九年級化學中考復習：鐵及鐵的化合物-教案設計

1、九年級化學中考復習：鐵及鐵的化合物-教案設計一樹繁花教學設計鐵及鐵的化合物一、設計意圖：本節(jié)課是繼九年級下學期新課結束后的復習課， 既是學生構建知識架構， 疏通化學知識 內在聯(lián)系的過程，也是提升綜合分析能力和變通能力、 理解化學知識的內涵和外延， 促進學 生化學學科核心素養(yǎng)的提升的過程。而鐵元素作為廣泛使用的金屬元素，對人體健康、生活生產(chǎn)都有著重要作用， 貼近生活；以鐵元素為主線形成的鐵及鐵的化合物的轉化關系，也是九年級化學的重要知識板塊，其中交錯著+2價、+3價鐵元素化合物知識，物質間的轉化關系在單質、氧化物、堿、鹽之間展 開，對學生有一定的綜合能力要求和提升。而且鐵和鐵的化合物是高中化學的

2、重要章節(jié)，這不僅是對初中知識的整理和歸納，更是為高中化學學習打下堅實的基礎，讓學生感悟化學學習的方法，了解化學，愛上化學。本節(jié)課以情境問題驅動教學和學習，力圖：用元素觀，認識到含鐵物質的多樣性背后蘊藏的統(tǒng)一性。用分類觀，學會用分類的思想去構建物質間的關系，找出事物的規(guī)律性。用轉化觀，在物質轉化的過程中為我所用，感悟化學的魅力和奇妙。用守恒觀，認識到含鐵物質間現(xiàn)象上的多變中蘊含著的不變。二、學情分析：通過學習，學生已能初步從酸堿鹽物質類別的角度來分析和歸納各類物質的性質。例如問到“金屬有哪些化學性質？”、“除去鐵銹可用什么物質？ ”、“氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應會生成什么沉淀？” 這類問題，學

3、生都能自我分析和解決。但如果要求結合一學年 所學內容，整理和歸納含鐵或含銅物質及其關系的轉化，大多數(shù)學生會一頭霧水， 這正是因為他們還不具有歸納和梳理物質間關系的能力。本節(jié)課就是致力于通過歸納出鐵及其化合物的轉化關系圖，幫助學生學會整理物質關系的一般方法和思路，觸類旁通，教師可以延續(xù)此類方法進一步復習銅及其化合物等知識板塊。三、教學目標：1、知識與目標：(1)知道鐵及鐵的化合物的轉化關系；(2)初步學會構建物質轉化關系的方法；(3)初步了解工業(yè)上冶煉鐵的方法。2、過程與方法：(1)通過鐵及鐵的化合物的相互轉化關系網(wǎng)絡的構建，深入理解各物質的性質，學會 用分類的思想解決物質之間的轉化，掌握科學研

4、究的方法；(2)通過解決實際問題、討論釋疑等科學探究的方法，提高學生的推理能力和分析能 力。3、情感態(tài)度價值觀：(1)通過結合所學知識，討論和解決“食品中的還原鐵”的一系列問題，激發(fā)學生的 主觀學習能動性，體驗科學探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。(2)通過對于鐵礦石的種類和儲存量的了解，增進學生對社會可持續(xù)發(fā)展的責任感， 自覺樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。教、教學重、難點：1、教學重點：(1)知道常見的鐵及鐵的化合物；(2)鐵及鐵的化合物之間的轉化關系的建構、轉化的應用。2、教學難點：(1)鐵及鐵的化合物之間的轉化關系的建構、轉化的應用。五、教學流程任務：如何用氯化鐵溶液制得鐵粉引入課題

5、根據(jù)整理和歸納的含鐵物質，梳理轉化關系W問.為什么我們的早餐中也會添加鐵呢？自我提升：如何用氯化鐵溶液制得鐵總結、歸納六、教學過程環(huán)教師學生設計意圖節(jié)師：生活中我們會在許多金屬材料上留 下圖案或刻字，其中一種方法就是將銅 浸泡在氯化鐵溶液蝕刻得到的。使用后生：思考方法建立目標，為梳理鐵引的氯化鐵溶液浪費太可惜了。我們能不及其化合物的轉化關入能結合我們所學的化學知識，用氯化鐵系圖聽伏筆，激發(fā)課溶液制備得到鐵呢？學生的主觀能動性，題師：這涉及到鐵及其化合物的轉化關能更主動地參與課系。而含鐵物質非常多，今天我們就根 據(jù)我們上節(jié)課歸納出來的常見的含鐵 物質，一起來回顧和梳理一下鐵及其化 合物的關系，欣

6、賞一下這一樹繁花。堂，解決實際問題。師：生活中大家提到鐵就會想到許多鐵 制品，你一定沒發(fā)現(xiàn)這類物質中竟然也 添加了單質鐵粉?！緢D片】脆谷樂師：我們可以用什么最簡單的方法來判生：磁鐵運用生活中的“鐵斷其中是否添加了鐵粉？學生實驗粉”，結合生活實際【問題一】創(chuàng)設情境，激發(fā)學生為什么我們的早餐中也會添加鐵的學習主動性和興呢？我和大家一樣好奇，就去查閱了一趣，體會到學以致用下資料。的學習成就感。鐵的查閱資料： 人體需要的鐵是二價生：鐵粉和胃液中的物理性質，鐵鐵，二價鐵離子有利于紅細胞的功能執(zhí)鹽酸反應會得到氯化行。而蔬菜和鐵鍋含后的都是二價鐵，亞鐵，補鐵。及三價鐵也可以還原成二價鐵，但在人體其中那是一個

7、相當漫長和費勁的過程，而化且能被吸收的量非常少。合師：請你寫出鐵和胃液中的鹽酸反應的物化學方程式。該反應能看到什么現(xiàn)象,的師：這個化學反應也體現(xiàn)了鐵可轉化為轉亞鐵鹽！你能找到幾種方法使鐵轉化為生：金屬和酸、金屬初步建立物質轉化的化亞鐵鹽？和鹽。一般方法。師：這兩點大家是怎么想到的？師：所以運用物質所屬物質類別的性生：金屬的性質。質，是物質轉化的一般方法?，F(xiàn)在請大生：鐵和硫酸銅溶液在學生舉例、思考的家運用金屬與鹽的反應，舉一個關于鐵反應。要注意鹽溶液過程中，達到復習和和亞鐵鹽轉化的化學方程式，大家思考中金屬的活動性要弱鞏固金屬的化學性質一下舉例過程中要注意什么問題？于鐵，并且要可溶性的作用。師：

8、請大家在鐵及其化合物轉化關系圖的鹽。中畫出鐵和亞鐵鹽的轉化關系。【問題二】師：配料中的鐵粉還有什么作用？生：鐵會與氧氣反應通過對添加鐵粉的進大家也可以結合金屬的化學性質來思變?yōu)殍F銹，鐵銹是氧一步討論，診斷學生鐵及其化合物的轉化考O師：所以在食品保鮮中，都會運用到這 類雙吸劑，鐵粉就是一種雙吸劑，它能 吸收什么物質？師：所以鐵還會轉化為鐵的氧化物。也 就是與氧氣反應。而鐵與氧氣反應時，分別會發(fā)生緩慢氧 化和劇烈燃燒兩種情況。請寫出鐵劇烈燃燒的化學方程式。圖中畫出鐵和氧化物的轉化關系?！締栴}三】師：那老師就有疑問了，氧化后的鐵粉還能達到很好的補鐵效果嗎？你能用化學方程式解釋給我看 嗎？師：所以開封

9、的脆谷樂大家記得一定要 及時食用。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了氧化鐵 還可以轉化為三價鐵鹽。師：大家又能想到幾種方法實現(xiàn)？師：我們會看到什么現(xiàn)象 ？畫鐵及其化合物轉化關系圖【問題四】師：大家發(fā)現(xiàn)還用哪一類物質我們還沒找到它和這一樹繁花的關系？師：你能幫老師建立一下這個轉化關系嗎？師：用什么方法轉化？師：是任何堿都可以反應嗎？舉例。畫鐵及其化合物轉化關系圖【問題五】師：有什么現(xiàn)象？你能使這種沉淀再次 被溶解嗎？師：能否用堿和鹽的反應？師：舉例。畫鐵及其化合物轉化關系圖師：其實氫氧化鐵還能轉化為氧化鐵。師：在自然界中，鐵礦物種類繁多，已 發(fā)現(xiàn)的鐵礦物和含鐵礦物約 300余種， 其中常見的有170余種。但在當

10、前技術 條件下，具用工業(yè)利用價值的主要是磁 鐵礦、赤鐵礦、菱鐵礦、鈦鐵礦、褐鐵 礦和磁赤鐵礦等。但我國人均礦產(chǎn)資源 擁有量在世界上處于較低水平，大多是 產(chǎn)量低的貧礦?；F。生：氧氣、水。生：書寫化學方程式生：不能，因為氧化 鐵和鹽酸反應后生成 的氯化鐵，很難被人 體吸收。生：和酸反應。堿性氧化物和酸反應 生成鹽和水。生：堿。生：三價鐵鹽轉化為 氫氧化鐵。生：鹽和堿反應生成 鹽和堿。生：紅褐色沉淀。和 酸反應。生：不可以，氫氧化 鐵不溶于水，無法與 鹽發(fā)生復分解反應。生：加熱氫氧化鐵對鐵的化學性質的認 知水平，并能通過生 活中的實際運用，體 會到化學與生活是息 息相關的。在創(chuàng)設的情景中，通 過對

11、鐵和鹽酸、氧化 鐵和鹽酸反應的對 比，鞏固生成二價鐵 鹽和三價鐵鹽的不同 之處。知識的呈現(xiàn)方 式更多樣性，形成善 于反思和質疑的思維 品質。通過實際生活中鐵的 冶煉的分析，增加學 習趣味性，加強學生 的社會責任感和愛國 主義情懷，樹立節(jié)約 資源的理念，。其中磁鐵礦的主要成分為Fe3O4,赤鐵礦的主要成分為FG2O3,菱鐵礦主要成分為FeCQ。用得最多的就是赤鐵 礦，寶鋼就是運用赤鐵礦來冶煉鐵。我 們來一下煉鐵高爐的示意圖。師：大家可以發(fā)現(xiàn)是用了什么物質使 Fe2O3冶煉為鐵。反應原理是什么？ 師：在實驗室中，我們也可以利用廢液 來回收出鐵。如廢液中若含有FeSQ、ZnSQ,可通過什么方法回收出

12、鐵？ 畫鐵及其化合物轉化關系圖師：這一樹關于鐵及其化合物的繁花我 們終于梳理清楚了，看似復雜，但其實 它們之間的轉化都是以什么為依據(jù)？生：一氧化碳還原氧 化鐵。生：用金屬鋅去置換。生：物質的性質。氯 化 鐵 制 備 鐵師：通過今天我們梳理出的鐵及其化合 物的轉化關系圖，現(xiàn)在你們能解決上課 時老師提出的任務嗎？用氯化鐵制備 鐵，請你設計一下方案或流程。師：交流生：設計方案和流程鞏固和提升鐵及其化 合物的轉化關系，學 以致用?？?結師：通過今天梳理了鐵及其化合物的轉 化關系圖，大家有什么收獲嗎？生：交流收獲七、學生學案（一）學習目標：1、學會歸納和梳理常見的鐵及鐵的化合物；2、知道鐵及鐵的化合物的

13、轉化關系；3、能運用鐵及鐵的化合物的轉化關系解決實際問題。（二）學前準備：1、寫出鐵及鐵的化合物的化學式:物質分類化學式課堂練習14 / 101、請你設計實驗步驟或流程，用氯化鐵溶液制備得到鐵。2、寫出鐵及鐵的化合物之間轉化的化學方程式: 轉化一：鐵一亞鐵鹽鐵及其化合物的轉化關系圖轉化二：鐵一氧化物轉化三：氧化鐵一三價鐵鹽轉化四：三價鐵鹽一氫氧化鐵轉化五：氫氧化鐵-三價鐵鹽 轉化六：氧化鐵鐵Fe課后練習一、選擇題：1、物質的化學式與名稱（或俗稱）對應的是（）A. Fe（OH） 2 （氫氧化鐵） B.氨氣（He）C. Na 2CO （純堿）D.CuSO 42、有關實驗現(xiàn)象的描述中，正確的是 （）

14、A.電解水實驗中正極與負極產(chǎn)生的氣體體積比為1: 8B.硫粉在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍紫色火焰C.將鐵絲插入硫酸銅溶液中，鐵絲表面有銅析出D.在氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液，有棕黃色沉淀生成（膽磯）物質所含雜質除雜試劑AFeSO4CuSO4足量鐵粉BH2HCl碳酸鈉溶液CCuOCu稀硫酸DNa2SO4溶液Na2CO3氯化鋼溶液3、下列除雜所選試劑合理的是（）4、下列反應不能一步實現(xiàn)的是()A. F FeCl2 B. FezQ一 FeC. Fe(NQ) 3-NaNOD. FezQ-Fe (OH 3瞥原芋值JDDi）5、向a mol F&O3中滴加稀硫酸，隨著硫酸的加入, 有關量的變化見下圖。分析

15、錯誤的是（）A.曲線甲表示氧化鐵的物質的量B.曲線乙表示生成水的物質的量C.K點時溶液中鐵元素的物質的量是a molD.K點時硫酸鐵和剩余氧化鐵物質的量相等二、填空題：1、工業(yè)煉鐵主要反應的化學方程式是：3CO Fe2O3高溫 2Fe 3CO2,該反應 （“是”或“不是”）置換反應。金屬冶煉通常使礦石中金屬元素轉變?yōu)椋ㄌ睢盎稀被颉坝坞x”）態(tài)，這是利用了一氧化碳的 性。2、將過量的鐵粉放入硫酸銅和稀硫酸溶液中，待反應完全后，寫出反應的化學方程式：,過濾，所得溶液中的溶 質是,濾渣的成分是。3、根據(jù)以下圖推斷（假設能發(fā)生反應的均反應完全） -一加稀用化學式回答：（1）E 是, D 是, C 是（

16、2）若B是水，則A是。（3）若B是硫酸溶液，則 A可能是。4、某電鍍廠排放的污水中含有CuS。、ZnSQ、FeSQ,為減少水污染及節(jié)約成本，回收重要物質硫酸鋅及有關金屬，設計如下所示流程。根據(jù)上述流程圖判斷該回收流程中：固體A的成分是；含鐵元素的物質（污水除外）有（填字母序號A、B、C、D）。三、自我挑戰(zhàn)：恭喜你！今天你的收獲很大哦！ 你已經(jīng)學會了梳理物質轉化關系的一般方法了嗎？那就 試著來梳理銅及其化合物之間轉化關系，并用一個化學方程式舉例說明該轉化關系：轉化一：轉化二：轉化三：轉化四：Cu轉化五：轉化六：八、教學反思銅及其化合物的轉化關系圖九年級對學生而言注定是忙碌和辛苦的一年，復習階段更

17、是如此。作為一名 化學教師，當我在授予他們化學知識的同時，也在思考著如何授之以漁、如何體 會到學習化學的小確幸。初中化學內容中，鐵及其化合物的知識一直是學生較困惑的內容，甚至是對 高中同學而言，也是“歷史難題”，所以在初中階段，就開始嘗試著進行梳理， 學會歸納和梳理物質間轉化關系的方法，為高中的進一步學習打下基礎就變得非 常有必要了。含鐵物質種類繁多、元素價態(tài)多樣化、轉化關系復雜、整理過程乏 味單一，都是教師在教學時面臨的困境。面對這些問題，我設計了一樹繁花 這節(jié)課，不僅希望能解決自己的困惑，同樣也是對自我教學能力的一種磨礪和促 進。一、滲透情境教學，喚醒學生自我的力量。化學是一門以實驗為基礎

18、的學科，大量的實驗豐富了化學課堂，所以新授課 往往會比較受學生歡迎，引起學生的重視。但是復習課中，因為復習時間緊、課 時少，我們的復習課只能在教師的不斷總結中進行，如何能在提高課堂效率和趣 味性間找到平衡點，是化學教師都在追求解決的問題。但是“趣味性”不是指簡 單的做某個實驗、運用生活中的某個體驗，課堂趣味性和情境的引入，更多的是 創(chuàng)造發(fā)散性思維的課堂條件，在學生積極主動動起來的同時，又能獲得思維能力 上的提高。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在 于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罱逃箤W生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學生 用自己的力量成長。本課例用學生感興趣卻又不熟悉的五

19、金蝕刻引出對氯化鐵的認識，并能通過設計“氯化鐵溶液制備鐵”的課堂任務，感悟到本節(jié)課梳理物質關系的作用和意 義，使學生對于本節(jié)復習課有了正面而積極的認識。但是有了良好的開端只是成 功的第一步，如何能獲得學生長時間的關注才是更重要。 因而運用“食品中的鐵 粉”、寶鋼煉鐵等情境的創(chuàng)設貫穿課堂，不斷引發(fā)著學生的好奇點，并能主動地 參與討論，感受到用所學所知去解決問題的成就感和滿足感。二、滲透化學學科思想，提升學生學科素養(yǎng)?；瘜W最大的魅力就是合成制備物質，通過原子重組發(fā)生化學反應，其無中生有，變廢為寶”的神功常常讓人驚嘆不已，本課例正是化學學科中轉化觀的典 型案例。因而我通過對“食品中的鐵粉” 一系列的討論，學生在不斷地“好奇” 中找到物質轉化在生活中的運用，并且又能通過這些運用，歸納出鐵及其化合物 的轉化關系。應用對立統(tǒng)一的辯證思想進行教學， 讓學科知識與學科思想建立密 切聯(lián)系，既對學生進行了辯證唯物主義思想教育， 又促使學生能正確應用辯證思 想有效解決具體問題，保證了學生高效、高質量學習。最終又利用了這些轉化關系找到了氯化鐵溶液制備鐵的方法，這種對物質運籌帷幄、為我所用的喜悅感是其它學科難以獲取的。 不同的學科都有其自身的思 想方法，不同學科的思想方法反映的是不同學科的本質規(guī)律， 其學科思想方法