中學物理教學設計(第一節(jié))

1、主講：王較過 教授2第第1 1章章 中學物理教學設計概述中學物理教學設計概述【學習目標】1.理解中學物理教學設計的概念，并能用自己的語言進行描述；2.知道教學設計與傳統(tǒng)的備課之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成系統(tǒng)化教學設計的思維習慣；3.了解幾種典型的教學設計模式，知道物理教學設計的基本要素，并能簡述這些要素；4.把握中學物理教學設計的發(fā)展趨勢，并結合自己的體會進行物理教學設計。3第一節(jié)第一節(jié) 中學物理教學設計中學物理教學設計 教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是教師最重要的日常工作之一，也是保障教學質量的基礎，沒有好的教學設計就不可能有高質量的教學。一、中學物理教學設計的含義

2、一、中學物理教學設計的含義1.1.教學設計的含義教學設計的含義關于教學設計的含義，學者們從不同的視角做出了不同的回答，國外學者對教學設計的含義就有多種界定。4（1）哥斯塔弗森（K.L.Gustafson）：傾向于從教學設計過程對教學設計做出回答，指出 “教學設計”用以描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評定學習的整個過程；（2）布里格斯（L.J.Briggs）：布里格斯把教學看作系統(tǒng)，傾向于根據(jù)系統(tǒng)的特性闡明教學設計的含義，指出“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程” 5（3）迪克和凱瑞（Dick W & Carey L）：認為教學本身就是

3、一個系統(tǒng)，教學設計是“用系統(tǒng)的方法描述教學，分析、設計、開發(fā)、評價和修改的全過程” 。這里的系統(tǒng)一是指把教學看成一個系統(tǒng)，二是用系統(tǒng)的方法研究和解決教學問題；（4）史密斯和雷根（Smith, L. & Ragan, T. J.）：在其教學設計一書中指出，“教學設計指將學習與教學原理轉化為學習材料、教學活動、信息資源和教學評價計劃的系統(tǒng)化和反思化的過程”；6（5）賴格盧特（Charles M. Reigeluth）：賴格盧特指出“教學設計這門學科主要關注規(guī)定最優(yōu)教學方法的處方，從而促使學習者的知識與技能發(fā)生預期的變化”；（6）我國學者的觀點：l贊同把教學看做一個系統(tǒng)的觀點，依據(jù)系統(tǒng)的思想

4、，從教學設計工作任務的角度，把教學設計界定為“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案.”；7l根據(jù)教學設計的目的、方式、過程和內容，從教學設計工作過程的角度，指出：“教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”l從教學設計本質的角度，指出“教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程，內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等

5、）進行設計”8l綜合以上各種定義，可以把教學設計定義為： “教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教學傳播學理論為基礎?！?2.2.中學物理教學設計的含義中學物理教學設計的含義（1）中學物理教學設計是教學設計的的一個具體領域，它的設計對象具有明顯的物理教學特征。簡言之，中學物理教學設計是指教師在物理教學之前，對物理教學從總體上所做的規(guī)劃和安排。10（2）物理教學設計是以對物理教學進行整體規(guī)劃和安排為工作內容，以取得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論、

6、傳播理論和中學物理課程理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析研究物理教學問題，通過對物理教學內容和學習者的分析，了解學習者的學習需要，在此基礎上確定物理教學目標，選擇教學策略，利用和開發(fā)相應的教學資源，設計教學流程、教學過程和教學評價，完成初步的教學設計方案，實施教學設計方案，評價方案實施結果和依據(jù)評價反饋信息不斷修改完善方案的過程。113. 3. 中學物理教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別中學物理教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學設計與傳統(tǒng)的備課既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課也叫規(guī)劃教學（Planning Instruction），主要是來自于教師個人及集體的經驗積累，是一種基于經驗的傳統(tǒng)的教學設計。

7、現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)的備課有著顯著的本質區(qū)別。（1）教學設計比傳統(tǒng)的備課的內涵廣。傳統(tǒng)的備課往往指教師對教學內容的預設和計劃，教師關注的是教學任務，對即將要上課的內容、方法、教具等準備性的籌備活動或事先安排；而教學設計是一個系統(tǒng)的工作過程，教師更多地關注引導學生的學習活動。12（2）教學設計比傳統(tǒng)的備課的科學性水平高。教學設計是以一定的理論為指導的，以優(yōu)化教學為目標?，F(xiàn)代教學設計更是運用系統(tǒng)論的觀點對教學系統(tǒng)進行全面綜合地研究；而傳統(tǒng)的備課往往是基于教師個人或集體教學經驗，缺乏必要的理論基礎。13（3）教學設計和傳統(tǒng)的備課的環(huán)節(jié)不同。教學設計中的學習任務分析、學習者分析、教學過程設計與傳統(tǒng)的備課

8、中的備教材、備學生、備教法有這個本質的區(qū)別。前者的出發(fā)點是為了優(yōu)化學習者的學習，而后者出發(fā)點主要是為了教師的教。華東師范大學胡炳元教授從9個方面對傳統(tǒng)的物理備課和中學物理教學設計作了比較，如表所示。144.4.中學物理教學設計的意義中學物理教學設計的意義（1）教學設計是實現(xiàn)物理課程目標的重要保障一般而言，課程目標是對學生預期學習結果的規(guī)定。要將課程標準的要求轉化為實施的課程，就要求教師能夠按照新課程理念去設計教學，實施和評價教學。教學設計正是將學習理論、教學理論與教學實踐相結合來優(yōu)化教學效果的。對于一線教師而言，如果能夠掌握物理教學設計的方法和技術，將自己變成一個教學設計者，就能夠促進新課程理

9、念的實施。15（2）教學設計是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑教師專業(yè)是在教育教學實踐和教學研究活動中發(fā)展的，教學設計既是教學實踐又是教學研究活動，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的載體和有效途徑。蔡鐵權指出：“當置身于真實教學情境中的教師要想成為一名好的教學設計者，就要通過教育教學理論與學科的有機融合，同時又要不斷學習新理論、新方法、新技術，才能將教學設計個性化為一個理性與創(chuàng)造、系統(tǒng)與反思、互動與對話、辯證與發(fā)展的過程。這一反思與行動的過程，促進了教師自身的專業(yè)化發(fā)展?！?6（3）教學設計有利于教學理論和教學實踐相結合教學理論一直致力于探討教學的機制，研究教學系統(tǒng)的構成以及各要素之間的相互關系。但教學理論和教學實

10、踐之間始終存在著一定的“落差”。教學設計是連接教學理論和教學設計的一門“橋梁學科”，有利于教學理論和教學實踐相結合。一方面，物理教師可以運用物理教學理論知識指導教學實踐；另一方面，通過系統(tǒng)化教學設計，教師可以把教學經驗升華到科學理論的層面，檢驗、充實和完善教學理論。17二、中學物理教學設計的層次二、中學物理教學設計的層次1. 1. 教學設計的層次教學設計的層次根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，任何系統(tǒng)都是有結構的，其結構又是有層次的。有學者按照教學設計研究的范圍，一般認為教學設計可以簡單劃分為四個層次：（1）以教學系統(tǒng)為中心的層次教學系統(tǒng)設計，如一個新的專業(yè)的設立或一個新的培訓項目的出臺等就需要進行教學系統(tǒng)設

11、計。如義務教育課程方案；普通高中課程方案18義務教育階段課程方案義務教育階段課程方案19學習領域科目必修學分（共計116學分）選修學分選修學分語言與文學語文10根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇學校根據(jù)當?shù)厣鐣洕萍嘉幕l(fā)展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇外語10 數(shù)學數(shù)學10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術技術（含信息技術和通信技術）8藝術藝術或音樂、美術6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學習活動15社區(qū)服務2社會實踐6普通高中課程方案20（

12、2）以一門課程為中心的層次課程教學設計，如某個專業(yè)內一門課程的實施就需要進行課程教學設計。例如：高中物理課程設計（3）以一堂課為中心的層次課堂教學設計，如某門課程內一堂課的處理就需要進行課堂教學設計。（4）以教學媒體為中心的層次教學媒體設計，如課堂教學中要使用的多媒體產品等的研制就需要進行教學媒體設計。212. 2. 中學物理教學設計的層次中學物理教學設計的層次根據(jù)中學物理課程的結構和特點，中學物理教學設計具體又可以分為模塊教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層次：（1）模塊教學設計高中物理課程采用的是模塊化課程設計，分為必修和選修兩類，共計12個模塊。每個模塊的功能和培養(yǎng)目標不同，教師在

13、進行模塊教學設計時應注意以下三個問題：22l模塊教學設計要充分考慮三維目標的實現(xiàn)。如共同必修模塊是為全體學生設計的，旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響。教師在進行共同必修模塊教學設計時，要從整體上充分考慮和規(guī)劃該模塊的教學，要對如何實現(xiàn)課程目標有一個整體的思考，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面審視共同必修模塊的教學。23l合理安排教學時間和教學任務。按照課程標準的要求，一個模塊由特定的幾個二級主題構成，如物理2由機械能與能源、拋體運動與圓周運動、經典力學的成就和局限性三個二級主題構成。按照課標規(guī)定每個模塊的總

14、課時為36個課時，因此，在進行模塊教學設計時，要將這些教學內容在該模塊的教學時間內進行合理分配。24l對相應的二級主題要按照知識組塊作進一步劃分，將其分為具體的教學單元。模塊教學設計實例：物理1有運動的描述、相互作用與運動規(guī)律兩個二級主題。在教學中可劃分為運動的描述、勻變速直線運動的規(guī)律、相互作用、牛頓運動定律四個單元。再根據(jù)每個二級主題的課時數(shù)進行具體的劃分，以保證某個獨立的知識單元有充分的教學時間。25（2）單元教學設計單元是對模塊內容的進一步劃分，是一個相對獨立的教學單位。合理的單元教學設計有助于教師把握學科的知識結構，以知識形成的邏輯線索進行教學，明確單元知識內容的重點和難點，分析情意因素，合理安排教學時間。單元教學設計應當引起教師足夠的重視。單元教學設計的基本內容有：明確課程目標，即課程標準的要求；分析知識結構，用一定的方式表征知識結構；提出課時分配建議；規(guī)劃教學策略。26（3）課堂教學設計課堂教學設計是一線教師對某個知識內容、某個課時教