三年級上語文教學(xué)反思-獅子和鹿_

1、.獅子和鹿 公開課教學(xué)反思終于上完公開課了，本應(yīng)該松一口氣了，但心情卻輕松不了下面想先說說自己對這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。一、教材簡析?獅子和鹿?是三年級上冊第七單元最后一篇文章，是一篇略讀課。選自?伊索寓言?，它采取擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事，告訴我們：物各有所長、所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否認它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。所謂：尺有所短，寸有所長。二、課前想法1、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)生詞前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想

2、感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。在教學(xué)?獅子和鹿?這篇略讀課文時，我將帶拼音的生字詞語進展了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)學(xué)生抑制字詞的重難點。誦讀短文，從認識新字生詞開場，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的間隔 ，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)?？紤]到這篇課文對于學(xué)生來說并不難理解，而且所定的知識與技能目的為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓學(xué)生讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學(xué)生能在這些字詞過關(guān)的同時，到達能先純熟、流利讀課文，之后再有感情地進

3、展朗讀。然而一節(jié)課下來，自己卻真的在這里花了過多的時間了。2、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會概括文章的方法第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，?語文課程標準?中第二學(xué)段的閱讀目的也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括才能的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時，我就以填空的形式讓學(xué)生概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學(xué)生也能比較完好地表達出來。3、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在讀寫中感悟道理這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三1班上課情況中都發(fā)現(xiàn)，要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在

4、上課的時候，讓學(xué)生找出來后，就只是重點指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在讀中感悟文章所表達的道理。不過，個別學(xué)生在“聽話方面還有待進步與加強，這節(jié)課上對老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問的情況。如在：鹿突然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，鹿想把它那差點讓它丟了命的角鋸掉，你們說

5、可以嗎？為什么？先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，再寫到小練筆上，這樣說寫結(jié)合，最后讓幾個學(xué)生把自己寫的讀出來，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長的道理。最后，把閱讀推廣到課外，推薦學(xué)生去閱讀?伊索寓言?，使學(xué)生的學(xué)生延伸到了課外。下課后，很多學(xué)生都來問我：老師，?伊索寓言?在哪里能買到？老師，學(xué)校圖書館有?伊索寓言?嗎？我想，這節(jié)課得到了另一個意想不到的目的激發(fā)學(xué)生的讀書的興趣。三、課后反思一節(jié)課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情。如：1、“雙基落實不到位。詞語的出現(xiàn)本來設(shè)想是讓學(xué)生說說“你要提醒其他同學(xué)讀哪個詞？以學(xué)定教的，但一緊張，就把那N多的詞語一下子全出來了

6、！多音字只讓那么兩三個學(xué)生說了，其他學(xué)生沒時機考慮與練習(xí)；句子的仿說“多么多么沒有讓學(xué)生練習(xí)；最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫的時間不夠充分，學(xué)生展示自己寫的時機也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了。2、難點所用時間不充分，體會不深化。因為在詞句的讀中所時間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點和缺點時，學(xué)生能用的時間不多。假如能在學(xué)生寫完“你想對小鹿說什么之后，能讓學(xué)生充分地進展交流，最后再讓學(xué)生結(jié)合生活實際來談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理的話，學(xué)生的體會可能會更深化一些。3、準備不夠充分。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時間是比較多了，但個人的準備還不充分，包括心理上和教材上，導(dǎo)致上課時個別問題重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些混亂。四、今后目的語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)歷中折射出新的知識經(jīng)歷，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實際生活中“縱橫交織，互相通融，形成互通的一種才能。但這節(jié)課上完了，連自己都不滿意，更別說各位聽課