怎樣評(píng)課方能讓人心服口服

1、怎樣評(píng)課方能讓人心服口服聽課評(píng)課是中小學(xué)開展學(xué)科教研活動(dòng)的常見形式。各級(jí)教研管理部門和各類學(xué)校 教務(wù)部門都熱衷于開展聽評(píng)課活動(dòng)，可是很多中小學(xué)一線教師卻不喜歡開課，也不樂 于參加聽評(píng)課活動(dòng)?？梢哉f(shuō)是“一頭熱，一頭冷”。學(xué)者們對(duì)這種現(xiàn)象有過不少論述， 認(rèn)為原因是多方面的。其中一個(gè)重要原因在于專家或參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師的評(píng)課不 能讓開課教師和參加聽評(píng)課活動(dòng)的其他教師“心服口服”。開課教師和參加聽評(píng)課活 動(dòng)的教師表面上接受評(píng)課意見或建議， 實(shí)際上內(nèi)心并不認(rèn)同，也就是“口服心不服”。 這就導(dǎo)致聽評(píng)課活動(dòng)流于形式，起不到應(yīng)有的作用和效果。那么，如何評(píng)課，才能讓 開課教師和參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師“心服口服”

2、呢？結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)和教研活 動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為基于以下五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)課，能夠取得較好的成效?；谛Ｇ樯閷W(xué)情進(jìn)行評(píng)課參加聽評(píng)課教研活動(dòng)前，要對(duì)開課教師所在學(xué)校的情況、生源情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情 況等方面進(jìn)行一定的了解，這是聽評(píng)課的基礎(chǔ)。開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是在 分析了學(xué)校情況、學(xué)生情況基礎(chǔ)上進(jìn)行的。參加聽評(píng)課活動(dòng)前可以通過網(wǎng)絡(luò)、知情者, 大致了解一下即將聽課學(xué)校的情況和學(xué)生情況，在聽課過程中應(yīng)該注意收集課堂中學(xué) 生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括眼神、姿態(tài)、與教師的互動(dòng)、練習(xí)完成情況等），以了解學(xué)生的 學(xué)習(xí)收獲和效果。在聽課結(jié)束后、評(píng)課開始前，開課教師通常還會(huì)對(duì)校情生情學(xué)情進(jìn) 行簡(jiǎn)單的分析。參加聽評(píng)課

3、活動(dòng)的教師要抓住一切機(jī)會(huì)，盡可能全面地掌握開課教師 所在學(xué)校的校情生情學(xué)情。只有基于校情生情學(xué)情進(jìn)行評(píng)課才能言之有據(jù)、 言之成理, 而不至于提出脫離校情生情學(xué)情的評(píng)課意見或建議?；诮處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng)課評(píng)課的類型有很多種，有同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、 檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。但是，更多的是作為教育教學(xué)能 力提升的同一個(gè)區(qū)域或同一個(gè)學(xué)校同行之間的相互切磋、共同提高的研討評(píng)課。評(píng)課 的對(duì)象是開課教師所開的課，而不是對(duì)開課教師的教學(xué)水平做評(píng)判。 基于這樣的認(rèn)識(shí)， 在評(píng)課過程中需要注意，要基于開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng)課。不管是常 態(tài)課還是

4、精心打磨的課，都是開課教師基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路而設(shè)計(jì)和實(shí)施的課， 必然既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。評(píng)課教師應(yīng)該基于開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng) 課，而不能脫離開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施另起爐灶， 大談這節(jié)課如果自己來(lái)上， 自己將怎么上。開課教師更希望的是評(píng)課教師基于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施真誠(chéng)地 指出長(zhǎng)處和不足，以便能夠更好地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。只有這樣，開課 教師才能夠通過聽評(píng)課活動(dòng)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。而其他參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師也才能基 于剛剛親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行深入反思?；诓煌處熃巧ㄎ贿M(jìn)行評(píng)課根據(jù)不同的分類依據(jù)，教師可以有不同的分類和不同的

5、角色定位。比如，按照教 師成長(zhǎng)階段的不同，開課教師可能是專家教師、名師、優(yōu)秀教師、合格教師或剛?cè)肼?教師。在聽評(píng)課過程中，要根據(jù)開課教師角色定位的不同進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)課，才能 最大程度地發(fā)揮評(píng)課的效果。比如，對(duì)于專家教師或名師，在評(píng)課過程中應(yīng)該重點(diǎn)就 專家教師或名師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的開課教師的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分析和 研討，而不宜過多去評(píng)論開課教師的語(yǔ)言表達(dá)是否流利、板書是否工整、教態(tài)是否自 然等教師教學(xué)基本功；而對(duì)于優(yōu)秀教師，應(yīng)該重點(diǎn)分析和討論開課教師課堂教育教學(xué) 水平、對(duì)教材的處理、教學(xué)策略的應(yīng)用等方面的能力；對(duì)于合格教師或剛?cè)肼毥處煟?應(yīng)該更多地從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的處理、教學(xué)

6、目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的把握 和分解、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言的表達(dá)、課堂秩 序的管理、師生活動(dòng)的組織等方面來(lái)評(píng)課。如果不考慮教師角色定位的不同，而采用 統(tǒng)一的模式進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性將大打折扣?；诰唧w的教研活動(dòng)主題進(jìn)行評(píng)課應(yīng)該說(shuō)，每位教師在聽完同一節(jié)課后，都會(huì)有不同的思考，而且通?？紤]的內(nèi)容 是有較大差別的。為了使問題更為聚焦，使聽評(píng)課的效果得到放大，相關(guān)的教研管理 部門和學(xué)校教務(wù)部門通常會(huì)采取主題式的教研活動(dòng)，為每一次的聽評(píng)課活動(dòng)設(shè)置一定 的主題。實(shí)踐證明，主題式教研活動(dòng)對(duì)于激發(fā)教師參加教研活動(dòng)的積極性和動(dòng)機(jī)有較 大的作用，因而深受教研活動(dòng)組織者的喜

7、愛。每一次聽評(píng)課教研活動(dòng)通常只有半天的 時(shí)間，聽完一到兩節(jié)課后，還要進(jìn)行評(píng)課，時(shí)間比較緊張。這種情況下，如果參加聽 評(píng)課活動(dòng)的教師不按照設(shè)置好的主題進(jìn)行評(píng)課，而是你一言我一語(yǔ)，那么評(píng)課的觀點(diǎn) 將很難聚焦，評(píng)課的深度將受到很大的限制。比如，某地為了解決中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題，專門設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題診斷專題聽評(píng)課教研活動(dòng)，在聽完一到兩節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 常態(tài)課后，參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞開課教師對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理 解、實(shí)驗(yàn)操作和演示水平、分組實(shí)驗(yàn)組織能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的發(fā)揮等方面，對(duì)具體 的課進(jìn)行評(píng)析和研討，而不宜過多地去討論和評(píng)析與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容?；诰唧w的證據(jù)進(jìn)行評(píng)課教師在參加聽評(píng)課活動(dòng)過

8、程中要根據(jù)一定的目的詳細(xì)記錄具體的教學(xué)過程或教 學(xué)細(xì)節(jié)，并在評(píng)課環(huán)節(jié)作為支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)。要努力做到每說(shuō)一句話都有一定的 依據(jù)或證據(jù)，不能信口開河、張冠李戴、自說(shuō)自話。比如，要對(duì)一位專家教師或名師 的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)析，就需要在聽課過程中記錄和掌握一系列的證據(jù)，并 形成“證據(jù)鏈”，要足以支撐評(píng)課教師提出的觀點(diǎn)。如果評(píng)課過程中沒有基于具體的 證據(jù)進(jìn)行評(píng)課，那必然言之無(wú)物，開課教師和其他參與聽評(píng)課活動(dòng)的教師會(huì)認(rèn)為評(píng)課 教師的評(píng)課過于隨意、敷衍，缺乏對(duì)開課教師勞動(dòng)成果最起碼的尊重，有“外行看熱 鬧”的嫌疑，必然無(wú)法讓開課教師和參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師“心服口服”。 針對(duì)如何進(jìn)行評(píng)課才能讓開課教

9、師和參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師“心服口服”，取得良好 的教研活動(dòng)效果，我們談了一些經(jīng)驗(yàn)和做法。當(dāng)然，要使聽評(píng)課活動(dòng)取得應(yīng)有的效果, 首先，要轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)組織者、開課教師和參加聽評(píng)課活動(dòng)教師對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)的目的 和意義的認(rèn)識(shí)，不要把聽評(píng)課活動(dòng)看成是對(duì)某一位教師教育教學(xué)能力和水平的評(píng)判， 而要把聽評(píng)課活動(dòng)看成以某節(jié)課為載體，同行共同研討、共同促進(jìn)的日常教研行為。 其次，每一位參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師，不論是專家還是普通教師，都要充分尊重開課 教師的勞動(dòng)成果，帶著一顆真誠(chéng)的心，真心幫助開課教師共同診斷教學(xué)問題，引領(lǐng)開 課教師和參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)開課教師和參加聽評(píng)課活動(dòng) 的教師專業(yè)水平的提

10、升。這些都是聽評(píng)課活動(dòng)的應(yīng)有之義。唯有如此，評(píng)課才能讓開 課教師和參加聽評(píng)課活動(dòng)的教師“心服口服”。作秀的公開課是禍害學(xué)生不知何時(shí)起，教育界喜歡推行公開課、評(píng)優(yōu)課的方式來(lái)展示其業(yè)績(jī)。這樣的課往 往請(qǐng)來(lái)眾多名師指導(dǎo)，追求完美無(wú)缺，挑選優(yōu)秀的班級(jí)或?qū)W生反復(fù)試講演練，上課時(shí) 教師和聽課學(xué)生合作作假。開課現(xiàn)場(chǎng)反響熱烈十分好看，但是，這樣的教育真的能打 開學(xué)生的智慧，提高教師的教學(xué)水平嗎？跟我學(xué)物理網(wǎng)賈蘭華老師說(shuō)：這樣只為公開、獲獎(jiǎng)而產(chǎn)生的課，純屬禍害學(xué)生， 也不能提高什么教學(xué)水平。講課老師往往臉上始終掛著僵硬的笑容，用煽情的語(yǔ)調(diào)給 學(xué)生不自然的夸獎(jiǎng)，并煽動(dòng)其他學(xué)生給予掌聲。雖然看上去課堂十分活躍，但給聽課 著的感覺往往是在看一場(chǎng)拙劣的表演。這樣的不真實(shí)的課既沒有什么探討價(jià)值和指導(dǎo)意義，還影響了教學(xué)風(fēng)氣。這些華 而不實(shí)甚至嘩眾取寵的作秀式公開課，帶給老師的是那些不誠(chéng)實(shí)，中看不中用的教學(xué) 技能和浮躁，虛榮的不良風(fēng)氣，并影響了學(xué)生的德育教育。在公開課上老師們大量的 作假技巧：指定某個(gè)學(xué)生回答某個(gè)問題、課前反復(fù)排練設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至臨時(shí)拼湊 優(yōu)生或者掩藏差生等等，直接顛覆了學(xué)生所接受的誠(chéng)實(shí)教育，并影響了學(xué)生良好品德 的形成。華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為：一節(jié)好課，應(yīng)具備常態(tài)性，真實(shí)性。雖然不太完美, 但給人的感覺真實(shí)。在這種扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真