淺談對試卷講評課的幾點看法

1、 淺談對試卷講評課的幾點看法 作者姓名： 龍迎娟 單 位 ： 武功縣西塬中學 通訊地址：武功縣西塬中學 郵政編碼：712200 聯(lián)系電話淺談試卷講評課的幾點看法 武功縣西塬中學 龍迎娟摘 要：試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行

2、自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。關鍵詞：試卷講評；試卷統(tǒng)計；講評方式；講評原則；評后反思；正 文：一般試卷講評至少有三個環(huán)節(jié)：統(tǒng)計、講評、再練習，這樣才能真正做到講評扎實有效。每次考試之后，教師和學生都做試卷分析，一般情況下都不做精確的統(tǒng)計。特別重要的考試，教師才做統(tǒng)計分析，然后講評，學生則對自己的試卷進行分析，但沒有統(tǒng)計。沒有統(tǒng)計的試卷分析，無論是對教師的教學，還是對學生的學習，推動作用都不是很大的。要提高試卷講評課的效果，首先是教師和學生都要做試卷統(tǒng)計，把分析建立在統(tǒng)計的基礎上。一、試卷錯題統(tǒng)計：1.教師統(tǒng)計先上一節(jié)試卷錯題統(tǒng)計課，有三種方式：第一種是教師在閱

3、卷時，旁邊就放幾張白紙，按題號順序閱卷，記錄下每個題目的錯誤類型、出錯人數(shù)以及好的解法，甚至包括出錯學生姓名，最后加以整理、統(tǒng)計歸納，做到心中有數(shù)，為講評打好基礎。第二種是教師先讓學生個人統(tǒng)計，然后在班上按照題號逐題詢問：“關于本道題目，誰都做錯了，錯在什么地方？誰的錯誤還與這個不相同的？”，老師把做錯人的人數(shù)、相同錯誤的人數(shù)順便記錄下來，并將出錯的類型歸納幾種記下，最后教師自己將統(tǒng)計的情況整理，準備講評。第三種方式是先讓學生個人自己統(tǒng)計分析，然后分小組匯總，最后小組長報告，教師記錄下各組報告結果，最后整理，以此為基礎準備講評。這幾種方式可以綜合使用。2.學生統(tǒng)計初次掌握這種方式時，上一節(jié)試卷

4、分析統(tǒng)計課：第一步是讓學生拿出本學科一份批閱過的考試答卷，同時將統(tǒng)計的表格發(fā)給學生，并說明填寫的內(nèi)容要求，讓每個學生分析自己的試卷，填寫個人統(tǒng)計表格第二步學習小組交流、匯總本組統(tǒng)計結果。第三步是各小組組長匯報本組統(tǒng)計情況，全班匯總（可以指定學習好的學生記錄匯總）。教師可以巡回指導，看學生分析、填寫的是否正確，目標是讓學生掌握這種方式。第四步學生初步掌握這種統(tǒng)計方法之后，以后讓學生在課前自習時做，教師拿到全班匯總情況后再準備講評。二、講評方式：根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評

5、聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等等。只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。 講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講

6、明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。三、試卷講評課應遵循的基本原則 1、目標明確原則講評課首先有一個為什么講的問題，這就要求教師對講課的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題，是講好課前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確。講評課的教學目標應由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題，有的放矢的確定。落實這

7、一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。2、重點突出原則。講評課還有一個“講什么”的問題，講課必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然

8、會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。 3、針對性原則。講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺

9、陷，這樣講評時才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。 4、歸類分析原則。教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結提高。具體可按三種方式歸類： （1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉

10、及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。 （3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負遷移；模型建立失當；過程分析錯誤；數(shù)學運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。四、講評試卷后的反思1、做針對性的練習根根據(jù)試卷失分情況，教師有選擇地布置練習題，學生可以自選相關練習題，學生練習題做完后，教師要檢查（同桌或小組互查，教師針對性進行抽查），進一步鞏固講評效果；2、是學生整理試卷中的錯題，建立錯題本學生無時間整理時，可將歷次本學科試卷收集粘貼或裝訂在一起，平時復習的一項任務

11、就是翻閱錯題本，看自己做過的錯題，避免同一錯誤再出現(xiàn)。3、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調(diào)整進度和方法?？傊嚲碇v評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、