有效解讀文本

1、徐州市第八屆中小學“創(chuàng)新杯”教學優(yōu)秀論文封面論文題目： 有效解讀文本，提高英語教學效率 論文內容主要涉及的學科：英語 學段：初中作者姓名： 李鳳 出生年月： 1981.12 性別： 女 職稱： 中二作者單位（全稱）：江蘇省豐縣實驗中學郵編：221711 聯(lián)系電話：學校意見： 學校印章 年 月 日縣區(qū)評審結果和意見： 單位印章： 年 月 日市評審小組認定等次： 簽名等次簡要評價評委1評委2評委3復審認定等次： 簽名：終審認定等次： 簽名： 有效解讀文本，提高英語教學效率摘 要：準確、深入、透徹地解讀文本是上好閱讀的前提，也是引領學生展開深入對話，靈活應對，駕馭

2、課堂的基礎。在實際教學中，許多教師對于文本的解讀只停留在詞匯、語法知識的講解上，不能幫助學生全面、細致理解文本，更不能提高他們的語言鑒賞與運用能力，致使閱讀教學效率低下。本文結合實際教學，深入探索文本解讀的有效實施過程，切實提高教學效率。關鍵詞：文本解讀 閱讀教學 有效性西方的文本一詞，源于拉丁文的texere，本意是波動、聯(lián)結、交織、編織，并因此衍生了構建、構成、建造或制造等意義。文本解讀主要指教師對文本的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是英語閱讀教學的準備階段。文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成

3、自己對文本的理解。文本解讀最常出現(xiàn)的誤區(qū)是：政治化、功利化、模式化、浮躁化。一、問題的提出1、英語新課程標準的要求 初中英語新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，并培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這些任務明確顯示，在英語教學尤其是閱讀教學中，學生要在教師的指導下采用合理的策略多層面，多角度，多元化，有創(chuàng)意地解讀文本內容，挖掘文本內涵，最后將所學內容運用于生活實際，達到綜合運用語言的目的。 2、現(xiàn)行教材的調整 筆者所在地區(qū)現(xiàn)在使

4、用的是譯林版的牛津初中英語教材，這套教材在編排上的一個最顯著的特點就是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。其中Reading部分的文本題材廣泛，內容豐富，篇幅較長，詞匯量大，這就要求教師調整以往的教學方式，采用“任務型”的教學途徑。 3、教師和學生的現(xiàn)狀大部分教師雖然更新了觀念，但是在實際教學中仍然采用單一的教學方式，過分重視詞匯和語法的知識輸入，沒有在文本解讀方面進行過較深入的思考，忽略了文本材料帶來的信息和它所具有的內涵，導致教學低效或無效。盡管學生已經具備了基本的分析英語文本，解決

5、實際問題的能力，但是思維習慣還不能適應新教材的需要，長長的篇幅會讓他們產生畏懼心理，他們急需要提高文本理解能力方面的指導。二、有效解讀文本的意義1、符合新課程理念的要求。它以教材為本卻又不拘泥于教材，幫助學生全面、深層次的理解文本，剖析教學重難點，最后運用所學的語言于真實語境中，達到語言輸出的目的。2、有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)。它能幫助學生真正理解課文內涵，掌握閱讀技巧和學習策略，讓學生真正體會學習英語的意義和價值，培養(yǎng)學習英語的興趣；同時也能幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們終身的學習打下基礎。3、有利于教師的成長。它要求教師在深入鉆研教材和教參的基礎上對文本進行多元化、多

6、角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。教師能從整體上把握語篇的內容與功能，用科學的方法，高效扎實的課堂教學結構培養(yǎng)學生，使學生真正理解課文，提高綜合運用語言的能力。 三、如何在閱讀教學中有效解讀文本 牛津初中英語教材采用任務型教學原則，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探索等方式，學習和使用英語，完成學習任務。筆者結合自己的實際教學，基于以學生為主體的任務型課文教學研究，從Pre-task,While-task和Post-task三個方面分析如何有效解讀文本，提高閱讀教學效率。（一）Pre-task：要自然、恰當的導入文本主題俗話說：“良好的開端是成功的一半?！弊鳛檎n文

7、的最初呈現(xiàn)，自然而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好必要的準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內容的教學。下面以一節(jié)真實的課堂教學談談導入新課的幾種常見的方法。1、直觀導入法教師通過具體的實物、圖片、投影、音樂、錄像等手段導入新課，直觀的手段比言語描述更加清楚明了，更容易激起學生的好奇心，使學生的注意力更加集中。如在上牛津初中英語8A Unit6 Natural disasters的Reading部分時，我為學生播放了一段唐山大地震的影片引出課題，“An earthquake survivors home page”，然后根據影片進行師生互動問答

8、，以檢測學生獲取的直觀信息，進而預測文章主題。2、話題導入法教師借助學生熟悉或關心的話題來導入新課，不僅能夠讓學生感到自然、親切，更重要的是這些話題本身就與現(xiàn)實生活緊密相連，具有很強的實用價值。例如本節(jié)課在進行直觀導入之后，教師又帶領學生對“5.12汶川大地震”的相關話題展開互動，話題接近主題，為后續(xù)環(huán)節(jié)做了進一步的鋪墊。3、預習檢測導入法初中英語八、九年級的閱讀文章篇幅長，詞匯容量大，一節(jié)課內既要處理詞匯、又要完成對文本的整體理解、運用，這不僅需要教師合理安排教學環(huán)節(jié)、巧妙構思教學任務，學生課前的有效預習亦具有舉足輕重的作用。因此新課導入部分開展獨特的預習檢測活動，不僅有助于培養(yǎng)學習習慣，而

9、且為后續(xù)課堂教學減輕了壓力。例如：本節(jié)課以圖示設計的形式將本課的重點生詞、難點短語呈現(xiàn)在幻燈片上，以檢測學生對新單詞的預習情況，并為之后的閱讀掃除障礙。（二）While-task：理解文本內容要從整體到細節(jié)層層推進1、快速閱讀，整體感知文章的“布局謀篇”作為任務中的起始也是不可或缺的步驟，我們要注意讓學生從整體感知入手，通過快速瀏覽閱讀對語篇的語言和結構有個總體的把握。要求學生快速瀏覽全文，目的是讓學生在閱讀中快速捕捉相關信息，找出文章的主題，理解故事情節(jié)，根據上下文線索推理與預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。本節(jié)課在基于文本的閱讀教學中，通過“段落處理式”和“意群處理式”任務的綜合運用，使學生

10、從整體上把握語篇大意。本節(jié)內容段落清晰，從三個方面描寫臺灣地震中主人公Timmy的親身經歷。At the beginning of the earthquakeWhile-task During the earthquakeAfter the earthquake中考的英語閱讀理解，學生應更加關注長句和難句。因為絕大多數考題都是圍繞長句和難句做文章的。所以在解讀文本時應注重意群的處理，尤其是在六七年級以聽說領先的情況下。本節(jié)課以英語語言中的意群劃分為突破口，培養(yǎng)學生用科學方法朗讀的習慣。通過準確解讀文本改進學生的閱讀品質，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力以及邏輯思維能力。2、精心設計任務類型，逐

11、步推進細節(jié)理解教師通過設計任務，對語篇進行分段、分類式處理，對提高學生把握語篇細節(jié)信息的能力具有重要意義。作為課文教學的重點環(huán)節(jié)，細節(jié)處理往往占據了課堂的主體部分。教師關注細節(jié)閱讀，首先需要根據不同段落的組成結構，配以相應的閱讀任務，逐步推進細節(jié)理解。此外，教師需要不斷變換任務類型與策略方法，集中學生的注意力，在細節(jié)閱讀中培養(yǎng)學生有效的閱讀技能?？蓮奶畛鋱D表、互動問答和指導朗讀三個方面，進行細節(jié)理解。（1）填充圖表，縱向對比圖表作為結構描述最直觀的方式之一，在細節(jié)閱讀中占據重要的地位。圖表的恰當運用需要教師本身對文本結構具有敏銳的處理能力，同時它對信息的高度概括性又為學生強化閱讀能力鋪設了臺階

12、。例如，本節(jié)文本的前兩段形象的描述了主人公Timmy在地震來臨時的所見所聞，在處理這兩段的閱讀材料時，可以讓學生細讀之后完成一個以When the earthquake came,what did Timmy-?為主題的表格。feelhearseedoAt the beginning of the earthquakeDuring the earthquake（2）互動問答 主動質疑“互動問答”任務的設計起源于閱讀課堂教學中常用的“教師提問學生回答”這一普遍模式。教師在學生構建閱讀理解的過程中作為閱讀過程的引導者，承擔著文本分析、信息匯集、結構重組的任務。而更為有效的閱讀教學并不僅僅產生于教師

13、的問題式推進。這里所呈現(xiàn)的“互動問答”任務則以學生為中心，變被動回答為主動質疑。比如，在對以Timmy陷入困境后并想盡辦法脫離困境為主題的三至五段的細節(jié)處理中，可以采用信息遞減的方法，讓學生根據所提示的關鍵詞組織語言輸出，加強學生對文本的理解。例如教師提出問題Timmy did five things to save himself, what did he do ?為了便于學生更容易的理解文本，找出答案，可以將上述問題具體細化為 What did he tell himself? What did he shout? What did he eat? What did he try to d

14、o? What did he scream?在學生回答問題的過程中可以安排學生通過小組討論，競賽問答的方式找出答案，以提高他們的學習積極性。 （3）指導朗讀 感悟語境在閱讀教學中，朗讀訓練是非常有必要的。Reading部分選擇的閱讀材料都是一篇篇結構嚴謹，體裁多樣，內容豐富且時代感強的精美范文。教師可以根據朗讀材料的特點，開展形式多樣的朗讀并進行語音語調的指導，使學生樂于朗讀。學生通過朗讀不但可以提高口語、聽力和寫作水平而且能夠在真實語篇中感悟語言的魅力，培養(yǎng)語感，提高閱讀理解能力。本節(jié)課中在這一環(huán)節(jié)的最后，教師可以帶領學生有感情的集體朗讀課文，親身感受主人公在地震中的各種復雜的心境。例如，A

15、t first, I felt a slight shaking through my body.(frightened);Did I really survive?(confused);Im trapped.(sad);I screamed, “Help!Please help!Im here!”(hopeful)（三）Post-task：要聯(lián)系實際，拓展運用,透析文本內涵Post-task的設計是對整個文本內容的的回顧和總結，同時也是教師引導學生挖掘文本內涵，將所學語言運用于實際生活中的有效途徑。在這一環(huán)節(jié)中，任務的設計往往基于小組討論或結對活動的形式，結合生活與思考，呈現(xiàn)對語篇整體理解的

16、反饋和應用。以下將從“情景式”、“遷移式”兩個方面，談一些實踐體會。1、情境創(chuàng)設“情境創(chuàng)設”任務在閱讀后的主題拓展運用中具有相當廣泛的空間。其主要操作要素為：（1）基于文本話題，教師充分發(fā)掘話題的交際意義，創(chuàng)設相關情景。（2）在情境中，學生能緊密結合閱讀過程中所學、所思，在教師的適當點撥、提煉下就相關話題展開語言的交際應用。本節(jié)課，教師提供圖片巧設CCTV記者采訪的情境，為學生的語言輸出搭設階梯。2、知識遷移“知識遷移”任務最重要的應用價值在于教師能夠借助閱讀文本的主題思想或行文結構來指導學生完成有意義的閱讀后任務。其主要操作要素包括：（1）基于文本，教師幫助學生梳理文本主題思想或行文結構。（2）將文本思想遷移至生活實際，完成討論或作文；將行文結構遷移至相關話題的闡述方式，完成話題延伸或作文。本節(jié)課在運用拓展階段將課文內容以表格的形式，采用信息遞減的方法復述課文；再將文本知識遷移到生活實際，進行相關話題的闡述，創(chuàng)造性輸出?？傊谋窘庾x與課堂教學密切相關，文本解讀的有效性