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文檔簡介
1、地理校本教材的編寫與學生綜合實踐能力的培養(yǎng)資料綜述近年來,隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加,校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來。不少地方和學校在教育教學改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。校本課程的開發(fā)和運用主要取決于校本課程本身的內在價值,即校本課程開發(fā)是發(fā)展學生潛能,提高學生實踐能力的重要途徑。而校本教材的編寫是校本課程開發(fā)的必要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要保障和有效途徑。然而,我們對于校本課程開發(fā)、校本教材的編寫的認識還很貧乏,與學校教育實踐發(fā)展的要求相去甚遠。為了使我校的教育改革能更好的適應21世紀的要求,為了更好的提高學生的綜合實踐能力,我校地
2、理組的幾位老師在王能智老師、王守民老師的領導下,在長期大量的地理課外活動基礎上,準備編寫我校第一本校本教材,為我校開設第一門校本課程做好準備工作,并為我校其他校本課程開發(fā)、校本教材編寫提供實踐依據。鑒于此,我校十五期間擬將地理校本教材的編寫與學生實踐能力的培養(yǎng)作為我校的研究課題。我們查閱的資料來源有:中國中小學課程改革:背景、構想、進程與趨勢中小學管理、課程、教材、教法、強迫普及學校教育:制度與課程等雜志,、研究性學習:實驗與探索課程意識與創(chuàng)新精神、校本課程論等書籍,并且利用因特網獲取了大量信息。文獻檢索主要解決下列問題:校本課程開發(fā)的特點、校本課程開發(fā)的基本條件、我國校本課程開發(fā)面臨的機遇和
3、挑戰(zhàn)、研究性學習的涵義;校本課程開發(fā)策略;國內外校本課程和校本教材編寫情況。一、校本課程開發(fā)的特點(一)校本課程開發(fā)是民主開放的課程決策過程顧名思義,校本課程開發(fā)是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)決不是學校自我封閉、學校乃至地方間相互割據的手段。校本課程開發(fā)對于各種教育經驗的篩選與確定都是通過橫向交流渠道來完成的,它除了教師、專家參與課程開發(fā)外,也鼓勵家長和社區(qū)人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀點和要求,非常注意也比較容易融進社會生活的實際變化和最新出現(xiàn)的相關課題,使學校課程具有更強的主動變革的機制和能力。校本課程開發(fā)“如果只局限在
4、學校本身的活動,而不把眼光放遠到學校與其他學校和機構的互動關系,實屬短視”。黃顯華:強迫普及學校教育:制度與課程,香港中文大學出版社1997年版,第229頁。(二)校本課程開發(fā)旨在尊重學校師生的獨特性和差異性由于學校教育的具體執(zhí)行者教師廣泛參與課程決策,學校的縱向與橫向課程中都充分考慮到學生的需要,考慮到特定學校的具體教育環(huán)境,突出本校的課程特色,尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性和差異性,因而對學校的教育教學產生重要影響。(三)校本課程開發(fā)必須有教師的積極參與。真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程,教師作為實踐者是課程開發(fā)的核心參與者;沒有教師積極參與課程開發(fā)就很難取得成
5、功。(四)研究性學習是編寫校本教材的重要基礎。校本教材的編寫是校本課程實踐的重要前提,而校本教材的編寫是建立在大量的實踐活動基礎之上的,這些實踐活動的開展主要通過研究性學習的方式完成。(五)校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充??偟恼f來,國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,這是校本課程開發(fā)所難以企及的;而校本課程開發(fā)則是為尊重具體學校環(huán)境以及師生的獨特性和差異性而存在的,這一點恰恰是國家課程開發(fā)所不容易兼顧的。它們是各有優(yōu)勢且相互補充的兩種課程開發(fā)模式,其中的任何一方都很難完全取代另一方。二、校本課程開發(fā)的基本條件從已有的課程實踐來看,實施校本課程的學校大體上需要具備四個方面的
6、基本條件。(一) 學校要跟據自己的辦學特色開發(fā)實踐校本課程和校本教材。亦即學校要根據具體的師生特點、教育資源和學校環(huán)境以及教育者的辦學旨趣確立自己學校獨特的課程發(fā)展方向。(二) 校本課程的開發(fā),校長具有核心作用,而且在實際中也具有決定性的影響。我們之所以如此強調校長的職責,是因為校長能推動和引導教師進行預期的變革,并爭取實現(xiàn)預期的成果。(三) 要保證校本課程開發(fā)的順利運行,教學系統(tǒng)需要與課程專家保持密切聯(lián)系,不斷地進行交流和溝通,建立內部反饋和激勵機制,群策群力,分工合作,共同致力于校本課程開發(fā)。(四) 建立較為規(guī)范的自覺自律的內部評價與改進機制,是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要
7、條件。三、我國校本課程開發(fā)面臨的機遇和挑戰(zhàn)機遇一:隨著各項改革的深化和經濟社會的發(fā)展進步,對學校課程的需求日益多樣化和個性化;地方和學校的課程決策自主權進一步加大,責任也相應地增加。這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。校本課程開發(fā)是一項非常迫切的課程革新任務,而且很有可能成為21世紀初期我國課程改革乃至整個教育改革的重大熱點問題。這樣良好的歷史機遇是前所未有的。機遇二:近年來的課程改革為校本課程的開發(fā)奠定了相當?shù)幕A。凡是有條件的單位和個人經審批同意后都可以編寫教材,給學校校本課承開發(fā)預留了更大的發(fā)展空間。當然,校本課程在迎來難得的發(fā)展機遇的同時,也面臨著重大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)
8、之一:學校和教師的課程意識與課程開發(fā)能力欠缺。因為長期計劃體制下的學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃,不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力,致使學校和教師的工作方式變得過于依賴和被動服從,學校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。挑戰(zhàn)之二:課程專家的缺乏是短期內校本課程開發(fā)急需解決的問題。挑戰(zhàn)之三:校本課程自身的局限。比如,由于學校條件和教師水平的限制,校本課程可能降低質量標準,產生平庸和折衷;增加學校和教師的壓力和負擔,影響教師的工作積極性;等諸如此類的問題,都是實施校本課程開發(fā)中必須認真加以解決的。四 研究性學習的涵義問 廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習。在目前
9、的實踐中,主要是指學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要解決的特定問題展開。(研究性學習的實驗和探索霍益萍/第10頁)五 校本課程開發(fā)策略(1) 因校制宜,充分利用社區(qū)教育資源。在校本課程內容的選擇上,要注意結合本校和當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境,找到現(xiàn)實生產、生活各種信息中,哪些是需要研究解決的問題,從而為校本課程的開發(fā)、校本教材的編寫確定方向。(2) 逐漸積累,形成系統(tǒng)。校本教材的編寫一定要有大量的實踐活動做基礎,并逐步積累,形成系統(tǒng)。校本課程研究內容選擇的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識 提供了廣闊的空間。(3
10、) 應差異,形成特色。學校應根據自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況,構建有地區(qū)特點和學校特色的校本課程內容,同時為不同學生根據自己的興趣愛好和具體條件,自主選擇研究項目留有較大的余地。六 國內外校本課程和校本教材編寫情況據了解國外發(fā)達的國家大都有自己的校本課程和校本教材,而其水平很高,比如美國的社會學科課程方案人類:一門研究課程 (Man:A Course of Study)已成為美國各個學校的人類學校本課程開發(fā)的示范,為其實踐提供動力。我國校本課程的開發(fā)還在起步階段,在這方面上海市已走到了前邊,上海實驗中學已有二十年的實踐經驗,并取得了一定成效。實踐證明:校本課程開發(fā)是提高學生實踐能力、促進教師發(fā)展、學校全面發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑。據了解
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