復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件教學(xué)設(shè)計

1、人教版九年級化學(xué)下冊 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件 教學(xué)設(shè)計方案 陜西師范大學(xué) · 中國西安 人教版義務(wù)教育教科書九年級下冊化學(xué)十一單元課題1選段復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件教學(xué)設(shè)計學(xué) 校：陜西師范大學(xué) 學(xué) 院：化學(xué)化工學(xué)院 專 業(yè)：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)） 姓 名：葉舒妍 指導(dǎo)老師：白 浩 第一部分：教學(xué)設(shè)計思路分析1 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)31.1 教學(xué)理念31.2 教材版本41.3 教學(xué)對象42 教學(xué)內(nèi)容分析42.1 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中物質(zhì)的化學(xué)變化對該部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求42.2 教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)方式分析53 教學(xué)對象分析53.1 學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)53.2 學(xué)生學(xué)習(xí)本課

2、可能遇到的困難和問題64 教學(xué)創(chuàng)新點 6第二部分：教學(xué)設(shè)計方案1 教學(xué)目標(biāo)71.1 知識與技能71.2 過程與方法71.3 情感態(tài)度價值觀72 教學(xué)重點與難點 72.1 教學(xué)重點72.2 教學(xué)難點83 實驗儀器和試劑84 實驗安全性問題95 教學(xué)過程 96 板書設(shè)計 147 教學(xué)評價147.1 學(xué)生的自我評價量表147.2 教師評價15第一部分：教學(xué)設(shè)計思路分析1 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)1.1 教學(xué)理念新課程重視學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)課堂應(yīng)以“學(xué)生為主，教師為輔”，讓學(xué)生體會知識建構(gòu)的過程。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極

3、探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心；從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性?！北疚⒄n的教學(xué)設(shè)計靈感來自對復(fù)分解反應(yīng)學(xué)習(xí)困難及教學(xué)建議的研究，以“問題驅(qū)動”任務(wù)為引導(dǎo)，步步激疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。再借動畫模擬復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)的理解。再利用復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維，最終理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。努力實現(xiàn)學(xué)生從“被學(xué)”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”，真正實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。1.2 教材版本人教版九年級下冊化學(xué)第十一單元 鹽 化肥 課題1 生活中常見

4、的鹽1.3 教學(xué)對象初中三年級學(xué)生2 教學(xué)內(nèi)容分析 2.1 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中物質(zhì)的化學(xué)變化對該部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求課程目標(biāo)要求課程內(nèi)容目標(biāo) 使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力；使學(xué)生具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心

5、、自信心和自豪感，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件屬于課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第三條“物質(zhì)的化學(xué)變化”中內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對復(fù)分解反應(yīng)的要求是：初步認識復(fù)分解反應(yīng)，能用復(fù)分解反應(yīng)解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象。課程基本理念 2.2 教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)方式分析復(fù)分解反應(yīng)是人教版九年級化學(xué)下冊第十一單元鹽 化肥課題一常見的鹽的內(nèi)容，該節(jié)課程通過溶液與溶液反應(yīng)介紹復(fù)分解反應(yīng)的概念兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)，叫做復(fù)分解反應(yīng)。通過溶液與溶液反應(yīng)以及溶液與溶液反應(yīng)，討論歸納出復(fù)分解反應(yīng)的條件：有沉淀生成；通過復(fù)習(xí)酸堿中和反應(yīng)也是復(fù)分解反應(yīng)，討論歸納出復(fù)分解反應(yīng)的條件：

6、有水生成；通過碳酸鹽和鹽酸發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)，討論歸出復(fù)分解反應(yīng)的條件：有氣體生成。綜合三個討論問題得出復(fù)分解反應(yīng)的條件：當(dāng)兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。最后，要求利用復(fù)分解反應(yīng)的條件和酸堿鹽溶解性表以探究實驗“某些酸堿鹽之間是否發(fā)生反應(yīng)”，深化對復(fù)分解反應(yīng)條件的認識。3 教學(xué)對象分析 3.1 學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ) 學(xué)生已通過第十單元溶液導(dǎo)電的實驗認識酸和堿的實質(zhì)，已經(jīng)知道有些物質(zhì)在水中會解離出離子并且通過酸堿反應(yīng)認識了復(fù)分解反應(yīng)的一種中和反應(yīng)，掌握了酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)是；在上節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)通過碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)，觀察

7、到碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)，有汽包出現(xiàn)，生成了二氧化碳，并且通過歸納總結(jié)碳酸鈉溶液與澄清石灰水的反應(yīng)，以及碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)，掌握了復(fù)分解反應(yīng)的概念及特點。3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題 學(xué)生的觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面，這需要通過引導(dǎo)來解決；學(xué)生的歸納能力不足，在歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件時，可能出現(xiàn)歸納不全的問題，這需要教師通過問題驅(qū)動來逐步解決；學(xué)生的知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。4 教學(xué)創(chuàng)新點 本教學(xué)設(shè)計打破了教材編排的束縛，真正做到了“用教材教，而不是教教材”， 符合新課程改革對教師的要求。本節(jié)課以生活事例“相互交換舞伴”為切入點

8、導(dǎo)入，順理成章的復(fù)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的概念，同時也加深了學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)特點的理解。再以酸、堿、鹽兩兩分類進行反應(yīng)，分別歸納出酸和堿反應(yīng)、酸和鹽反應(yīng)、鹽和堿反應(yīng)以及鹽和鹽反應(yīng)的共同點，自然而然地歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，并且為下節(jié)課歸納學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律打下基礎(chǔ)。最后應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)，使整節(jié)課的難點達到高峰，在本環(huán)節(jié)還通過利用動畫模擬復(fù)分解反應(yīng)的過程可以簡單記為“兩邊結(jié)合，中間結(jié)合”，從而促進學(xué)生熟練判斷復(fù)分解反應(yīng)生成物，突破本節(jié)課的重難點。 第 14 頁人教版九年級下冊 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件 教學(xué)設(shè)計方案第二部分：教學(xué)設(shè)計方案 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版

9、）要求：初步認識常見的復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象。 可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)中對復(fù)分解反應(yīng)的要求的行為動詞為“認識”和“解釋”，處于認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平的第二層級和第三層級，依據(jù)教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)情分析等制定教學(xué)目標(biāo)如下：1 教學(xué)目標(biāo) 1.1 知識與技能 認識復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；理解酸、堿、鹽的溶解性；判斷兩物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)。1.2 過程與方法 通過分類歸納復(fù)分解反應(yīng)的條件，促進學(xué)生分類學(xué)習(xí)和歸納學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會獨立思考，促進學(xué)生的思維能力得到進一步的提高；通過新知識與原有知識的解構(gòu)與建構(gòu)，促進學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識得到提升，思維能

10、力得到提高。1.3 情感態(tài)度價值觀 通過教師演示的趣味現(xiàn)象實驗，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以及化學(xué)的奧秘，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)；通過應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷物質(zhì)間是否發(fā)生反應(yīng)，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)以致用的思想。2 教學(xué)重點與難點 重點確定依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，初步認識常見的復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，這說明復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用是本教學(xué)的重點。 難點確定依據(jù)：通常學(xué)生只能記住而不能應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及特點，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能解釋一些化學(xué)現(xiàn)象，屬于認知性目標(biāo)的最高層級，因此復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用是本教學(xué)的一個難點；另外學(xué)生對實驗現(xiàn)象中的沉淀十分熟悉，但

11、是不能從理論上判斷哪些物質(zhì)在水中屬于沉淀，本教學(xué)借助部分酸、堿、鹽溶解性表讓學(xué)生理解物質(zhì)溶于水和不溶于水的實質(zhì)區(qū)別，因此理解酸、堿、鹽的溶解性是本節(jié)課的第二個難點。綜上，確定了復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用和理解酸、堿、鹽的溶解性為本教學(xué)的難點。2.1 教學(xué)重點 （1）理解復(fù)分解反應(yīng)的條件突破方式：通過酸和堿、酸和鹽、鹽和堿以及鹽和鹽反應(yīng)的典型例子及問題，步步逼近復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，加深學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件的認識以及硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液反應(yīng)現(xiàn)象的認識。² 酸和堿反應(yīng)共同點是生成物中有水；² 酸和鹽反應(yīng)以“碳酸鹽和鹽酸的反應(yīng)”為例，共同點是生成物中有二氧碳氣體和水；

12、² 鹽和堿及鹽和鹽的反應(yīng)以“硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液反應(yīng)”為例，共同點是生成物中有沉淀。（2） 判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng) 突破方式：通過判斷酸和堿、酸和鹽、鹽和堿以及鹽和鹽是否發(fā)生反應(yīng)的典型例題，讓學(xué)生學(xué)會如何運用復(fù)分解反應(yīng)的特點書寫生成物，并運用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)。² 相互交換成分生成水，滿足復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，二者會發(fā)生反應(yīng)；² 首先相互交換成分得硝酸，硝酸溶于水，再交換成分，得氯化銀，氯化銀不溶于水，為沉淀，滿足復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，二者會發(fā)生反應(yīng)；² 鹽和堿的反應(yīng)，首先判斷反應(yīng)物全溶于水，再判斷生成物都溶于水，

13、不滿足復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，二者不發(fā)生反應(yīng)；² 鹽和鹽的反應(yīng)，首先判斷反應(yīng)物是否溶于水，查表知碳酸鋇不溶于水，不滿足復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，二者不發(fā)生反應(yīng)。2.2 教學(xué)難點（1）判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng) 突破方式見2.1（2）理解酸、堿、鹽的溶解性 通過借助部分酸、堿、鹽溶解性表中典型物質(zhì)氫氧化鈉和氯化銀對比學(xué)習(xí)溶解性不同，在水中的存在形式不同，學(xué)生從而深刻理解沉淀的含義。3 實驗儀器和試劑 儀器：試管架、標(biāo)有硫酸銅溶液標(biāo)簽的試管兩支和滴瓶。 試劑：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液和氯化鋇溶液。4 實驗安全性問題 由于本節(jié)課實驗為鹽和堿以及鹽和鹽的定性反應(yīng)，為了避免滴加試劑時漏到手上，這就要求教

14、師實驗時佩戴橡膠手套。5 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖情景引入激發(fā)興趣【投影】 兩幅動態(tài)圖片“相互交換舞伴”變成另外兩幅圖片的過程。【講述】 請大家仔細觀察這幾幅圖，思考：它們“相互交換舞伴”的過程可以類比哪個基本反應(yīng)類型？仔細觀察，思考圖片變化的特點。 努力回憶大腦中四大基本反應(yīng)類型的特點并進行類比，想到這幅圖可以類比由兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的復(fù)分解反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，用生活類比化學(xué)，激起學(xué)生對化學(xué)的好奇心。激發(fā)學(xué)生大腦，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的概念及特點。分類討論初步形成認知結(jié)構(gòu)【過渡】復(fù)分解反應(yīng)一般發(fā)生在酸、堿、鹽之間，那么復(fù)

15、分解反應(yīng)發(fā)生的條件是什么呢？下面我們將進行學(xué)習(xí)。【板書】11.1 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件【討論1】 酸堿中和反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，請大家想一想它們的生成物有什么共同點？【投影】【講述】圖片向大家展示的是酸堿反應(yīng)的三個化學(xué)方程式，我們可以看出它們的共同點是有水生成。【過渡】 接下來，我們以碳酸鹽為例，歸納酸和鹽的反應(yīng)特點?！居懻?】碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)時，它們的生成物有什么共同點？【投影】【講述】 圖片向大家展示的是鹽酸和碳酸鹽反應(yīng)的三個化學(xué)方程式，可以看出它們的共同點是有二氧化碳氣體和水生成?！具^渡】鹽和堿以及鹽和鹽的反應(yīng)有什么共同點呢？【討論3】硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液

16、反應(yīng)時，它們的生成物有什么共同點呢？【過渡】接下來，老師將進行實驗，請大家仔細觀察，這兩個反應(yīng)的實驗現(xiàn)象以及它們的共同點?！狙菔緦嶒?講述】 取兩支干燥潔凈的試管，向其中分別加入少量的硫酸銅溶液，再向一支試管中加入少量的氫氧化鈉溶液，可以觀察到有藍色絮狀沉淀； 向另一支試管中加入少量氯化鋇溶液，可以觀察到有白色沉淀生成。【投影】【講述】 圖片向大家展示的是剛才反應(yīng)的兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，我們觀察到的藍色絮狀沉淀是，白色沉淀是。注意事項：鹽和堿、鹽和鹽反應(yīng)時，反應(yīng)物必須可溶于水。聆聽老師的講解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。回憶酸堿反應(yīng)的特點觀察三個化學(xué)方程式，找出它們的共同點是有水生成?；貞淃}酸與碳酸鹽反應(yīng)的特

17、點。觀察三個化學(xué)方程式，找出它們的共同點是有二氧化碳氣體和水生成。思考討論，有著求知、求真相的心理準(zhǔn)備。認真觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)兩個反應(yīng)的共同點是有沉淀生成。通過觀察實驗現(xiàn)象感受化學(xué)科學(xué)的研究方法。 運用化學(xué)方程式表達反應(yīng)現(xiàn)象，并認識到實驗現(xiàn)象中的藍色沉淀是，白色沉淀是。建立起宏觀與符號之間的聯(lián)系。從復(fù)分解反應(yīng)的概念和特點，自然地過渡到復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。利用問題驅(qū)動學(xué)生思考，激活學(xué)生原有知識，使學(xué)生總結(jié)出酸堿反應(yīng)的共同點是有水生成，自然而然地總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)的條件之一。利用問題驅(qū)動學(xué)生思考，使學(xué)生總結(jié)出鹽酸和碳酸鹽反應(yīng)的共同點是有二氧化碳和水生成，自然而然地總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)的另一個條件，同時

18、，復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課的知識點。激發(fā)學(xué)生興趣，同時問題驅(qū)動學(xué)生思考。設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時給予學(xué)生視覺沖突，總結(jié)出兩個反應(yīng)的共同點是有沉淀生成，總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)的最后一個條件是有沉淀生成。同時讓學(xué)生認識到實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種有效手段。培養(yǎng)學(xué)生的“宏符”思維。從本質(zhì)上理解反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會從實驗和理論兩方認識化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的方法。歸納分析完善認知結(jié)構(gòu)【歸納】復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：兩種化合物互相交換成分，生成物中有水或有氣體或有沉淀生成，若鹽和堿、鹽和鹽反應(yīng)，反應(yīng)物須可溶于水?！景鍟?. 條件 有水、氣體或沉淀生成【重點強調(diào)】或：指水、氣體、沉淀至少有一種。水是和的結(jié)合，在初中階段氣體指或

19、【提問】沉淀是什么呢？【過渡】接下來，我們將借助酸、堿、鹽溶解性表來學(xué)習(xí)。【投影】部分酸、堿、鹽溶解性表【講述】紅色圓角矩形圈出的小方格，有物質(zhì)和溶解性兩層含義，在該小方格中所指物質(zhì)是由和構(gòu)成的，“溶”代表溶于水，即在水中以和的形式存在。以此類推，藍色圓角矩形圈出的小方格代表的物質(zhì)是由和構(gòu)成的，“不”代表不溶于水，即在水中以沉淀的形式存在。 由前面的三個討論，自然而然地歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，從而消除心中的疑惑，形成新知，逐步完善復(fù)分解反應(yīng)的認知結(jié)果。 聆聽理解，做好易錯點的筆記，并明確復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件中水和氣體具體是什么。通過觀看部分酸、堿、鹽溶解性表以及教師的講解，初步認識該表，及

20、每個小方格的意義，以及學(xué)會利用該表查物質(zhì)的溶解性。另外，從深層次上理解溶于水的物質(zhì)和不溶于水的物質(zhì)的區(qū)別，以及它們在水中的狀態(tài)。總結(jié)深化，使學(xué)生豁然開朗，完善認知結(jié)構(gòu)。以順利突破本節(jié)課的重點之一。重點強調(diào)易錯點。避免學(xué)生形成迷死概念和錯誤認知。在復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件中，學(xué)生易理解生成水或氣體時，復(fù)分解反應(yīng)會發(fā)生，但對于沉淀這個詞學(xué)生比較陌生，通過溶于水的物質(zhì)和不溶于水的物質(zhì)間的對比，讓學(xué)生深刻認識二者的區(qū)別，從而突破本節(jié)課的難點之一。應(yīng)用分析深化認知【過渡】 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件有哪些應(yīng)用呢？我們通過幾個例子學(xué)習(xí)?！景鍟?. 應(yīng)用 判斷兩物質(zhì)間是否發(fā)生反應(yīng)【例題賞析】判斷下例反應(yīng)是否發(fā)生？【

21、講解過程】 會發(fā)生反應(yīng) 會發(fā)生反應(yīng)不會發(fā)生反應(yīng) 不會發(fā)生反應(yīng)【投影+總結(jié)】 用動畫模擬復(fù)分解反應(yīng)的過程，將此過程簡單記為：兩邊結(jié)合，中間結(jié)合。 聆聽，思考復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，明確接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。 明確復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用可以用來判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)。而自己并不知道如何判斷，這就為接下來判斷幾類復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生的教學(xué)做好準(zhǔn)備：（1）學(xué)會判斷“酸和堿”型復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的方法。（2） 學(xué)會判斷“酸和鹽”型復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的方法。（3）學(xué)會判斷“鹽和堿”型復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的方法。注意到該類型的反應(yīng)，需要判斷反應(yīng)物是否溶于水。（4）學(xué)會判斷“鹽和鹽”型復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的方法

22、。注意到該類型的反應(yīng)，需要判斷反應(yīng)物是否溶于水。觀看動畫，理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的過程，并且巧用動畫熟練的判斷復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物。 明確學(xué)習(xí)目的，積極思考，與原有認知發(fā)生沖突。 利用判斷酸和堿、酸和鹽、鹽和堿以及鹽和鹽的代表物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會利用“交換成分”和“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”、“酸、堿、鹽的溶解性”來解決問題。各個典型例題難度依次增加，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，突破本節(jié)課的最后一個教學(xué)重點和難點。再一次給予學(xué)生大腦刺激，讓學(xué)生在典例賞析中學(xué)會應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件的注意事項和技巧。初中生對動畫很感興趣，利用制作的動畫模擬復(fù)分解反應(yīng)的過程，從宏觀上讓學(xué)生輕松建構(gòu)復(fù)分解反應(yīng)的過程，從而形成

23、完整的認知。課堂小結(jié)定格認知【投影】 1、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：兩種化合物互相交換成分，生成物中有水或有氣體或有沉淀生成，若鹽和堿、鹽和鹽反應(yīng)，反應(yīng)物須可溶于水。2、判斷兩物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)的步驟：相互交換成分后，看否有水、氣體、二氧化 碳生成?！局v述】 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，關(guān)鍵是看化合物互相交換成分，是否有水、氣體或沉淀生成。判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)時，關(guān)鍵也是看生成物。注意，鹽和堿、鹽和鹽反應(yīng)，反應(yīng)物須可溶于水?；貞洷竟?jié)課所學(xué)的知識，總結(jié)深化復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。聆聽，查漏補缺，完善認知結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的知識，凝聚重點和難點，對學(xué)生的大腦進行二次沖擊，使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件的概念圖。課堂練習(xí)應(yīng)用認知