當(dāng)事人聽到我在背后說她,好尷尬

1、尷尬背后的思考當(dāng)事人聽到我在背后說她,好尷尬兩堂公開課，兩位年輕的執(zhí)教者，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)采用了同樣的課堂互動(dòng)方式，令聽課者陷入非常_局面，結(jié)果遭到所有聽課人的_否定。在一致的唏噓聲中，不妨讓我們用辯證的眼光來為這段尷尬追根溯源。一、尷尬場(chǎng)面再現(xiàn)一位剛分配的年輕教師執(zhí)教魯迅的記念劉和珍君。從教材的研讀、課堂的組織到教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，無不顯示出教者深厚的文學(xué)素養(yǎng)和過硬的教學(xué)基本功。在講到楊蔭榆女士的時(shí)候，教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，說她是我國(guó)當(dāng)代著名女作家楊絳的外祖母，講到楊絳又必然談到錢鐘書。教者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)錢鐘書的了解，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。令人意想不到的是，兩名學(xué)生回答過后，

2、教者當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)一位聽課教師談?wù)勫X鐘書。這位聽課者認(rèn)為此班定有和他同名之人，所以沒有響應(yīng)。隨后執(zhí)教者親自走到他跟前邀他作答，他這才恍然大悟。這次教學(xué)行為令所有聽課者大為不快，特別是幾位跨學(xué)科聽課的教師更是心有余悸。如果說這一堂課的提問方式純屬偶然，那在另一所中學(xué)里發(fā)生的相似情形就不能不算是執(zhí)教者精心安排的教學(xué)步驟了。這位教師講解的是老舍的想北平。在講到文章的第五小節(jié)時(shí)，執(zhí)教者提問：“作者對(duì)北平有哪些感情?”幾位學(xué)生闡述過后，教者話鋒一轉(zhuǎn)請(qǐng)一位聽課老師作答，弄得聽課者莫名其妙。可想而知，這兩節(jié)課會(huì)遭到什么樣的評(píng)價(jià)一一首先，老教師認(rèn)為：在提問形式上標(biāo)新立異并不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這樣的提問形式顯然是

3、不尊重聽課教師，簡(jiǎn)直是無理取鬧!年青人應(yīng)該謙虛一點(diǎn)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，不要整天花里胡哨、異想天開。其次，有人做了假想：如果聽課的老師不站起來怎么辦?如果站起來拒絕回答怎么辦?如果聽課的老師對(duì)所提出的問題不熟悉、不清楚或者根本就不知道答案怎么辦?這樣的互動(dòng)合理嗎?有一定的規(guī)則嗎?最后，所有的聽課教師一致?lián)倪@樣的課還有沒有人敢去聽?二、尋找尷尬癥結(jié)仔細(xì)思考，這種偶然出現(xiàn)的尷尬局面背后一定有其必然性。首先，從執(zhí)教者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)來看。年輕的執(zhí)教者大膽地讓聽課教師參與到課堂活動(dòng)中來，形成良性的師生互動(dòng)，這不可不謂是初生牛犢不怕虎的獨(dú)到創(chuàng)舉。細(xì)細(xì)分析執(zhí)教者拋出的師生互動(dòng)問題：“談?wù)剬?duì)錢鐘書的

4、了解。”“老舍對(duì)北平有哪些感情?”當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題的回答只是浮光掠影，執(zhí)教者請(qǐng)聽課教師來作答的動(dòng)機(jī)就很明顯了，無非就是讓學(xué)生聽到更深層次的聲音，而這種新鮮特殊的講解形式怎能不加深學(xué)生的印象呢?但執(zhí)教者與聽課教師雙方缺乏一種默契，所以形成了_局面。其次，從點(diǎn)擊互動(dòng)的對(duì)象來看。事后了解到，兩位執(zhí)教者邀請(qǐng)作答的老師都是和他同軌的年輕語(yǔ)文教師，大家一致認(rèn)為被點(diǎn)擊作答的老師有一定的文學(xué)素養(yǎng)，性格屬于活潑開朗易溝通型的，由此可以看出教者此舉并非隨意行為，他事先已經(jīng)考慮到了互動(dòng)對(duì)象。很顯然，執(zhí)教者希望聽課教師站在一定的高度參與到課堂學(xué)習(xí)中來。最后，從聽課者的心理來看。聽課者把自己的角色還定位在傳統(tǒng)的聽課

5、、評(píng)課位置上，充當(dāng)游離于課堂活動(dòng)之外的旁觀者，他們沒有融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中去，是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的局外人。他們認(rèn)為自己所承擔(dān)的責(zé)任或者義務(wù)就是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)（包括教學(xué)內(nèi)容、教態(tài)、教法等）作一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)?？梢姡瑘?zhí)教者有心挖掘、利用課堂教學(xué)中的人文資源，而聽課者卻無意參與教學(xué)活動(dòng)成為這次_癥結(jié)所在。三、直面尷尬在新課程改革前進(jìn)的路上，我們一路思考著走來，無須回避這樣的尷尬現(xiàn)象。當(dāng)新的事物出現(xiàn)時(shí)，我們要去思考尷尬產(chǎn)生的原由，更重要的是如何處理好這樣的尷尬局面，使課堂教學(xué)向有益的方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的利用與開發(fā)有這樣的說明：“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須

6、增強(qiáng)課程資源意識(shí)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)?！彼^“語(yǔ)文課程資源”，既包含了自然的、社會(huì)的，還包含人文的。在課堂教學(xué)中，某些方面有專長(zhǎng)、有研究的聽課老師為何不能成為新鮮獨(dú)特的課程資源呢?從學(xué)生的角度來看，能夠在一堂課上欣賞到有別于自己老師的精彩發(fā)言，那是一種享受，一種對(duì)知識(shí)追求的捷徑，更是教師資源的共享。這種教育形式的創(chuàng)新，是一種教育理念上的突破。當(dāng)然，教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的最高境界是心靈上的溝通。因此，為了達(dá)到這種無聲的默契，首先執(zhí)教者對(duì)所參與互動(dòng)的聽課教師要有所了解，保證聽課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，愿意參與這種互動(dòng)；其次執(zhí)教者在施教之前必須跟聽課教師進(jìn)行有效的溝通，讓聽課教師明白自己在課堂上參與哪些活動(dòng)，做哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備，等等。這樣才能更好地利用聽課教師的特長(zhǎng)，達(dá)到理想的教育之境，讓學(xué)生真