使用學科術(shù)語的準確性，同時也提高了學生記憶的準確性。四、小結(jié)白板操作開放直觀、可視性強，教學過程、認知活動、思維過程外顯，可以