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文檔簡介
1、李炳亭高效課堂22條(2010-11-02 13:12:47)1、高效課堂的概括: 知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞:教育、教師、學(xué)生、教室。 A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造
2、60; D、教室即成長3、高效課堂的一個中心: 一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長;C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個基本點:A、 關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;B、教材分析的“無邊界原則”。
3、不講“進度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標(biāo):致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點”,是從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率;B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí); C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達力(聽說讀寫); D、實現(xiàn)“人”的解放,即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6、高效課堂的特點:
4、160; A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三動:身動、心動、神動 C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點:立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會 F、減負:輕負擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素:A、 課堂效益公式:1×?=效益
5、“1”即教師,并假定為“恒數(shù)”,那么學(xué)生即為“?”,學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”,即收獲正倍或負倍的效益。假定“?”是0,那么1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”;假如“?”是2,則1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”;假如“?”是1,則1×1=1,這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此,學(xué)生“動”起來,課堂活起來,效果才能好起來! B、核心理念:自主、合作、探究 C、技術(shù)支撐:高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。
6、60; D、學(xué)習(xí)方式:小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器:又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學(xué)抓手:導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤,“五步生成”,實現(xiàn)四級目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo):通過“三維”目標(biāo)的落實,致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式: A、時間劃分: 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分:預(yù)習(xí)、展示、測評 C、六大模塊:預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)
7、、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評。9、高效課堂的評價: A、師生關(guān)系: 傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。 讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。 讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。 啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)
8、然可以,只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會,豈不是好教師嗎?C、“三看”學(xué)生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達是否通順,態(tài)度是否積極認真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決
9、策。 D、“四看”教師:一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看:一看教師是否遵循了模式,是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,是否充分使用和調(diào)動了小組,是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評,嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘;二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象;三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,嚴禁教師上課“對答案”,嚴禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘:學(xué)生對文本的理解是否
10、深刻:有自己的認識,觀點,能夠分析,結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)特征,概括重點;舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。 B、課堂形式:合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現(xiàn),氣氛濃厚,人人踴躍;個體展示、分析、表達精辟,語言通達流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力,聲情并茂,動人;板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂;點評恰當(dāng),突出要點,重在本質(zhì)規(guī)律,被點評的同
11、學(xué)要有表示,或口述或板演,要當(dāng)即糾正其差錯;每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。 C、課堂流程:預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);分配任務(wù)、立體教學(xué);完成任務(wù),合作探究;展現(xiàn)拔高,師生互動;串插鞏固,全面掌握。達標(biāo)測評,檢查驗收。 D、課堂氣氛:和諧、民主,學(xué)生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達標(biāo)率高。11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求 A、預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自
12、學(xué)掌握50%的問題,然后通過合作交流,再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題,建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu); B、展示:解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教,當(dāng)堂達標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示;展示分為:組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧:展示“普遍性”問題,具有“代表性”的問題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”,“兵教官”、“官教兵”。C、反饋:落實效益實行驗收制度,檢查目標(biāo)達成
13、的情況,也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下,任何教學(xué)都必須滿足兩個要求:學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達標(biāo),又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價: A、分組:異質(zhì)同組,同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對,競爭合作;B、 理念:小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班:每個小組視為一個“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學(xué);C、小組學(xué)習(xí):可概括為“1:6教學(xué)法”1個教師負責(zé)解決6個組長的問題,調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情;每個組長負責(zé)解決6個組員的問題,調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情;D
14、、 即時性評價:教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價,一評知識;二評情感態(tài)度;三評行為習(xí)慣、動作語言;E、分工:組內(nèi)“小展示”由組長負責(zé),班內(nèi)“大展示”有教師負責(zé)。 F、一節(jié)完整的課堂包括:完成既定的教學(xué)進度和任務(wù);完成小組、個人評價。13、高效課堂對教師的要求: 教師要成為“第四者”:促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者; A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,做學(xué)生成長的推手;
15、160; B、實現(xiàn)教學(xué)相長,教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”,教書也是“進修”。 C、一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。 D、從職業(yè)特點上,教師還要改變生命現(xiàn)狀,做一個發(fā)展的人,一個教育理念的行動者,一個幸福
16、的職業(yè)者。14、高效課堂的管理: A、抓“兩頭”,促中間:一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達標(biāo)測評;“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程; 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”:主備年級組主備個備課后備;B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課,骨干教師上示范課,普通教師上達標(biāo)課,較弱教師上過關(guān)課,整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”; C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課; D、立足課堂,狠抓落實:一談二警三停;
17、0; E、兩手抓、兩手都要硬:既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線: A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實達標(biāo)16、高效課堂的“命門”:“開放”是前提,“關(guān)鍵”定成敗,產(chǎn)品是課堂,模式出效益,流程生能力。A、 “開放”是前提:教師要敢于放手,學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛,放手就是
18、“放生”,開放就是解放;B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”,探索“人”的教育,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”; C、產(chǎn)品是課堂:要制定課堂標(biāo)準(zhǔn),淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿,“茶壺里面起波瀾”不解決問題,唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn),才能“生產(chǎn)”出合格的課堂,才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格;D、模式出效益:用四個月的時間,解決模式的“硬著陸”,任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機動車靠左行駛”,寶馬車概不例外,這就是“規(guī)
19、”,亦為課堂“之道”;E、流程生能力:兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式,習(xí)慣了流程,便能產(chǎn)生良性循環(huán),形成“能力”,所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑: A、常規(guī)途徑:總結(jié)反思實踐總結(jié)模式;B、“小課題”研究:拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”,揪住課堂教學(xué)中的“活問題”,持之以恒地捻針尖,力行數(shù)年,必有所成; C、教師個人俱樂部:充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢,鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部,還應(yīng)與學(xué)生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18、高效課堂的文化追求: A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書
20、,一草一木都應(yīng)是教育資源,都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜,充分利用每一點時空,比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯,設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻,制作一個“課間加油站”,利用每一棵樹木,創(chuàng)意一個“歷史名人園林”,利用體育場,設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的,如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”,是一個方向;B、團隊文化最好的解讀是“家”,生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”;C、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè),從真正的班規(guī)入手,強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī),既能看見,又能摸著,是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同
21、的教室里(李茂編譯)19、高效課堂符合新課改理念 A、緊扣“教”與“學(xué)”,真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”:教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變; B、圍繞的就是自主、合作、探究; C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系:教師是平等中的首席,實現(xiàn)師生相長; D、教書育人的完美體現(xiàn); E、20、揪住“七寸”找“途徑” 傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。 其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子,更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言,教育“百病纏身”,正因為此,我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解”,大都屬“盲人摸象”,因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題,解決問題的教育才是好教育。要解決問題,就要奉行“實踐的力行”,今天的中國教育不是不需要“理念”,可悲在理念過分泛濫,卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住,我們不能因此
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