有效教學的理念與策略_百度文庫

1、有效教學的理念與策略教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題,那就是:教師很辛苦,學生很痛苦,然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題,而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術。否則,我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書,其結果也只能是紙上談兵。因此,在全面推進素質教育的今天,在新一輪基礎教育課程改革到來之際,討論有效教學的理念與策略,就顯得十分迫切與必要了。一、有效教學的理念所謂"有效",主要是指通過教師在一段時

2、間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。所謂"教學",是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面:一是引起學生學習的意向,即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內容

3、,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道了自己學什么或學到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式,即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白,因此,需要借助一些技巧,如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱之為真正的教學。因此,有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念,它既是一種觀念,也是一種行動。具體地說,有效教學的理念主要包括下列這些內容。1. 有效教學關注學生的進步或發(fā)展首先,要求教師

4、有"對象"意識。教師必須確立學生的主體地位,樹立"一切為了學生的發(fā)展"的思想。其次,要求教師有"全人"的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面(如智育或某一學科(如英語、數學等的發(fā)展。2. 有效教學關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內容"。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。3. 有效教學更多地關注可測性或量化如教學目標盡可能明確與具體,以便于檢驗教師的工作效益。但是,并不能

5、簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化,又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合,全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。4. 有效教學需要教師具備一種反思的意識要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為,持續(xù)地追問"什么樣的教學才是有效的?""我的教學有效嗎?""有沒有比我更有效的教學?"5. 有效教學也是一套策略所謂"策略",就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說,按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段,每個階段都有一系

6、列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識,以便于自己面對具體的情景作出決策,并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學流程,有效的教學過程劃分為三個階段:教學的準備、教學的實施和教學的評價,并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。二、教學準備策略教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為,也就是教師在制定教學方案(如教案時所要做的工作。一般說來,它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來,一個教師在準備教學時,必須要解決下列這些問題:教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用、主要教學行為的選擇、教

7、學組織型式的編制以及教學方案的形成等。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。規(guī)范的教學目標應該包含四個要素:1. 行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務。如"拓寬學生的知識面"、"通過教學活動,培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力"等,這些寫法都是不規(guī)范的,因為目標行為的主體是教師,而不是學生。2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的,否則就無法評價。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學目標時,寫了"培養(yǎng)學生革命的大無畏精神;提高學生

8、的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對,而且也無法評價"革命的大無畏精神"和"學生的寫作技巧"到底"進步"了多少。3. 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍,為評價提供參照的依據。如"根據地圖,指出我國的首都北京。""通過這節(jié)課的學習,了解環(huán)境保護要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內,學生能完成15道簡單計算題。"4.表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準,用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如"就提供的某一道應用題學生至少能

9、寫出3種解題方案","通過這一堂課的學習,學生至少能記住4個單詞"等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現的最高要求(理想。如有一位高中教師上一課時的"克隆技術",他寫的"教學目標"是:1.認知目標(1理解克隆的概念(2了解克隆技術的一般過程(3認識克隆技術在生活實踐中的運用(4激發(fā)學生學習生物學科的興趣2.能力訓練目標把克隆的知識與教學相關內容相聯(lián)系,培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。3.情感訓練目標在相互討論的過程中,激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。4.德育培養(yǎng)目標通過研究、討論克隆技術在實際中的

10、運用情況,幫助學生樹立"實踐是檢驗真理的唯一標準"的觀點,初步形成看待問題的科學觀和方法論。顯然,這位教師不了解目標陳述的技術,導致了一系列的問題:行為主體混亂;有些行為動詞不明確;有些是目的而不是目標:目標分類不科學;簡單問題復雜化?？梢韵胂?這位教師的教學過程是沒有目標導向的,只能憑經驗行事。教學準備的結果是教學方案,也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段,而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學實施行為即45分鐘的課堂效益。然而,目前對教案的管理有一種傾向,那就是走向過于繁瑣的所請規(guī)范化、標準化,對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理,而且管理的要求過于具

11、體、過于詳盡、過于死板,這可能是教學管理的大忌。我們知道,對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的,但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言,過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃,有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師,教學準備的產物應該是多樣化的,大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術,需要個性化,而沒有個性化的教學(包括教案,就不可能有獨特的教學風格。再者,這種自上而下的管理容易使教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生,由學生來評價教師的備課是否認真與充分,形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式,可能會帶來更好的效果。需要強調的是,教

12、學準備后的實施不是貫徹計劃,而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。如果教師不隨機應變,過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家教師的差別往往也就在于此。三、教學實施策略教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說來,教師在課堂里發(fā)生的行為按功能米劃分主要有兩個方面:管理行為與教學行為。課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體,重要的是,每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務的,什么樣的目標決定用

13、什么樣的行為。同樣,內容對行為也有制約作用,學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學行為時,還要研究學生的準備程度。選擇主要教學行為時,教師應該根據自己的特點,盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補自己的不足,這是最重要的。四、教學評價策略教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終,而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。它的意義何在。1. 評價的指導思想是為了"創(chuàng)造適合兒童的教育",而考試與測驗是為了"選擇適合教育的兒童&quo

14、t;。也就是說,評價的主要功能是改進或形成,而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續(xù)學習提供全面而具體的依據,而不是給學生分三六九等。2. 評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇。如知識掌握程度檢查,它已經擴大到整個教學領域,還包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。3. 在方法和技術上,它不是單純的定量分析,而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結合。4. 評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用,也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔,而且是讓受評人學會自我評價。5. 評價更加重視對評價本身的再評價,使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為,以確保評價自身的不

15、斷完善。學生學業(yè)成就的評價是指根據一定的標準,對學生的學習結果進行價值判斷的活動,即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此,它是教學評價的主要內容,也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步,說明該教師的教學是有效的;反之,假如評價的結果是學生沒有什么進步,說明該教師的教學就沒有多少效果。從評價活動的組成來看,學生的學業(yè)成就評價包括確定學業(yè)成就評價的依據、編制學業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。要使學生評價達到一定的信度與效度,必須處理好以下這些技術問題。1. 首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題,并針對這些問題設計

16、評價指標。2. 評價指標控制在10一15個,而且必須是具體、明確,學生根據自己的體會就能做出判斷。3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4. 指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5. 開學初就應把評價表發(fā)給每位教師,并告訴教師,在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學,便于教師學會自我管理。6. 盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可,以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險,因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次,也不能當作發(fā)獎金的唯一依據?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數,一個是他本人的總分,另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理,或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。下面就是一所高中采用的學生評價教師課堂表現的量表,僅供參考。學生抽樣評價表同學們:你們好!這份問卷是學校專門請專家設計并由部分師生討論通過的抽樣調研表,用來評價每位教師課堂教學的狀況,并把所獲得的結果進行合理分析,反饋給教師木人,以改進課堂教學,提高教育質量。這里采用無記名的方式,因此希望你們行使學校賦予你們的權利,如實地、客觀地填寫每一項目,以便提高我們學校的管理水平。感謝你