現(xiàn)代媒體對增強課堂教學魅力的啟示

1、現(xiàn)代媒體對增強課堂教學魅力的啟示                        論文關鍵詞：新媒體主體性教學魅力 論文摘要：新媒體的特征?啟發(fā)我們的課堂教學改革必須突出學生的主體性這一根本特征?引導學生在課堂上主動參與?積極探索。教學應充分利用個性化的教學手段?促使每位學生有差異的發(fā)展。教師要發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢?讓學生體驗到學習的快樂?從而增強課堂教學的魅力

2、。 眾所周知以多媒體電腦和勺_聯(lián)網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術已成為繼報紙、)一播和電視之后的“第四媒體”。它的產(chǎn)廠一小僅引發(fā)廠通訊領域的又次蘋命而且?guī)韽S教育領域的深刻變蘋。一力面表現(xiàn)為它在教育領域的)一泛應用如計算機輔助教學(,1I與計算機輔助管理(,1M的興起另一力面表現(xiàn)為學廠一大多喜歡沉迷于“網(wǎng)上沖浪”、電腦游戲等?，F(xiàn)代信息技術對教和學之所以能產(chǎn)廠一如此巨大的影響關鍵是電腦和網(wǎng)絡新媒體本身具有的特性及其提供的學習環(huán)境更適合知識經(jīng)濟時代的要求和現(xiàn)代青少年的心理。我們的課堂教學假如也想具有對青少年而言與“網(wǎng)上沖浪”、電腦游戲等同樣的魅力那么我們的教學改蘋就必須借鑒新媒體的特征認真把握好兒個取向。

3、 一注重教學過程的自卞性、探索性 因特網(wǎng)又稱“超媒體”麻省理_大學教授尼葛洛龐帝這樣描述它“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延仲或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開從多種小同的層面予以詳盡分析”。其顯著特征就是學習的非線性和多結局h。學廠一在網(wǎng)上學習探索的過程并非機械地記憶信息而是根據(jù)某項“任務”學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息如何對所獲取的信息進行加_、改造如何根據(jù)自身的需要充分利用信息也即學習的卞動權在學廠一自己手中。雖然這種學習環(huán)境卞要在“萬維網(wǎng)”但對我們課堂教學的啟示卻很深。我囚傳統(tǒng)的“秧田式”座位編排力式和班級授課制自身的局限在一定程度上限制廠學廠卜學習的自卞

4、性和獨立性教J叨一言堂”的現(xiàn)象比比皆是而學廠卜只是被動靜聽、冷漠旁觀而小是置身其中。這與學廠-自,"I刊上沖浪”或玩電腦游戲的差距有多遠便小言而喻廠。瑞十心理學家皮亞杰說“智慧訓練的日的在于造就智慧的卞動探索者。"%k堂教學必須突出學習寬松自山的氣氛注重培養(yǎng)學廠一獨立探索并獲取知識的能力。譬如在旅游概論的緒論教學中可設計如下教學模式先引導學廠一根據(jù)自身旅游經(jīng)驗提出需要解決的難題。如怎樣組織團隊旅游團隊旅游應如何滿足仃位游客的心理需求等。教師再將問題進行匯總分析并列出可行的題日。學廠卜以小組為中一位自行認題然后分頭借助報刊雜志、教材、網(wǎng)絡等了!<媒體查找相關資料并寫出一

5、份完整的關于旅游地概況、交通、食宿、經(jīng)費、經(jīng)驗得失的報告。最后再組織各組相勺_交流、相勺_評價達到勺_相學習、勺_相促進的學習日的。就其學習過程而言與“網(wǎng)上沖浪”有著驚人相似之處它能大大提高學廠-自卞學習能力和創(chuàng)新能力更能鍛煉學廠一的實助、動手操作能力同時又能在問題解決的過程中檢驗學廠!對知識掌握的程席。申乖要的呆官能仲學習訓-程變得對學廠一而言具有吸弓力和探索性。所以我們的教育再也小能像尼爾、波斯特曼所批評的那樣“孩r們?nèi)雽W時像個問號畢業(yè)時卻像個句號”，而應肩負起自身的責任耐使仃個人擁有控制信息大量增加的手段即有辦法本著批判精神對信息進行篩選將其分出卞次?！?二注重教學過程的個性化 “網(wǎng)上沖

6、浪與“電腦游戲is是學習者的個體行為。學習者可在任何時候、在任何地點、為任何日的獲取任何可以得到的信息。計算機還能根據(jù)學廠一小同的自卞學習、模擬實驗、自我測試的情況給予提示、指導、判定和打分?？梢娕f_網(wǎng)絡教學成為學校的卞要教學手段時將會為個性化教學和個人自學開創(chuàng)激動人心的前景。個性化教學的實驗在世界各囚都曾進行。從美囚心理學家凱勒的個人化教學系統(tǒng)PsI到美囚公立學校的個別教學建議ZPI、根據(jù)需要學習程序PLAN和個別指導系統(tǒng)Z(E再到我囚的自學輔導教學等都在這個力面作廠積極的探索。          &#

7、160;                  前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利認為“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上致力于發(fā)展仃一個學廠一的智慧和形成他的個性特點?！倍趥鹘y(tǒng)的課堂講授教學中學廠卜沒有可能自山選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程教師也沒有可能關注到仃一個學廠一。有關研究表明教師把卞要精力放在課堂講授的情況下平均仃個學廠一仃天與教師個別交流的時間還小到2分鐘對學廠卜的個別指導更無從談起。電腦游戲的魅力之一在

8、于它是彈性的學廠一可根據(jù)實il操作的水平選擇難易程度小等的同類游戲那么教師的授課、考卷卻為什么要千人同 一成小變昵德囚教育家第斯多惠說“應當考慮到學廠一天性的差異并且促進獨特的發(fā)展。小能也小應使一切人都成為一模一樣的人并教以一模一樣的東西。學廠一有差異教學也應有差異有義務幫助仃個學廠一找到最佳的發(fā)展道路將其潛能最大限度地開發(fā)以使其得到最充分自山的發(fā)展”。上海匕虹中學“分層遞進”的課堂教學策略便是在堅持學廠-有差異和有潛能的教育理念下堅持因材施教循循善誘分層遞進盡顯通途努力開發(fā)利用學廠卜間的差異和潛能從而得以在素質(zhì)教育的白花園中一枝獨秀。 學校教育教學首先要把握學廠卜的學習式、個h特點、學業(yè)達)

9、份隋況等以使教學類型、教學特點、課堂調(diào)控等都盡量適合仃個學廠卜的需要其次還要將班級教學、小組教學和個別輔導有機結合起來努力實現(xiàn)個別化教學再者還應借助診斷性評價、形成h評價、終結性評價等檢測手段及時、準確地獲得學廠一學前、學中、學后的情況最后再制定恰當?shù)慕虒W策略以促進個體學廠一的個面提高。 三注重教學過程的參與性 心理學家羅杰斯說“人的本性當它自山運行時是建設性的和值得依賴的”。他卞張學廠一是知識的卞動探求者而非被動接受者教師應著重創(chuàng)造促進經(jīng)驗學習的課堂氣氛以使學廠一進行自我指向的學習。其實質(zhì)就是引導學廠一卞動參與教學過程。那么理想的參與性教育又是怎樣的昵它應ptt仃位學廠一都有機會扮演總統(tǒng)、首

10、領、領袖、公民、支持者和追隨者等角色以便盡可能多地體驗小同的角色?！?而當今最具參與特色的學習活動非電腦游戲莫屬。在一種虛擬的空間里游戲者可自山扮演各種喜愛的角色經(jīng)歷千白種小同的人廠卜。正是這種實/Js的參與刁一征服廠)戊下一上萬的青少年。因為第一學廠卜對這種學習的內(nèi)容有一定的興趣第_學廠卜可根據(jù)自己的學習實/J、適時調(diào)整學習順序選擇適宜的學習策略第三學廠卜可發(fā)揮自己的智慧從小同的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。更可隨時與教師、同學展開討論享受共同探求知識的幸W。這樣傳統(tǒng)的、線性的、被動的觀看式學習真正被卞動參與式、交氣式、多結局的學習所取代。 特級教師錢夢龍的“語文導讀法”其指導思想就C7c以學廠一

11、為卞體、教師為卞導、訓練為卞線”的。而三卞”教育思想的精髓便是“以學廠一為卞體”即強調(diào)在教學中堅持引導學廠一個體參與而小是我說你聽或上行下效。雖然日前我囚的教學實踐在發(fā)展學廠一卞體參與力面已有許多嘗試但總體上還存在三多三少”的現(xiàn)象。即個班統(tǒng)一學習的機會多個人獨立學習的機會少接受學習的機會多表達學習的#JL會少學習水平高的學廠卜參與機會多學習水平低的學廠一參與機會少。而作為一堂對學廠一有吸弓力的課專家指出教師精講、點撥、評價所占時間一般只應占一節(jié)課的三分之一三分之_的時間是讓學廠一在教師創(chuàng)設的情境中卞動參與如獨立思考、討論IAJ題等。所以我們應樹立這樣一種教育理念即將學廠卜學習的積極卞動性、參與

12、學習活動的機會作為決定課上學習達成度的兩個小可替代的變量。畢競學廠一在課堂上所養(yǎng)成的卞體參與意識、參與精神、參與能力可以遷移到他們對學校以外的其他問題的解決上能產(chǎn)廠卜正遷移效應這樣便達到廠教育的日的。 四注重教學過程的合作性                             網(wǎng)絡版電腦游戲的產(chǎn)廠一使眾多游戲者可同

13、時大顯身手你在華盛頓我卻可在北京隔海與你決斗。一種俗稱為泥巴MUDI均網(wǎng)絡游戲其特點就是數(shù)以T-I-I7卞體參與超時空交h_把協(xié)作式學習或小組作業(yè)的思想發(fā)揮得淋漓盡致。而且吏多的青少年在參與游戲的過程中還自己動手改變游戲規(guī)則、程序等并將自己的“秘技”或“通關”心得在網(wǎng)上發(fā)布以分享成果。這時協(xié)作性學習小正是教育一直孜孜以求的!馬除此之外合作學習還能使學廠一從與集體其他人的共同活動中獲得一種激勵并促使自身少扭廠一有感染力的行為和競爭性的努力猶如領跑人的激勵可以加快運動員跑步的速度。同時它還能避免和減輕學廠卜對例行作業(yè)的單調(diào)感使學習廠一活充滿廠一機。 山西省長治縣五中進行“卞體一合作一創(chuàng)造一發(fā)展”的

14、教學實驗已堅持多年在課堂教學中提侶合作在學習小組的成員之間川巾廠卜之間、小組之間、年級之間等通過合作形成集體力量進行友好競爭促使共同進步。如一數(shù)學教帥在講“圓柱側面展開圖時”J1.給出知識日標再將學廠卜分成A個學習小組。在學廠一閱讀教材內(nèi)容的基礎上將仃個知識日標設Flu戊若幾問題讓學廠卜勺_相提問以必答的形式引導學廠卜逐步理解Vj個知識日標所涉及的教材內(nèi)容同時給予記分。之后教帥再作小結并板書概念、公式等。然后進入日標檢測階段這時是以教帥提問、學廠一搶答的形式進行的并繼續(xù)記分。等各組積分出現(xiàn)后教帥再作總結給優(yōu)勝組鼓掌激勵同時強調(diào)“只有衡時的領先沒有水遠的落后”要勺戊驕戒躁”。這樣整堂課氣氛活躍。

15、這種合作學習的嘗試有效地提iu廠教學質(zhì)量吏重要的是它打破廠傳統(tǒng)中一的“講授法”使該校的教學力法邁向廠多樣化的格局。美囚學者維娜、艾利在知識的進化一書中稱“吏新層學習過程需要團體對話和社會學習。;fT以合作性教學是現(xiàn)代教育的卞體性原則對教學過程的內(nèi)在要求它包括帥廠卜合作和廠卜廠卜合作!)個力面。它要求教帥在教學日標的制定和內(nèi)容的安排面要具有選擇性和挑戰(zhàn)性要鼓勵學廠卜向困難挑戰(zhàn)在時間的分配和利用面要給學廠卜留下充分和相勺_合作的時間與#JL會在活動的調(diào)控力面要尊重學廠一的探索和創(chuàng)造精神勿拘泥于定論和教條在效果的達成力面切忌反復給學廠卜以失敗的刺激要讓學廠一體驗到成功的快樂。 五注重教學過程的諭悅性

16、 電腦游戲的設計者都認識到廠“成功教育”的真諦兒乎所有的電腦游戲都是一種以“學習者”為中心的自行探索而對學習”的評價記分大都采用“只記勝利小記失敗”的做法讓游戲者自己去超越自己。即使戰(zhàn)敗到“(:nmc(hcr"也只須重新開始而已?？梢娝⒅氐氖怯螒?qū)W習過程中引發(fā)個體產(chǎn)廠-多感覺、角色扮演的交勺_性及其所帶來的諭悅感。我們的課堂教學能否實現(xiàn)這種諭悅的效果學校的學習難道就只能C7c學海無涯N作舟”孔r在論語中提出“學而時習之小亦悅乎”它有力地揭示廠學習過程本身應充滿樂趣并應讓學廠一從中獲得情感的滿足孔r還珊守樂學”作為治學的最高境界即“知之者小如好之者好之者小如樂之者”他還通過“循循善誘

17、”使學廠一學習欲罷小能始終陶醉在諭快之中。古人尚能如此我們當代教師的教學更應注意以學廠一感到快樂的力式來進行讓學廠一從學習本身感受到諭快真正變“N學為“樂學”這也是現(xiàn)階段我囚課堂教學改蘋的卞旋律。如何讓學廠一廠一動活潑地樂學盡量減少甚至杜絕學.一-一LJ學、仄學、輟學、逃學乃至棄學的現(xiàn)象這值得探索。保加利亞心理療法專家盧扎諾夫創(chuàng)立的“暗示教學法”前蘇聯(lián)的“合作教育學”我囚特級教師魏書廠一的“六步教學法”李吉林的“情景教學法”等都曾嘗試著將學廠-的學習變成諭快之事。綜合他們的教學實踐小難得出第一課堂教學內(nèi)容的設計應巧妙創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”盡量引導學廠卜感受“跳一跳、夠得著”的成功喜悅第_教學力法的

18、運用應深入淺出地將教學內(nèi)容化為具體可感、廠一動形象的教學語言、冬表模型、幻燈圖片、錄II錄像等并盡量多地讓學廠卜參與角色表演使教學信息通過多種形式訴諸學廠一的各種器官從而增強教學效果第三在教育評價上應堅持以鼓勵為卞讓學廠卜體驗到成功快樂的同時樹立起學習的自信心。蘇崔姆林斯基曾告誡我們“個孩r如果從未品嘗過學習勞動的歡樂從未體驗過克服困難的驕傲這是他的小幸。”其實課堂本身對學廠一來說并小是痛u的環(huán)境。散發(fā)著油半潔香的書木破解難題時的茅塞頓開教帥充滿期待的眼神同學間的真誠合作與競爭等這此都能使學廠一感到諭悅。既然“求知的歡樂和自我實現(xiàn)的愿望是推進課堂教學發(fā)展的水-巨內(nèi)在動力”3我們的課堂教學就應該先讓學廠一感到快樂進而促進仃個學廠一小同程度的提iyo