做一名理想的數(shù)學老師(共15頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上做一名理想的數(shù)學老師 總感覺工作比較繁忙，對一些教育類的書籍置若罔聞，根本沒有列入自己的閱讀計劃之內(nèi)，時間也就這么浪費了。 近日，認真閱讀了朱永新教授的我的教育理想一書，深有感觸。 作為一名教師，我想能從這本書學習點經(jīng)驗，所以比較關心書中對于理想教師的描述。朱教授在書中描述：理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個善于合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；應該是一個堅韌、剛

2、強、不向挫折彎腰的教師。 讀完之后，我不由得按著書中理想教師的“標準”去問自己：我是不是一個理想的教師？我是不是一個勤于學習、不斷充實自我的教師？我是不是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？ 顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個用心去教學的老師。 要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學識，這是古往今來不變的真理。以前說教師要有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標準的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流！因為現(xiàn)在的孩子讀得書甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來教給孩子呢？ 其次，用今天的自己與昨天的自己比我今天備課是不是比昨天更認真？我今天

3、上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？每日三問，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問，堅持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。 第三、我一定要做一名認真負責任的教師。學生、家長、老師眼里的好教師的標準是什么？第一條：首先他要對學生負責任。是

4、的，在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵自己：自己一定可以上成功的。學生一定可以接受的；我總是警告自己：走進教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著高興和愉悅的心情走進課堂；我總是提醒自己：上課時，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現(xiàn)在學生的面前，極力的渲染一種教學氛圍，使大部分的學生都能夠參與進來，從內(nèi)心地激發(fā)學生的學習熱情和激情。 第四、理想的老師既要學會傾聽自己的課堂，又要學會傾聽別人的課堂。在課堂上，真正傾聽孩子們的心聲，從孩子們真正的學習需要出發(fā)，組織教學。學習別人課堂教學環(huán)節(jié)設置的有效性，教學程序的落實性，老師的評價語對于學生的啟發(fā)等等。 我感覺自己離理想的教師還相差甚遠，在

5、今后的工作中，必須從最基礎的做起，勤于學習，扎扎實實地多讀一些書，不斷向書本學習，積累豐富的文化底蘊，向身邊老師學習，尤其要多向名師們學習，把他們先進的教育理念、課堂教育的機智，結(jié)合自己的教學實踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失。并要勤于動筆、善于反思，記錄教育過程中的體會和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。 什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學會寬容、學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新的教師，是以發(fā)展的眼光對待學生，以從容的心態(tài)對待工作的教師?？傊?，我相信，只要我付出努力，用心去教學，并注意在教學實踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會離理想教師的形象越來越近。讀書筆記我與小學數(shù)學教師俗

6、話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我結(jié)識了小學數(shù)學教師。 一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，小學數(shù)學教師就是我的摯友，多年來一直訂閱她。為了走好以后事業(yè)的第一步，得到教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過小學數(shù)學教師獲得了，因此我一次次走近它。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務”而小學數(shù)學教師恰恰如此，它的文章精短

7、實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。 如今，做為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，小學數(shù)學教師將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等。據(jù)了解，小學數(shù)學教師滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風中，小學數(shù)學教師宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平

8、等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從小學數(shù)學教師中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，小學數(shù)學教師為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是小學數(shù)學教師為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的“亮點” “一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲！語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。”“教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術?！苯處?/p>

9、的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。語言有有聲和無聲之分，我要說的是有聲語言，即教師將其教育思想和教育理念從無聲化為有聲的語言進行施教的魅力。第一，數(shù)學教師的語言要準。教師的語言要科學、準確。這樣的語言才會具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話假如說成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不科學了。還有諸如“26這個數(shù)字”這樣的話也不科學，因為在阿拉伯數(shù)字中只有09這10個數(shù)字，26是一個數(shù)而不是一個數(shù)字。數(shù)學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言不能犯科學性的錯誤。第二，

10、數(shù)學教師的語言要精。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發(fā)言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導?！按藭r無聲勝有聲”，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當?shù)亍安厍伞?，會激發(fā)學生潛能的智者，應該學會等待。教育是一門藝術，在適當?shù)臅r候教師可以表現(xiàn)得低調(diào)一點，弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思索的機會，提供更多的涵泳的時間。第三，數(shù)學教師的語言要傳情。教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的

11、性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發(fā)生反應，從而啟發(fā)學生的心智，振奮學生的神經(jīng)，促其深入思索，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的準確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注重情緒導向，做到引而不發(fā)。第四，數(shù)學教師的語言要激趣。假如你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學

12、生的聰明和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對話?！皩υ挕辈皇恰皩Υ稹薄！皩υ挕钡膶嵸|(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話的質(zhì)量表現(xiàn)為：或者增長見聞，或者增強技能，或者提高熟悉，或者升華精神。總之，作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、

13、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。走進名師課堂，感受魅力數(shù)學怎樣的數(shù)學課才是好課？怎樣的數(shù)學教師才稱得上是好教師？回味特級教師的課堂教學，筆者不僅感到獲益匪淺。一、設計新穎下面是著名特級教師吳正憲教師的相遇問題教學片斷：師：請坐在最后一排的那個男同學走到講臺前，上來溜達溜達，散散步。師：他這么一走路，你們能提出有關走路的數(shù)學問題嗎？生：陳琪同學每秒鐘走幾步？生：陳琪同學每分鐘走多少米？師：假如陳琪同學每分鐘走50米，這50米在數(shù)學上有個重要的名字，叫做什么？生：速度。師：你們還能提出什么數(shù)學問題？生：他60分鐘可

14、以走多少米？生：60分鐘走了3000米。師：這里的60分鐘是什么，3000米是什么？生：60分鐘是時間，3000米是路程。師：速度、時間、路程有怎樣的關系？生：速度×時間路程，路程÷速度時間，路程÷時間速度。師：請兩個學生上臺表演，先面對面地站著，按照老師的口令進行表演。學生在吳老師的引導下表演，理解相對（靜止中的相對，運動中的相對）、同時（同時出發(fā)，同時行走）、相遇、相距等概念。課件出示例題：小強和小麗同時從甲、乙兩地相向出發(fā)，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇，甲乙兩地相距多少米？吳老師引導學生通過實物（鉛筆和橡皮擦）模擬演示等手段理解

15、題意。 師：接下來是讓吳老師講明白怎樣列式，怎樣計算，還是讓你們自己試試看？生：自己先試試。師：絕大部分同學選擇第二種學習方法。好！尊重你們的意見。師：請兩位同學到黑板上板演。生：100×450×4，（10050）×4。師：請板演的同學當“老師”，主持學習活動，請全班同學針對他們的解法提問。這節(jié)課，為了讓三年級的學生形象準確地理解“相對”、“同時”、“相距”、“相遇”這幾個數(shù)學概念，吳老師請兩位學生上臺表演。先讓他們面對面站著（有一定的距離），體驗靜止中的“相對”與“相距”；再聽口令“一、二、三”走，體驗“同時”以及運動中的“相對”；走幾步后停下，體驗運動后的“相

16、距”；最后，走到相遇時又停下，體驗“相遇”。從學生會心的微笑、認真的動作中，我們不難感受到學生對這幾個詞已經(jīng)有了深刻的體會。學生是學習的主體，而其本身也是一種真實有價值的課程資源，是課堂教學中重要的課程資源，完全可以為教學所用。如果利用好了，不僅可以化繁為簡，變間接為直接，變靜態(tài)為動態(tài)，而且能讓枯燥平淡的課堂充滿生機與活力，使課堂教學產(chǎn)生意想不到的效果。二、過程流暢如果一節(jié)課設計得流暢自然，氣氛親切，能使學生在不知不覺中吸收、掌握并鞏固知識，那就是成功的。但設計流暢的課并不容易，首先教師對教學的內(nèi)容要做到邏輯清晰，然后要進行換位思考，假想自己是學生，在學習過程中可能會有些什么問題，哪里最難理解

17、，如何避免產(chǎn)生歧義與誤會等，最后要用最簡單、有效的方法有層次地、緊湊地安排教學。對于南京的張齊華老師執(zhí)教的“軸對稱圖形”一課，筆者仍記憶猶新：從課一開始的“玩”對稱，談話激趣到初步的“識”對稱，體悟特征；再到引導學生“做”對稱，深化體驗；最后再“賞”對稱，提升認識，四個環(huán)節(jié)步步緊扣，懸念疊起。這節(jié)課單是導入部分就十分有意思，張老師抓住學生好動愛玩的年齡特點，欲擒故縱，先給學生一個不會玩的“界定”，再撕紙出示軸對稱圖形，從直觀上來引發(fā)學生的美感，繼而讓學生在饒有興趣的動手操作中感悟軸對稱圖形的特征，學生目之所及，手之觸及，都是軸對稱圖形，從而形成一定的審美感知，完成了知識到能力的升華，直奔學習的

18、主題。三、難點細膩教師在進行教學設計的時候，要對學生的實際情況，即學情有一個較為準確的分析與把握。記得北京的王麗娜教師講授的24時計時法這節(jié)課，有一個環(huán)節(jié)的處理，讓與會教師記憶深刻。王老師在處理昨天與今天的分界點0時時做得比較好，首先課件出示了一個電子鐘，時刻從23：59：55秒開始走，讓學生觀察到了0時會如何顯示，最后大家看到，23：59：59秒后鐘面顯示為00：00：00?？梢哉f，這一細節(jié)，對有些教師來說都是一個盲點，卻成為了這節(jié)課的一個亮點。所以，細膩的課要體現(xiàn)在細節(jié)上，仔細的處理才能讓學生更容易的理解難點。四、內(nèi)容扎實扎實，就是教學中要講求實效，要“到位”。即努力做到教學內(nèi)容充實，課堂

19、訓練扎實，教學目標落實。在聽了北京的劉德武教師的數(shù)學課小數(shù)乘法與學習策略后，筆者感受最深的就是身為教師一定要上扎扎實實的課，任何訓練都要到位。劉老師認為，學生不僅僅要接受知識，還要提高思維能力。一個簡單的小數(shù)乘法問題，經(jīng)過仔細探究原來存在著很多策略：轉(zhuǎn)化的策略，排除的策略，看尾數(shù)，看位數(shù)，估算的策略等。此外，劉老師語言的嚴密性也讓人感受頗深。教師教學語言的嚴密性就對學生的表達提出了嚴格的要求，這樣將思維外化成語言，能提高學生思維的邏輯性，從而更好的鍛煉了學生的思維能力?？傊瑪?shù)學是充滿魅力的，并不枯燥，數(shù)學中有數(shù)學文化，數(shù)學中有學習策略，數(shù)學中有生活，生活中有數(shù)學。只要我們教師多學習，多實踐，

20、多反思，就能講出精彩的數(shù)學課?？傊瑪?shù)學是充滿魅力的，并不枯燥，數(shù)學中有數(shù)學文化，數(shù)學中有學習策略，數(shù)學中有生活，生活中有數(shù)學。只要我們教師多學習，多實踐，多反思，就能講出精彩的數(shù)學課。小學數(shù)學教師對學生知多少？1、學生不喜歡的數(shù)學教師：嚴厲的、嚴肅的、老生氣、拖堂的、粗魯?shù)?、隨便的、愛嚷嚷的教師。上課不嚴肅，下課又很嚴肅的教師。上課要求學生坐得很直，和學生一點也不像朋友的教師。喜歡拿自己班和別的班比較的教師。2、小學生喜歡什么樣的數(shù)學？數(shù)學有趣：“數(shù)學世界是個美麗的世界。因為數(shù)學有意思，每道題就像一個游戲、一個迷宮一樣有趣。數(shù)學在每一天的生活里都有影子，數(shù)學是不可缺少的！”“因為數(shù)學有很多竅

21、門，所以我喜歡數(shù)學?！薄耙驗閿?shù)學很奇妙，能鍛煉我的頭腦，訓練思維、開拓思路?！睌?shù)學簡約：“因為數(shù)字好寫，不像漢字不好記。”數(shù)學有用：“因為在生活中無論走到哪里都能找到數(shù)學，數(shù)學充滿著神奇和奧妙?！?能在數(shù)學中感受成功：“因為數(shù)學是我的強項，我總能得100分?！睂W生喜歡數(shù)學，讓學生從學數(shù)學中獲得成功感，找到自信的帆，將使學生終身受益。而如果學生在小學階段就不喜歡數(shù)學，會影響學生今后的數(shù)學學習。學生為什么不喜歡數(shù)學，也進行了一些訪談，有以下一些因素：數(shù)學有點煩，反復講比較煩，作業(yè)多比較煩；數(shù)學太難，聽不進去；做數(shù)學題容易出錯，經(jīng)常受爸爸媽媽的批評。3、小學生喜歡怎樣學數(shù)學？師生互動教師多講些著名數(shù)

22、學家的故事，多講一些有趣的數(shù)學問題經(jīng)常做一些數(shù)學小游戲，或安排搶答題多動手 運用動畫課件學習數(shù)學不能懶惰，要有效率講課最好要畫一些圖，讓學生更容易理解最好讓教室敞開著，到外面去上數(shù)學課，開闊視野，心情舒暢地學習知識。 而且要給學生探索的機會，給學生獨立思考的時間。其實，教師給學生獨立思考的空間，在一定意義上也就是給學生嘗試成功的機會。學生喜歡教師先讓學生獨立做一些習題，再讓同學們講一下他們都是怎樣想的，然后教師再講解。4、找到學生的起點在數(shù)學教學中如何體現(xiàn)教師對學生的了解？這就是要找到學生的起點，學生的數(shù)學基礎是什么樣的？現(xiàn)在學生學習數(shù)學的渠道有很多。學生在數(shù)學課前可能已經(jīng)掌握了這個內(nèi)容，而這

23、可能是家長教過的，可以是幼兒園老師教過的，也可能是學生自己通過上網(wǎng)、看電視、看光盤或看書知道的，而且每個學生知道的程度大不相同，這就需要教師進行前測。比如在講乘法口訣之前，要看學生對乘法口訣已經(jīng)掌握到了什么程度。有的學生已經(jīng)會背乘法口訣，有的學生只會順著背，有的學生能靈活地背出各個乘法口訣，也有的學生根本不知道乘法口訣。前測的方式有很多種，可以通過課前或上課后的時間讓學生做個小問卷，通過兩三個問題了解學生；也可以通過教師上課末或本節(jié)課前直接詢問的方式進行，但要注意所問問題不能太直接，否則會影響學生這節(jié)課的學習。通過前測教師對學生的基礎有所把握以后，教師可以調(diào)整自己的教學，大家都已經(jīng)會的內(nèi)容一帶

24、而過，大家困惑之處可以詳盡展開。教學中的思維訓練 學校的重要任務是培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人。我認為童年正是培養(yǎng)思維的時期，而教師是悉心地造就學生的機體和精神世界的人。關心兒童大腦的發(fā)育和強壯，使大腦這一面反映世界的鏡子經(jīng)常保持清晰和易感，-這是教師的重要職責之一。正像肌肉要通過體力鍛煉和克服困難才能得到發(fā)育和強健一樣，大腦也需要勞動和緊張才得以成長和發(fā)展。文章開始，作者就這么說。很明顯，面對這么一段的敘述，沒有一位教師會表示反對。但是大部分的教師在聯(lián)系我們的日常教學情況以后再面對這段話的時候，就會覺得這是比較理想化的教學目標。繁忙的日常教學似乎阻礙了我們的愿望，從而使我們進

25、入永無休止的知識機械性累積世界。其結(jié)果是學生和教師雙重的負擔和勞累。畢竟我們舍棄了“發(fā)展學生思維”這一捷徑，走了一條彎彎曲曲看不到頭的山路?？墒鞘聦嵣?，即使有心選擇捷徑，卻不知如何走的情況太多了，正如作者所描述的這四個孩子：可是有4個孩子-華里亞、尼娜、彼特里克和斯拉瓦，卻毫無所得。我看出，在這幾個孩子的意識里，思維的線索常常中斷。他們是能夠理解題意的，也能夠鮮明地想像出習題里所說的那些事物和現(xiàn)象，但是當他們剛剛開始做出解題的初步設想時，剛才在他們的意識里還是那么鮮明的表象就變得模糊了，換句話說，就是他們忘記了剛才還記得的東西。作者的描述真的是很精彩，孩子那錯亂而簡單的思維就像是擺在我們面前幾塊