怎樣才是一堂好課

1、怎樣才是一堂好課 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 1. 80%的學(xué)生達(dá)到的學(xué)生達(dá)到80%的具體目標(biāo)；的具體目標(biāo)； 2. 任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整并向?qū)W生有所任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整并向?qū)W生有所交待；交待； 3. 目標(biāo)、策略（方法）、練習(xí)與測(cè)試對(duì)應(yīng)匹配；目標(biāo)、策略（方法）、練習(xí)與測(cè)試對(duì)應(yīng)匹配； 4. 了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)； 5. 學(xué)生參與度大，師生學(xué)生參與度大，師生/生生交往力度強(qiáng)，學(xué)生生生交往力度強(qiáng)，學(xué)生在課堂里有心理安全感及心理自由感；在課堂里有心理安全感及心理自由感； 6. 課的結(jié)構(gòu)合理完整，進(jìn)程有序；課的結(jié)構(gòu)合理完整，進(jìn)程有序； 7. 教學(xué)富有

2、吸引力，激起學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿教學(xué)富有吸引力，激起學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望望新課程與教學(xué)改革課堂教學(xué)特征新課程與教學(xué)改革課堂教學(xué)特征 1. 1. 情知一體，手腦并用情知一體，手腦并用 2. 2. 親身經(jīng)歷，主動(dòng)體驗(yàn)親身經(jīng)歷，主動(dòng)體驗(yàn) 3. 3. 知識(shí)建構(gòu)，意義生成知識(shí)建構(gòu)，意義生成 4. 4. 溫故知新，遷移活用溫故知新，遷移活用 5. 5. 心理安全，成功滿足心理安全，成功滿足 新課程與教學(xué)改革課堂教學(xué)特征新課程與教學(xué)改革課堂教學(xué)特征 6. 6. 積極期待，合理歸因積極期待，合理歸因 7. 7. 共同發(fā)展，關(guān)注差異共同發(fā)展，關(guān)注差異 8. 8. 貼近生活，模擬現(xiàn)實(shí)貼近生活，模擬現(xiàn)實(shí) 9. 9.

3、學(xué)科整合，主題貫通學(xué)科整合，主題貫通 10. 10.人際互動(dòng)，對(duì)話交流人際互動(dòng)，對(duì)話交流 11. 11.表現(xiàn)自我，協(xié)同努力表現(xiàn)自我，協(xié)同努力 五五 星星 教教 學(xué)學(xué) 原原 理理（首（首 要要 教教 學(xué)學(xué) 原原 理）理）2002 M戴維戴維梅里爾（梅里爾（M.David Merrill），博），博士，猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)士，猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家，教育心理學(xué)家。梅技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家，教育心理學(xué)家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)里爾是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的核心人物，又是第二代教與設(shè)計(jì)理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之

4、一。學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。 教教 學(xué)學(xué) 階階 段段 梅里爾認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W梅里爾認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問(wèn)題為中心的和有四個(gè)明習(xí)環(huán)境是以問(wèn)題為中心的和有四個(gè)明顯學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，即：顯學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，即：（1）激活已有經(jīng)驗(yàn)；）激活已有經(jīng)驗(yàn)；（2）展示知識(shí)技能；）展示知識(shí)技能；（3）應(yīng)用知識(shí)技能；）應(yīng)用知識(shí)技能；（4）將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中。）將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中。 整整 合合 激激 活活 問(wèn)問(wèn) 題題 應(yīng)應(yīng) 用用 展展 示示 圖圖1 有效教學(xué)的階段有效教學(xué)的階段 原理原理1以問(wèn)題為中心（以問(wèn)題為中心（problem-centered）：當(dāng)學(xué)習(xí)者介）：當(dāng)

5、學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)入到解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn) 推論推論交待任務(wù)（交待任務(wù)（show task）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在交待在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問(wèn)題完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問(wèn)題時(shí)時(shí), ,學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 推論推論任務(wù)水準(zhǔn)任務(wù)水準(zhǔn) (task level) (task level)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問(wèn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問(wèn)題或者承擔(dān)任務(wù)題或者承擔(dān)任務(wù), ,而不是僅僅停留在操作或活動(dòng)水平時(shí)而不是僅僅停留在操作或活動(dòng)水平時(shí), ,學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 推論推論問(wèn)題序

6、列（問(wèn)題序列（problem progressionproblem progression）：當(dāng)學(xué)習(xí)）：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了一系列經(jīng)過(guò)比較、澄清的問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)者解決了一系列經(jīng)過(guò)比較、澄清的問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。習(xí)。 激活階段激活階段原理原理2激活舊知激活舊知(activation)：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論推論原有經(jīng)驗(yàn)原有經(jīng)驗(yàn)(previous experience)：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)

7、習(xí)才能夠得到促進(jìn)。為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論推論提供經(jīng)驗(yàn)（提供經(jīng)驗(yàn)（new experience）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促供作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。進(jìn)。推論推論內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶用來(lái)組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。用來(lái)組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。展示階段展示階段原理原理3充分展示充分展示(demonstration or show me)：當(dāng)教學(xué)展示：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才論證了

8、要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。能夠得到促進(jìn)。推論推論匹配一致匹配一致(match consistency)：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：（目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：（1）提供）提供概念的正例和反例；（概念的正例和反例；（2）展示程序的遞進(jìn)邏輯；（）展示程序的遞進(jìn)邏輯；（3）盡量）盡量直觀形象地提示出直觀形象地提示出“過(guò)程過(guò)程”；（；（4）示范行為樣式。）示范行為樣式。推論推論提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)(learner guidance)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)模寒?dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠

9、得到促進(jìn)。具體包括：（學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：（1）引導(dǎo)）引導(dǎo)正確方向；（正確方向；（2）采用多種呈現(xiàn)表征的手段；（）采用多種呈現(xiàn)表征的手段；（3）對(duì)不同）對(duì)不同的展示論證過(guò)程給予明確比較。的展示論證過(guò)程給予明確比較。推論推論善用媒體善用媒體(relevant media)：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕蹋寒?dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒(méi)有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠?qū)W角色并且沒(méi)有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。得到促進(jìn)。應(yīng)用階段應(yīng)用階段原理原理4嘗試應(yīng)用（嘗試應(yīng)用（application or let me）：當(dāng)要求學(xué)）：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決問(wèn)

10、題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論推論一致練習(xí)一致練習(xí)(practice consistency)：當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后：當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后測(cè)與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。測(cè)與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)有：具體來(lái)說(shuō)有：（1）操練信息）操練信息回憶或記憶信息；回憶或記憶信息；（2）操練各個(gè)部分）操練各個(gè)部分尋找、稱呼或描述各個(gè)部尋找、稱呼或描述各個(gè)部（3）操練種類）操練種類確定每一種類的新類別；確定每一種類的新類別；（4）操練發(fā)生情境）操練發(fā)生情境預(yù)測(cè)某一條件運(yùn)作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺預(yù)測(cè)某一條件運(yùn)作后的結(jié)果或發(fā)

11、現(xiàn)缺陷的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果。陷的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果。 推論推論漸減指導(dǎo)漸減指導(dǎo)(diminishing coaching)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜彤?dāng)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指指導(dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論推論變式問(wèn)題變式問(wèn)題(varied problems)：當(dāng)：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 定向與反思定向與反思 挑戰(zhàn)挑戰(zhàn) 生成觀念生成觀念 公開(kāi)交流公開(kāi)交流 嘗試應(yīng)用嘗試應(yīng)用

12、 多種視角多種視角 研習(xí)修正研習(xí)修正知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程循環(huán)圈中的循環(huán)圈中的“定向定向”（look ahead）旨在提供學(xué)習(xí)情境與目標(biāo)；）旨在提供學(xué)習(xí)情境與目標(biāo)；“挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)”（challenges）是指要解決的問(wèn)題。）是指要解決的問(wèn)題。 “生成觀念生成觀念”（generate ideas）是一種激活活動(dòng)，旨在讓）是一種激活活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所得。學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所得?！岸喾N視角多種視角”（multiple perspective）是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)）是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者將自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決之道同別人的認(rèn)識(shí)與習(xí)者將自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)

13、識(shí)及解決之道同別人的認(rèn)識(shí)與解決之道進(jìn)行比較，更重要的是，同專家的認(rèn)識(shí)和解解決之道進(jìn)行比較，更重要的是，同專家的認(rèn)識(shí)和解決之道進(jìn)行比較。在決之道進(jìn)行比較。在“多種視角多種視角”這一概念中，要展這一概念中，要展示論證學(xué)生為了解決問(wèn)題可能需要的程序和原理。示論證學(xué)生為了解決問(wèn)題可能需要的程序和原理?！把辛?xí)修正研習(xí)修正”（research and revise）構(gòu)成了）構(gòu)成了“展示論證展示論證”階段并向應(yīng)用階段過(guò)渡，此時(shí)階段并向應(yīng)用階段過(guò)渡，此時(shí)學(xué)生搜集眾多不同的觀念并作出嘗試解答。學(xué)生搜集眾多不同的觀念并作出嘗試解答?！皣L試應(yīng)用嘗試應(yīng)用”（check your mettle）是讓學(xué)生在）是讓學(xué)生在公

14、開(kāi)自己的解決辦法之前有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)并公開(kāi)自己的解決辦法之前有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)并得到反饋。得到反饋?！肮_(kāi)交流公開(kāi)交流”（go public）是讓學(xué)生展現(xiàn)自己）是讓學(xué)生展現(xiàn)自己的解答辦法及作合理辯護(hù)。的解答辦法及作合理辯護(hù)?！胺此蓟仡櫡此蓟仡櫋保╮eflective back）是讓學(xué)生復(fù)審）是讓學(xué)生復(fù)審自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且是整合階段的重要組成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且是整合階段的重要組成部分。部分。 1.教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中加以呈現(xiàn)情境中加以呈現(xiàn)？（1）教學(xué)有沒(méi)有向?qū)W）教學(xué)有沒(méi)有向?qū)W習(xí)者表明在完成一個(gè)習(xí)者表明在完成一個(gè)單元或一節(jié)課后他們單元或一節(jié)課后他們將能完

15、成什么樣的任將能完成什么樣的任務(wù)或?qū)?huì)解決什么樣務(wù)或?qū)?huì)解決什么樣的問(wèn)題？的問(wèn)題？（2）學(xué)習(xí)者是否參）學(xué)習(xí)者是否參與到解決問(wèn)題或完成與到解決問(wèn)題或完成任務(wù)中而不是只停留任務(wù)中而不是只停留在簡(jiǎn)單的操作水平或在簡(jiǎn)單的操作水平或行為水平？行為水平？（3）教學(xué)是不是涉）教學(xué)是不是涉及了一系列逐漸深及了一系列逐漸深化的相關(guān)問(wèn)題而不化的相關(guān)問(wèn)題而不是只呈現(xiàn)單一的問(wèn)是只呈現(xiàn)單一的問(wèn)題題 ?2.教學(xué)中是否努力激教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識(shí)和活先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)驗(yàn)？（1）教學(xué)有沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)?（2）教學(xué)有沒(méi)有提供那些作為新知識(shí)學(xué)習(xí)所必

16、需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？（3）如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了這些內(nèi)容，教學(xué)中是否能為為他們提供展示先前掌握的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)？3 . 教 學(xué) 是 不 是 展 示教 學(xué) 是 不 是 展 示（實(shí)際舉例）了要學(xué)（實(shí)際舉例）了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？（1）展示（舉例）是不是和將要教學(xué)的內(nèi)容相一致？是否展示了所教概念的正例和反例？是否展示了某一過(guò)程？是否對(duì)某一過(guò)程做出了生形象地說(shuō)明？是否提供了行為示范？（2）是否采用了下列學(xué)習(xí)指導(dǎo)？引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息；在展示時(shí)采用多樣化的呈現(xiàn)方法；對(duì)多種展示的結(jié)果或過(guò)程進(jìn)行明確比較。（3）所采用的媒體是不是和內(nèi)容相關(guān)并可以增進(jìn)學(xué)習(xí)？4

17、.學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)練學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識(shí)或技能？解的知識(shí)或技能？（1）應(yīng)用（練習(xí)）以及相關(guān)的測(cè)驗(yàn)是否與教學(xué)目標(biāo)（已說(shuō)明的或隱含的）相一致？針對(duì)記憶信息的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者回憶和再認(rèn)所學(xué)的內(nèi)容；針對(duì)理解知識(shí)之間關(guān)系的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者找出、稱呼或者描述每一部分的內(nèi)容；針對(duì)知識(shí)類型的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者辨別各個(gè)類型的新例子； 針對(duì)“應(yīng)怎樣做”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實(shí)際去完成某一過(guò)程；針對(duì)“發(fā)生了什么”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)給定的條件預(yù)測(cè)某個(gè)過(guò)程的結(jié)果，或針對(duì)未曾預(yù)期的結(jié)果找出錯(cuò)誤的條件（2）教學(xué)有沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者使用新的知識(shí)或者技能來(lái)解決一系列變式問(wèn)題？針對(duì)已經(jīng)表

18、現(xiàn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)行為，學(xué)習(xí)者有沒(méi)有得到教師的反饋？（3）在大部分應(yīng)用或練習(xí)中，學(xué)習(xí)者是不是能在遇到困難的時(shí)候獲得幫助和指導(dǎo)？這種幫助和指導(dǎo)是不是隨著教學(xué)的逐漸深化而不斷減少？5.教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)和技能者把新的知識(shí)和技能應(yīng)用（遷移）到日常應(yīng)用（遷移）到日常生活中？生活中？（1）教學(xué)有沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以公開(kāi)展現(xiàn)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能？（2）教學(xué)有沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以反思、討論及辯護(hù)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能？（3）教學(xué)有沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以創(chuàng)造、發(fā)明或探索新的富有個(gè)性特點(diǎn)的應(yīng)用新知識(shí)和新技能的途徑？ 上上 課課 啟動(dòng)啟動(dòng)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)/興趣興趣/注意注意/目標(biāo)目標(biāo) 導(dǎo)

19、入導(dǎo)入復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)/提示回憶提示回憶/補(bǔ)缺補(bǔ)缺 展開(kāi)展開(kāi)呈現(xiàn)呈現(xiàn)/編碼編碼/練習(xí)練習(xí)/反饋反饋 調(diào)整調(diào)整補(bǔ)救補(bǔ)救/補(bǔ)充補(bǔ)充 結(jié)束結(jié)束小結(jié)小結(jié)/照應(yīng)照應(yīng)/提示作業(yè)提示作業(yè) 加加 涅（涅（Gagne，1985）：九大教學(xué)步驟）：九大教學(xué)步驟 1. 引起注意引起注意 2. 交待目標(biāo)交待目標(biāo) 3. 復(fù)習(xí)舊知復(fù)習(xí)舊知 4. 呈現(xiàn)新課呈現(xiàn)新課 5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6. 引發(fā)行為表現(xiàn)引發(fā)行為表現(xiàn) 7. 提供信息反饋提供信息反饋 8. 評(píng)估行為表現(xiàn)評(píng)估行為表現(xiàn) 9. 強(qiáng)化保持與遷移強(qiáng)化保持與遷移巴特勒巴特勒(Butle，1985）：教學(xué)過(guò)程七要素模）：教學(xué)過(guò)程七要素模型型以以“情境情境”為中心基于情境

20、，始于情境為中心基于情境，始于情境 超越情境，改變情境超越情境，改變情境 1. 動(dòng)動(dòng) 機(jī)機(jī) 2. 組組 織織 3. 應(yīng)應(yīng) 用用 4. 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 5. 重重 復(fù)復(fù) 6. 概概 括括羅米索斯基（羅米索斯基（Romiszowski，1984）：通用教案格式）：通用教案格式 啟動(dòng)展開(kāi)結(jié)束啟動(dòng)展開(kāi)結(jié)束 1. 引起注意與激發(fā)動(dòng)機(jī)引起注意與激發(fā)動(dòng)機(jī) 2. 說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo) 3. 回憶與補(bǔ)救相關(guān)舊知能回憶與補(bǔ)救相關(guān)舊知能 4. 展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng) 5. 展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng) 6. 反饋活動(dòng)反饋活動(dòng) 7. 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移 8. 課的評(píng)價(jià)（必要時(shí)）課的評(píng)價(jià)（必要時(shí)） 9. 總結(jié)與加深學(xué)習(xí)（必

21、要時(shí)）總結(jié)與加深學(xué)習(xí)（必要時(shí)）亨特（亨特（Hunt）：直接教學(xué)模式）：直接教學(xué)模式 1. 目標(biāo)目標(biāo) 2. 定向定向 3. 呈現(xiàn)呈現(xiàn) 4. 示范示范 5. 導(dǎo)練導(dǎo)練 6. 檢查檢查 7. 自練自練 喬納森（喬納森（D.Jonassen，1999)1. 示范（示范（modeling）2. 指導(dǎo)指導(dǎo) （coaching）3. 支架作用（支架作用（scaffolding） 梅耶（梅耶（R. Mayer，2003)1. 選擇（選擇（Selecting）2. 組織（組織（Organizing）3. 整合整合 （Integrating） “從求知到表現(xiàn)從求知到表現(xiàn)”的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程（2000) 獲取獲取

22、(Accessing) 釋義釋義(Interpreting) 表現(xiàn)表現(xiàn)(Producing) 交流交流(Disseminating) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)(Evaluating) 問(wèn)題解決過(guò)程中教師由問(wèn)題解決過(guò)程中教師由“扶扶”到到“放放”的程序的程序 1.教師向?qū)W生提供知識(shí)并檢查學(xué)生掌教師向?qū)W生提供知識(shí)并檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度握知識(shí)的程度 2.教師向?qū)W生提供知識(shí)并啟發(fā)引導(dǎo)出某教師向?qū)W生提供知識(shí)并啟發(fā)引導(dǎo)出某個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，再由教師檢查學(xué)生掌握知解決問(wèn)題，再由教師檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度及解決由教師引發(fā)的問(wèn)題的識(shí)的程度及解決由教師引發(fā)的問(wèn)題的能力能力

23、 3.教師向?qū)W生提供知識(shí)并指出學(xué)生自己可以從教師向?qū)W生提供知識(shí)并指出學(xué)生自己可以從哪里獲得更多的知識(shí)，然后由教師提出某個(gè)哪里獲得更多的知識(shí)，然后由教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既可以利用教師提供的現(xiàn)成知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生既可以利用教師提供的現(xiàn)成知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題，同時(shí)也可以利用教師指明來(lái)解決這一問(wèn)題，同時(shí)也可以利用教師指明的知識(shí)的知識(shí) 來(lái)源來(lái)解決問(wèn)題。來(lái)源來(lái)解決問(wèn)題。4.教師引發(fā)某個(gè)問(wèn)題并協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題教師引發(fā)某個(gè)問(wèn)題并協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的必要知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。教師據(jù)此的必要知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。教師據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生的相應(yīng)能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的相應(yīng)能力。5.教師確認(rèn)一個(gè)問(wèn)題情境并幫助學(xué)生定義該問(wèn)教師確認(rèn)一個(gè)問(wèn)題