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認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實名認(rèn)證）

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IP屬地：江蘇 上傳時間：2022-02-26 格式：DOC 頁數(shù)：5 大小：38.50KB 積分：6 舉報 版權(quán)申訴

1、小論多維學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ淖饔酶＝ㄊ∷上恢校?53500） 李肇金TEL: Email:摘 要：化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。然而長期以來，化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)問題并未引起人們的注意，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中教學(xué)方法單一而片面，這導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Πl(fā)展片面和畸形。新課程改革實施后，教育界開始重視化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，相關(guān)方面的研究越來越多，但是這些研究大多聚焦于教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是書本知識學(xué)習(xí)，完整的學(xué)習(xí)從其對象或領(lǐng)域來看應(yīng)該是包括符號學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多個維度的學(xué)習(xí)。故要提高學(xué)

2、生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，全面發(fā)展的各項能力，只能在多維學(xué)習(xí)中才能實現(xiàn)。在實際的教學(xué)中，應(yīng)該多種學(xué)習(xí)類型并用，實現(xiàn)其功能上的互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：化學(xué)；實驗?zāi)芰?；培養(yǎng)；多維學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)一、問題提出的背景化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰κ侵袑W(xué)化學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在人類發(fā)展的進(jìn)程中，從新元素的發(fā)現(xiàn)，新化合物的合成，到化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的研究，各種假設(shè)、理論的驗證，都離不開相關(guān)實驗。同時，實驗法也是研究自然科學(xué)問題的最重要最基本的方法之一。通過化學(xué)實驗，人們能通過相關(guān)的儀器、試劑，運(yùn)用基本的實驗操作技能，使化學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。通過化學(xué)實驗操

3、作為載體，培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計、探究和解決問題的能力；在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。長期以來，中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)問題并未引起人們的注意。受各種因素的影響，中學(xué)實驗教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中存在著眾多問題。通常表現(xiàn)為化學(xué)實驗教學(xué)中教學(xué)方法單一，模式固定，知識片面。這導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Πl(fā)展片面和畸形。新課程改革實施后，各學(xué)校開始重視學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，與之相關(guān)的研究越來越多；但這些研究大多聚焦于教師的課堂實驗教學(xué)，忽視學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、問題的研究與思考學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)離不開教師的實驗教學(xué)所采用的方法及學(xué)校實驗儀器的配備

4、，二者密切相關(guān)、缺一不可。1、 實驗硬件設(shè)施據(jù)有關(guān)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國中學(xué)現(xiàn)有實驗室的不到同級學(xué)校數(shù)量的一半，在擁有實驗室的學(xué)校中，實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施能夠大體配齊的不到30%。實驗室硬件設(shè)施能夠滿足教學(xué)要求的幾乎都存在于重點(diǎn)中小學(xué)中?？傮w設(shè)施較為落后，可操作性不強(qiáng)。每次化學(xué)實驗都需要消耗一些化學(xué)試劑和玻璃儀器，這些試劑和儀器經(jīng)過使用后，一般無法再循環(huán)使用，下次實驗需要添加試劑和儀器，化學(xué)實驗室的建立和維護(hù)需要建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，因此一些偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校往往很少開設(shè)或者根本就不開設(shè)學(xué)生實驗，更談不上實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。2、 實驗軟件設(shè)置一直以來，中學(xué)實驗教學(xué)的目的都比較含糊，可操作性較弱

5、。實施新教材以后得到一定改善，但仍然存在著不少問題，如:實驗內(nèi)容編排不緊密;與生活生產(chǎn)相脫節(jié)。實驗教學(xué)模式單一，通常由教師把學(xué)生要做的實驗涉及到的內(nèi)容詳細(xì)告訴學(xué)生，學(xué)生按步驟直接照做。這種沒有經(jīng)過學(xué)生大腦的思考與加工的實驗，學(xué)生做完了實驗后有時連實驗原理都沒弄清楚。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，化學(xué)實驗也以一種新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，即看實驗視頻或錄像，該實驗方式和以往老師在黑板是畫實驗，書本上看實驗并沒有實質(zhì)的區(qū)別，只不過披上了一層高科技的外衣，看似是與時代接軌，實則是一種倒退。學(xué)生實驗的操作技能、觀察能力、科學(xué)素養(yǎng)都不是通過看實驗?zāi)軐W(xué)會的，正如我們學(xué)習(xí)如何游泳，光

6、觀看游泳的視頻是永遠(yuǎn)也不可能學(xué)會的。化學(xué)實驗也如此，必須要有一定量的實驗活動來保證，學(xué)生才能夠在實驗中收獲探索中成功與失敗的經(jīng)驗，感受到科學(xué)的涵義和方法，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。當(dāng)然，硬件設(shè)施屬于客觀因素，對外界的依賴性較大，學(xué)?；蚪處熭^難做出較大改變。但軟件設(shè)施屬于教學(xué)范疇內(nèi)的化學(xué)實驗教學(xué)則可以通過各方面的努力來達(dá)到最優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰κ敲恳粋€化學(xué)教育者的最主要任務(wù)之一，其關(guān)鍵點(diǎn)就是要解決學(xué)生在化學(xué)實驗中學(xué)習(xí)類型的選擇及其應(yīng)用問題。3、 目前研究的不足實施新課程以來，教師關(guān)于化學(xué)實驗?zāi)芰Φ难芯吭龆?，但仍存在一些問題。研究方法、觀念、角度等方面還存在著不少問題，尤其是對化學(xué)實驗

7、能力這一綜合能力中包含的各項子能力培養(yǎng)問題的平衡、全面、系統(tǒng)未能得到很好的解決。通過查閱大量文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)這一課題中，發(fā)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)及其互動是解決化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)問題的一個新視角，正是基于這樣一個理論假設(shè)，筆者開始了運(yùn)用多維學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ膶嵺`探索。三、問題的解決方法從學(xué)習(xí)的對象來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限在僅僅以書本知識為對象，還應(yīng)以自然、他人(社會)、自我為對象。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是單向的，而應(yīng)是多維的。多維學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)與互動，是促進(jìn)學(xué)生作為“生活主體”全面發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制?！岸嗑S學(xué)習(xí)”，是由我國華中師范大學(xué)陳佑清教授提出的。多維學(xué)習(xí)觀的確立基于在我國，人們常

8、認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)書本知識，關(guān)注較多也是學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展”；而按新時期教育發(fā)展的價值追求，學(xué)生的發(fā)展還包括身體素質(zhì)、人際交往、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新精神、實踐能力等內(nèi)容的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)活動雖然是將人類活動的內(nèi)容典型化，人的生活過程簡約化，但是類型或范圍是絕對不能縮小的。據(jù)此將學(xué)習(xí)活動劃分為符號學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等五種學(xué)習(xí)類型。這幾種學(xué)習(xí)類型對于人的身心發(fā)展有各自獨(dú)特的功能與價值，具有不可替代性，然而它們也存在著各自的局限性，因此在實際的教學(xué)中，應(yīng)該多種學(xué)習(xí)類型并用，實現(xiàn)其功能上的互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。1、多維學(xué)習(xí)類型在化學(xué)實驗中的體現(xiàn)(

9、l)化學(xué)實驗中的符號學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)是以文字、圖像、聲音等符號形式存在的文化科學(xué)知識為對象的學(xué)習(xí)類型，符號學(xué)習(xí)活動包括聽講、閱讀、寫作等等形式。化學(xué)實驗中符號的學(xué)習(xí)包括:化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計算、化學(xué)實驗室規(guī)則、化學(xué)藥品及化學(xué)儀器使用規(guī)則以及包含化學(xué)實驗的圖形、錄像等其它形式。在符號學(xué)習(xí)中，因為對象不同，人在頭腦中對不同符號的表征活動方式也不同，因此符號學(xué)習(xí)本身也包含著不同符號對象學(xué)習(xí)之間的互動。例如，化學(xué)科學(xué)具有自己一套特殊的語言，即化學(xué)語言，化學(xué)語言包含著元素符號，元素周期表，化學(xué)方程式，分子結(jié)構(gòu)模型等，化學(xué)語言作為化學(xué)界基本的通行工具具有全世界范圍內(nèi)的適用性

10、，化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也是以化學(xué)語言為基礎(chǔ)的。因此，化學(xué)比別的學(xué)科更容易以知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，以形象的裝置圖來代替對實驗裝置的文字描述，這樣更有利于學(xué)生記憶和把握規(guī)律。如:圖4.1用幾個箭頭與化合物符號表現(xiàn)了物質(zhì)之間錯綜復(fù)雜的反應(yīng)。圖4.1氯及其化合物的反應(yīng)結(jié)構(gòu)圖(2)化學(xué)實驗中的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)也稱替代學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過對實際事物、他人和情境進(jìn)行感知或觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實驗中的觀察學(xué)習(xí)包括:對實驗前準(zhǔn)備的觀察(實驗藥品處理裝填、實驗儀器清洗組裝、實驗小組成員分工)、實驗操作步驟的觀察(實驗常規(guī)步驟、實驗突發(fā)情況處理、實驗改進(jìn)研究)、實驗現(xiàn)象的觀察(現(xiàn)象記錄、現(xiàn)象歸因思考)。這樣一種分

11、類方式能夠使學(xué)生在觀察時有明確的對象與范圍，做到有目的、有計劃的觀察，而不是雜亂無章的看，雜亂無章的看故然可以使學(xué)生看到應(yīng)有的實驗現(xiàn)象，對化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，但是對于學(xué)生觀察能力的發(fā)展和實驗?zāi)芰Φ奶岣卟o促進(jìn)作用。(3)化學(xué)實驗中的交往學(xué)習(xí)交往學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對話和互動等形式，從他人那里獲得思想、觀念、情感、行為方式及整體人格的啟發(fā)、借鑒或影響?；瘜W(xué)實驗中的交往學(xué)習(xí)主要是學(xué)生實驗中的分組實驗，大部分學(xué)校的學(xué)生實驗都采取了分組實驗這種方式，小組成員或者分工共同完成一個實驗，或者是每人輪流角色扮演，每個角色都經(jīng)歷一次。化學(xué)實驗中的交往學(xué)習(xí)除了扮演學(xué)科教學(xué)的角色，而且還有教育性發(fā)展功能，也就是超出學(xué)科

12、范圍的發(fā)展功能，即能夠提高學(xué)生的社會交往能力，學(xué)習(xí)過程中，相互溝通，發(fā)展彼此間的友誼，能夠促進(jìn)學(xué)生品德、語言能力、觀察理解他人的能力等。(4)化學(xué)實驗中的操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以某種實際的事物為對象，并通過一定的外部身體動作作用于該事物。操作學(xué)習(xí)分兩種方式，一種是以物質(zhì)性的工具作用于實際事物，稱為工具性的操作活動;另一種是學(xué)習(xí)者以自身身體器官動用為操作對象，稱為身體器官活動?；瘜W(xué)實驗中的操作學(xué)習(xí)就是一種工具性的操作活動，是學(xué)習(xí)者以化學(xué)實驗藥品、儀器，以一定的規(guī)則與步驟，通過手部的動作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。化學(xué)實驗中的操作學(xué)習(xí)包括:實驗藥品的取用操作、實驗儀器的組裝操作、實驗順序的控制操作、實

13、驗后拆裝清理操作?；瘜W(xué)實驗室中有些藥品屬易燃、易爆或劇毒，實驗儀器多為玻璃制品容易破碎，因此化學(xué)實驗操作存在著一定程度的危險性，實驗垃圾對環(huán)境也會造成一定的影響。例如，我們在稀釋濃硫酸時，正確的方法應(yīng)當(dāng)是將濃硫酸往水里面倒來進(jìn)行稀釋，而如果反過來將水往濃硫酸里加，這時溶液就是劇烈的沸騰，里面液體四濺，稍不注意濃硫酸會濺出來傷到人。因此，化學(xué)實驗中的操作學(xué)習(xí)必須要注意安全性、環(huán)保性、規(guī)范性，另外在做到這幾點(diǎn)的情況下，能夠?qū)嶒炦M(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新也是非常值得鼓勵的。(5)化學(xué)實驗中的反思學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)不同于其它幾種學(xué)習(xí)類型，是學(xué)習(xí)者以自身經(jīng)驗或身心結(jié)構(gòu)為對象，用自我監(jiān)察，評價等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)在最

14、初必須依托于其它幾種學(xué)習(xí)類型中，但是隨著學(xué)習(xí)主體知識的增長和自我意識水平的提高，能夠脫離依附單獨(dú)存在。反思學(xué)習(xí)不僅是對已發(fā)生學(xué)習(xí)的觀察、分析、評價和改造，也包含著思維活動，在杜威的民主主義與教育中將反思與思維作為同一層面的概念來論述。如果說其它的學(xué)習(xí)類型是化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中的各大軀干，那么反思學(xué)習(xí)就是貫穿這條軀干的骨骼。沒有反思的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)是機(jī)械的學(xué)習(xí)，是各自為政的學(xué)習(xí);沒有反思，化學(xué)實驗談不上改進(jìn)和創(chuàng)新;沒有反思，也談不上化學(xué)實驗方案的設(shè)計;沒有反思，更別提化學(xué)科學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)?；瘜W(xué)實驗中的反思學(xué)習(xí)包括著對其它各種學(xué)習(xí)類型應(yīng)用的思考、對各學(xué)習(xí)類型綜合的思考。2.化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中多維學(xué)習(xí)的互動雖然

15、各種學(xué)習(xí)類型在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，但在實際的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，各種學(xué)習(xí)類型并不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而要根據(jù)液該節(jié)實驗內(nèi)容、目的的不同而顯現(xiàn)不同組合方式。如同美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論，加德納將人的智能分為語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能一共/又種智能，每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，總有某些比較突出的智能，學(xué)校教育的作用在于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和長處，采用合適的特點(diǎn)與辦法去發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，不能對不同的智能厚此薄彼。不同的學(xué)習(xí)類型在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中都有特定的發(fā)展功能和局限，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以發(fā)揮出每種學(xué)習(xí)類型的優(yōu)勢，避開其局限，這些學(xué)

16、習(xí)類型在具體的運(yùn)用中也沒有特點(diǎn)的組合形式，可以兩兩組合，也可以三三組合，而組合的順序不同也會在實際的學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用。因此，對多維學(xué)習(xí)互動的探討需要結(jié)合具體的對象來說明互動的條件、原因和互動方式。當(dāng)學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知困難，也就是只用某一種學(xué)習(xí)不能理解學(xué)習(xí)的對象時，需要其它類型的學(xué)習(xí)加以說明和補(bǔ)充。例如，有兩瓶失去標(biāo)簽的液體，其中一瓶是氯化鈉溶液，另一瓶是蒸餾水，讓學(xué)生思考可用哪些方法將它們鑒別出來。這時，學(xué)生思維異?；钴S，提出很多方案：取等體積的兩種液體分別稱量，質(zhì)量大的是NaCl溶液；分別取兩種液體進(jìn)行導(dǎo)電性實驗，能導(dǎo)電的是氯化鈉溶液；分別取兩種液體滴入幾滴AgNO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀的是N

17、aCl溶液；分別取少許溶液進(jìn)行焰色反應(yīng)，焰色反應(yīng)顯黃色的是NaCl溶液等。又如：用一個最簡單的實驗來證明氨水為弱堿。學(xué)生通過討論后得出：測一定濃溶液的PH值。測稀釋前后，溶液PH值的變化。測溶液的導(dǎo)電性。測對應(yīng)鹽溶液的PH值等等。然后，對各種方法進(jìn)行比較、評價，選出最佳的方法。再如怎樣用實驗方法去鑒別濃H2SO4和稀H2SO4，怎樣區(qū)別FeCl3與FeSO4，怎樣區(qū)別Na2CO3和NaHCO3，從鋁制取氫氧化鋁哪一種途徑最佳等等。針對這些開放性問題都可以組織學(xué)生盡可能從多角度、多方面來分析、推測、判斷，從而達(dá)到利用多維學(xué)習(xí)來培養(yǎng)化學(xué)實驗?zāi)芰Φ哪康摹Ｓ秩缭谠姵卦淼膶嶒炛?，先設(shè)計啟發(fā)性問題引導(dǎo)

18、學(xué)生逐步探究鋅、銅分別與稀硫酸反應(yīng)，鋅、銅用導(dǎo)線連接與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象，在得出原電池原理后，再進(jìn)一步提出讓學(xué)生設(shè)計一些原電池，讓學(xué)生在質(zhì)疑這些原電池的過程中理解原電池的組成。此外，對有些實驗問題可以先提供給一定的實驗信息，讓學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生實際運(yùn)用能力的提高。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在進(jìn)行實驗探究性學(xué)習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)知識，有利于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維發(fā)散，有利于探究性學(xué)習(xí)的成功。例如在實驗探究第三周期元素金屬性、非金屬性強(qiáng)弱時，課前可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)判斷金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的知識，然后在課堂中進(jìn)行實驗探究；這樣，在探究中學(xué)生就可以很好的進(jìn)行思維發(fā)散，就能順利的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有掌握大量的豐富的科學(xué)文化知識，思考才能從多方面發(fā)散，才有多維思維的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)?？傊?，化學(xué)實驗是實驗室中再現(xiàn)自然界中的化學(xué)變化，使人們能夠觀察、學(xué)習(xí)和研究自然規(guī)律的窗口。教師只有從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知