幼兒園課程名詞解釋教學(xué)文案

1、精品文檔1.1 “學(xué)問(wèn)”中心課程：依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。1.2 “經(jīng)驗(yàn)”中心課程：以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，它關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。1.3 隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。1.4 幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和1.5 活動(dòng)課程：是以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程

2、類型。1.6 懸缺課程：是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒(méi)有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間，是二者的差距。1.7 適宜于發(fā)展：指的是幼兒園課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點(diǎn)。2.1 .幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育的具體化。2.2 .幼兒園課程內(nèi)容：是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。2.3 幼兒園課程組織：是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。2.4 論理組織法：根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。此方法注重知識(shí)

3、本身的系統(tǒng)性和邏輯性，2.5 心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。2.6 直接教學(xué)：表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。2.7 間接教學(xué)：是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。2.8 課堂文化：主要指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料，組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。2.9 專業(yè)化教師：即具有“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。2.10 .幼兒園課程評(píng)價(jià)：是對(duì)

4、幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。2.11 發(fā)展需要：指的是“理想發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)發(fā)展”之間的距離，即“應(yīng)該或能夠是怎樣的”和“實(shí)際是怎樣的”之間的差距，它是課程的“用武之地”有效發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的地方。2.12 課程內(nèi)容的范圍指的是幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。2.54 情感態(tài)度指的是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)已的一種傾向性，構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。2.55 合目的性：指的是選擇的課程內(nèi)容故人一站式有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。2.56 發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2.57 最近發(fā)

5、展區(qū)指的是多音已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨(dú)立完成的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。2.58 課程內(nèi)容的均衡指的是構(gòu)成課程內(nèi)容的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。2.59 “優(yōu)先”課程設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)（包括媒介）作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。2.60 行為目標(biāo)：指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。2.61 課程內(nèi)容的不銜接：指的是“缺少”，出現(xiàn)家庭、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)“誰(shuí)都不管”的情況。2.62 課程組織：指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式

6、。2.63 整合性原則：指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以整合貫通。2.64 日常生活和常規(guī)性活動(dòng)：指的是教師專門組織的教學(xué)活動(dòng)和游戲以外的幼兒在園的所有活動(dòng)。2.65 幼兒園課程組織的主體性：指的是要把課程組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。2.66 課程實(shí)施：是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過(guò)程。2.67 前評(píng)價(jià)：是在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)之前進(jìn)行的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力評(píng)估，以所獲資料作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的參考，也可作為活動(dòng)之后效果比較的依據(jù)

7、。2.68 后評(píng)價(jià)：教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，并與前評(píng)價(jià)的資料進(jìn)行比較，以了解幼兒進(jìn)步的情況，檢查教育目標(biāo)達(dá)到的程度。2.69 課程設(shè)計(jì)：是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。2.70 過(guò)程模式：把課程設(shè)計(jì)看做是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)程和結(jié)果，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明要學(xué)的內(nèi)容、需采用的方法以及活動(dòng)中固有的價(jià)值，然后根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益，促進(jìn)兒童最大限度地學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.1 兒童觀：是對(duì)兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)

8、和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。3.2 秩序感：指的是對(duì)物體擺放的空間位置或生活起居習(xí)慣的時(shí)間順序的適應(yīng)性。3.3 物質(zhì)環(huán)境：主要是指蒙臺(tái)梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料。3.4 人文環(huán)境：主要是指各種有價(jià)值的人類的文化遺產(chǎn)。3.5.1.彈性計(jì)劃：即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是領(lǐng)先他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。3.52檔案：指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺(jué)表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體實(shí)例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、譽(yù)寫下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。4.1.1 .單元主題活動(dòng)：顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)。4.1.2 項(xiàng)目活動(dòng)：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。4.1.3 主題網(wǎng)或概念網(wǎng)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起