數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：做題是為了理解知識點(diǎn)

1、.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：做題是為了理解知識點(diǎn)每次考試，特別時(shí)高三的練習(xí)考試之后都要及時(shí)改錯并總結(jié)錯誤原因，最好將做題的感悟?qū)懺诳瞻滋?。這樣你會逐漸總結(jié)出一套自己的作題方法，比單純效仿參考書上或成功考生的解題技巧要行之有效的多。在模擬考試階段不妨列一張自己的錯誤類型圖表，在上面列出自己在做各區(qū)模擬題時(shí)選擇填空、前四道解答題、后兩道解答題的得分率、錯題類型如:數(shù)列、概率和錯誤原因如：計(jì)算、不會做。假如覺得不夠清楚顯明，可以再列一個錯題統(tǒng)計(jì)表，按錯誤類型與錯誤原因分別列出。這樣我可以明確我考了低分的原因主要是選擇填空和簡單解答題錯誤太多；在考試中出錯較多的類型是解析幾何與概率；錯誤原因主要是計(jì)算、無視隱含條件與

2、思路僵化。通過錯題表能明確自己的弱點(diǎn)，從而有針對性的強(qiáng)化做題。假如不清楚進(jìn)步的詳細(xì)途徑，可以找老師談話答疑，共同找出進(jìn)步的方案。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從宏觀上看，有一個學(xué)習(xí)時(shí)間安排的問題。對文科同學(xué)來說，由于高三前期文綜的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，而后期的記憶工作是大量且煩瑣的，需要占據(jù)大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以對數(shù)學(xué)學(xué)科必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段區(qū)別對待。在高三前期，甚至更早一些是高一高二，必須對數(shù)學(xué)這門拉分的科目給以高度重視，分配學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)必須對此傾斜。而在高三第二學(xué)期的后半學(xué)期，由于文綜有更大的進(jìn)步空間，因此分配給數(shù)學(xué)的時(shí)間以每天半個小時(shí)為宜，目的是使自己始終對題目有相當(dāng)?shù)拿舾卸?，不至于陌生。從微觀上看，

3、就是如何解出每一道數(shù)學(xué)題的問題。我的經(jīng)歷是關(guān)注通法，有余力再掌握一些技巧。由于文科的數(shù)學(xué)題難度一般都不是太大，根底題即用通法可以順利解出的題目占絕大多數(shù)。所以，我們應(yīng)關(guān)注老師上課所講的通法，即一般解法，最好把例題也記錄下來。課后還可以把練習(xí)中類似解法的題整理在例題后面，這樣就可以更加充分地體會到這一解法的精華所在，做到活學(xué)活用，舉一反三。當(dāng)然，學(xué)有余力的同學(xué)還可以研究一些技巧，但我本人不提倡鉆的太深，浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)證明，通法掌握好了，高考成績一般都能獲得優(yōu)秀甚至是拔尖的成績。我總是在聽課時(shí)領(lǐng)會各個知識點(diǎn)的內(nèi)涵，然后課后通過做一些有代表性的題加深理解，然后再去看書本，再次理解根底知識點(diǎn)。在數(shù)學(xué)的

4、學(xué)習(xí)中，做題不是目的，而是手段：做題是為了到達(dá)更深的理解。不要為做題而做題，但同時(shí)又要適量地做一些有代表性的習(xí)題。平時(shí)每次考試之后，我總是用改錯本把錯題抄下來，認(rèn)真地改正，并在關(guān)鍵步驟旁注明所用方法，然后在錯題后寫上評析，總結(jié)錯誤的原因。每次考數(shù)學(xué)前，我總是把這個本子再仔細(xì)地看看，記住我為何犯錯，這樣就可防止我再犯類似的錯誤。 河北文科武睿穎在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，堅(jiān)持把書上的公式推導(dǎo)一遍，弄清它的來龍去脈，加深理解，在應(yīng)用時(shí)，就能更清楚它的應(yīng)用范圍及適用題型，且公式的推導(dǎo)方法往往是一種很重要的方法，掌握了它對做其他題目常起拋磚引玉的作用。在做題之后，堅(jiān)持反思，弄清這道題考的是什麼，用了哪些方法，為什么

5、用這樣的方法，以前做什么題用過這種方法，今后再遇到怎樣題仍用此法。這樣就到達(dá)了舉一反三的效果。在數(shù)學(xué)的考試中，我只會使用一些根本的方法或解題思路，而那些巧的、偏的、怪的、難的思路我從來都不會使用。在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我也并不是一個擅長考慮出這些思路的人。班級內(nèi)有同學(xué)會在黑板上講解他對于某道題的奇怪的方法，可以說，這些方法我從來都想不出來，我只會聽同學(xué)講。假如我聽懂了并且覺得方法好，我就為同學(xué)鼓幾下掌，但我從來不會去記那些方法；假如聽不懂我認(rèn)為也沒關(guān)系，至少它不會擾亂我正常的思路。我認(rèn)為，在考試中，所有的習(xí)題用根本的、正常的方法都是可以解決的，雖然說，用那些怪的方法解題會簡便些，但我用簡單的方法

6、一樣也可以拿到總分值。至于說到用我那些簡便的方法會復(fù)雜些，浪費(fèi)些時(shí)間，但再說到剛剛的占用大腦少的那一部分，我把那一部分時(shí)間縮短了，所以解題的總體時(shí)間根本上是差不多的。我認(rèn)為，在考試中，那些只能用奇怪的方法解決的試題是不存在的，命題者會考慮到試題的區(qū)分度，他不會出那些一個思路想不出來就沒法解決的題，所以我只選擇根本的方法去解題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖?/p>

7、授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。數(shù)學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該說我做的題目不是特別多，更多的精力還是用在了對題目的反思回憶，對考試心理的調(diào)節(jié)把握上。以前做數(shù)學(xué)題心里比較急，匆匆忙忙做完題，時(shí)間卻還剩下半個多小時(shí)，準(zhǔn)確率可想而知。為理解決這個問題，自己下了很大氣力，老師也是給了我很大的幫助，指導(dǎo)我以一種平和的心態(tài)面對考試，有條不紊，不急不躁。到了最后沖刺階段，這個問題可以說根本上解決了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋

8、谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)考試應(yīng)重視速度和準(zhǔn)確度，不同的題型可采用不同的妙法巧解。選擇題可采用特殊值法、轉(zhuǎn)化法等。特殊值法關(guān)鍵在于選取適當(dāng)?shù)奶厥庵?，較易掌握。轉(zhuǎn)化法難度較大，關(guān)鍵是將題目條件轉(zhuǎn)化成簡單的數(shù)學(xué)模型，以求巧解；數(shù)學(xué)根本概念也應(yīng)熟識，如復(fù)數(shù)的實(shí)部和虛部都是實(shí)數(shù)等；做解答題時(shí)最好先在稿紙上演算一遍后再在答

9、卷上做答，注意要格式整齊、推理嚴(yán)密，不可隨意省略步驟。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣