提出構(gòu)建高效課堂的背景

1、提出構(gòu)建高效課堂的背景為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，向課堂要效益要質(zhì)量，切實(shí)減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，學(xué)校決定在全校開展構(gòu)建高效課堂、優(yōu)化教學(xué)模式的實(shí)踐研究活動(dòng)，力爭用一年的時(shí)間初步形成具有我校特色的“211”高效課堂教學(xué)模式，特制定以下實(shí)施方案：    一、課題的提出    課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個(gè)歷久彌新的命題?！皠?chuàng)建高效課堂”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然選擇。縱觀我們目前的教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題

2、：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，我們的學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教?！案吆牡托?、缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。    我校是一所公辦的市直屬小學(xué)，建校僅一個(gè)學(xué)期。一學(xué)期以來，在學(xué)習(xí)借鑒一些學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，就如何構(gòu)建高效課堂這一問題做出了積極有益的探索和思考。但我校屬于新建校，生源

3、來自于四面八方，尤其以周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)及進(jìn)城務(wù)工子女為主。由于自然環(huán)境、生活條件等因素，家庭教育跟不上，許多學(xué)生只能通過課內(nèi)學(xué)習(xí)來獲得知識、獲取信息。再加之學(xué)校教師隊(duì)伍分為高中、初中、小學(xué)、往屆、應(yīng)屆五個(gè)層次的現(xiàn)狀，通過實(shí)踐，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式雖然有了一定的改變，但是“以人為本”的教育理念還沒有被廣大教師真正內(nèi)化，還沒有變成持續(xù)的教學(xué)行為，課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。    因此，積極主動(dòng)地改革課堂教學(xué)、研究新課改背景下高效課堂教學(xué)模式，探究課堂教學(xué)的高效策略和科學(xué)方法，完善教學(xué)常規(guī)基本要求，大力優(yōu)化教學(xué)全過程，讓課堂教學(xué)的

4、每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分和諧發(fā)展，是學(xué)校教育自身積極應(yīng)對形勢、謀求發(fā)展的需要。為此，我們提出了新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究的課題，利用這一突破口，積極探索科學(xué)高效、質(zhì)樸實(shí)用的課堂教學(xué)流程，使得我們的教育能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。    二、課題的界定    新課程背景：2001年9月，新課程的全面實(shí)施，這是本課題實(shí)施的大背景，所有的研究都是為了更好地適應(yīng)新課程的要求，并將新課程的全新理念融入到教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)

5、之中，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。    高效課堂：指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說：“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，即：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。    “高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學(xué)的第一境界，而更高層次追求應(yīng)該是“高效課堂”。“高效課

6、堂”更符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。    三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究價(jià)值    1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀    （1）國外高效教學(xué)的研究。在1972年美國的喬依斯與威爾的當(dāng)代西方教學(xué)模式贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論，布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法，羅杰斯的人本主義教學(xué)理論，美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)

7、模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學(xué)模式中，對高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。    （2）國內(nèi)高效教學(xué)的研究。在我國，對課堂有效性的研究持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個(gè)人進(jìn)行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的高效課堂一書對高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，浙江省建德市啟動(dòng)“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動(dòng)，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡園仁先生撰

8、寫的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園等論文，為我們的研究提供了借鑒。    2、研究價(jià)值    （1）理論價(jià)值    高效課堂是一個(gè)綜合程度高，關(guān)系性較大的概念，在目前教學(xué)理論界對它的研究還較為薄弱的情況下，我們開展這項(xiàng)研究有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供實(shí)證性資料。    （2）實(shí)踐價(jià)值    新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對學(xué)生提出了更高、

9、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)    1、研究目標(biāo)    （1）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。把以往教師主講的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)的課堂教學(xué)方式，真正地讓教

10、師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角和主人，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、參與者、合作者，做到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。    （2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。把以往學(xué)生聽、記的靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)言，合作探究知識的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的真正主人，成為探究者、研討者、體驗(yàn)者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者，做到：主動(dòng)、全動(dòng)、互動(dòng)。    （3）課堂教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，探索提高課堂教學(xué)效益的“211”課堂教學(xué)模式，抓實(shí)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主參與、自主創(chuàng)新

11、、合作探究的能力，使課堂教學(xué)更加活躍，知識、技能掌握更加牢固，最大化地提高課堂教學(xué)效率。    （4）實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。在研究高效課堂實(shí)踐過程中，有效促進(jìn)廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，提高教育科研能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。    2、研究內(nèi)容    （1）學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。    通過調(diào)查研究法，對本校教師在新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，實(shí)施高效教學(xué)的策略、方式和途徑。

12、0;   （2）新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。    通過文獻(xiàn)研究法，探索新課改背景下高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課程相匹配的學(xué)校高效課堂的教學(xué)要素和特點(diǎn)，為克服低效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)提供理論支撐。    （3）新課程背景下學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)的基本策略研究。    積極探索“高效課堂”的基本課型。    認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新

13、課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。    認(rèn)真探索“高效課堂”的教學(xué)行為。    高效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。影響高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價(jià)。因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評價(jià)策略是“高效課堂”研究的重點(diǎn)內(nèi)容。    努力探索“高效課堂”的教學(xué)模式。    任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，各學(xué)科各學(xué)段要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作

14、、易出成效的“211”課堂教學(xué)模式。    （4）新課程背景下學(xué)校高效課堂教學(xué)的評價(jià)和管理研究。    針對課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)評價(jià)管理的研究，探索，構(gòu)建學(xué)校高效課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評價(jià)體系。    （5）新課程背景下學(xué)校高效課堂教學(xué)的個(gè)案研究。    通過行動(dòng)研究法對課堂教學(xué)低效個(gè)案進(jìn)行深入的分析、研究，找出與高效教學(xué)的差距，同時(shí)，選擇一些有代表性的高效教學(xué)的典型個(gè)案進(jìn)行總結(jié)、推廣，切實(shí)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。期望通過研究，能構(gòu)建一種具有校本特色的“2

15、11”高效課堂教學(xué)模式，達(dá)到本校各年段課堂教學(xué)高效。    3、研究重點(diǎn)    本課題研究的重點(diǎn)是高效課堂教學(xué)策略的探索與實(shí)施，設(shè)想通過研究，提高學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建新型的符合本校教學(xué)實(shí)際的“211”高效課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生全面素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性，推進(jìn)學(xué)校課程改革的進(jìn)程，形成本校大面積優(yōu)質(zhì)高效教育的辦學(xué)特色。    五、研究思路、方法與過程    1、研究思路    中國教育的常見問題之一是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。本課題的研究力求在理論與實(shí)

16、踐之間建立研究維度，在兩者的互動(dòng)中推進(jìn)行動(dòng)研究的開展與深入。具體的研究思路是：第一，研究者通過研修和學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程理論和國內(nèi)外教育理論經(jīng)驗(yàn)，來獲取必要的知識和研究理論；第二，研究者在理論的指導(dǎo)下，通過計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、評價(jià)、再計(jì)劃來不斷解決校本教研中的種種焦點(diǎn)與問題；第三，在過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論，逐步形成相關(guān)的研究報(bào)告、論文等成果。在學(xué)?？傉n題組的引領(lǐng)下，分別按學(xué)科成立語文、數(shù)學(xué)、英語、術(shù)科四個(gè)子課題小組，進(jìn)行具體研究。    2、研究方法     （1）行動(dòng)研究法：通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實(shí)際

17、層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂高效教學(xué)策略，不斷地改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。    （2）調(diào)查法：為了深入了解學(xué)生對教師課堂教學(xué)的要求和課題研究策略的有效性，要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)論。    （3）實(shí)例研究法：對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的教師高效課堂教學(xué)行為方式。    （4）文獻(xiàn)研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的更新、教育方法的變革提供有力的理論支撐。

18、60;   3、研究過程    （1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2012年2月2012年3月）    組建研究隊(duì)伍，成立課題組，落實(shí)研究任務(wù)，完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。    邀請專家做輔導(dǎo)報(bào)告，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信心，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識；    制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法以及應(yīng)該取得的研究成果。     論證方案，初步確立我?！?11”課堂教學(xué)模式。  

19、60; （2）實(shí)驗(yàn)探索階段（2012年4月2012年7月）    調(diào)查研究    按照課題研究的相關(guān)內(nèi)容，分類編制問卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)座談提綱，并實(shí)施調(diào)查，了解我校教師和學(xué)生教和學(xué)的情況，并撰寫調(diào)查報(bào)告。    實(shí)踐探索    在了解、掌握我校教和學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對缺陷不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實(shí)施提高課堂教學(xué)高效的行動(dòng)研究。    a、選擇實(shí)驗(yàn)對象    b、規(guī)定內(nèi)容、形式  &#

20、160; 在同一年級同一學(xué)科集體備課，根據(jù)高效教學(xué)的理念完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，并進(jìn)行反思調(diào)整、總結(jié)，撰寫課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。    c、組織班主任和學(xué)科教師，對學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。    d、組織學(xué)科觀摩研討活動(dòng)，為全體參與課改的教師提供研討平臺，集思廣益，積累經(jīng)驗(yàn)，反思改進(jìn)，初步形成有效的課堂操作模式。    總結(jié)階段成果    a、撰寫調(diào)查總報(bào)告一篇，分析報(bào)告若干篇。    b、撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、

21、教學(xué)案例若干篇。    （3）深化反思階段（2012年8月至2012年11月）    各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用“211”高效課堂的教學(xué)方法和策略，對高效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟；    開展全員課堂教學(xué)評估活動(dòng)，每位教師在本階段分別打造1節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的高水平、高效率的精品課，在學(xué)科組范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)；    開展評教賽講活動(dòng)，不斷推廣課改經(jīng)驗(yàn)；    分學(xué)科召開教師、學(xué)生代表等座談會(huì)，認(rèn)真傾聽意見和建議，

22、對于具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)和提升，對于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。    （4）總結(jié)提高階段（2012年12月2013年1月）    形成延安小學(xué)“211”高效課堂操作模式和“211”高效課堂評估標(biāo)準(zhǔn)；     以教研組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示(公開課)，形成具有學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)性化的課堂教學(xué)風(fēng)格；    整理研究資料，進(jìn)行理性思考；    確定研究成果的表現(xiàn)形式，撰寫研究報(bào)告；  &#

23、160; 建立長效機(jī)制，積極推廣和應(yīng)用課題研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平更大提高。       六、研究假設(shè)及創(chuàng)新之處    1、研究假設(shè)    在新課程背景下，如果運(yùn)用“211”課堂教學(xué)模式，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，打造出和諧高效的課堂，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校真正做到質(zhì)量立校。    2、創(chuàng)新之處    在新課程背景下對高效課堂進(jìn)行研究，國內(nèi)外也不少，但是從我們這樣一所新建學(xué)校入手并不多

24、。因此，本課題具有開發(fā)價(jià)值和廣闊的研究空間。本課題研究與國內(nèi)外相關(guān)課題的研究，其共同聯(lián)系是“高效課堂”的特點(diǎn)。其區(qū)別是：本課題是在新課程背景下，從新建學(xué)校角度來研究高效課堂，我們的落腳點(diǎn)是新課程背景下新建小學(xué)的高效課堂實(shí)踐，因此，本課題的研究能為同種情況及其他學(xué)校提供一定的借鑒。    七、研究成果    1、調(diào)查報(bào)告  主要負(fù)責(zé)人：孫郡霞    2、研究報(bào)告  主要負(fù)責(zé)人：韓朝霞    3、案例集主要負(fù)責(zé)人：趙軍俠    

25、4、論文集主要負(fù)責(zé)人：惠延霞    5、優(yōu)秀課件、課例主要負(fù)責(zé)人：馮  斌    八、課題組機(jī)構(gòu)成員及具體分工    1、課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組    組長：張潤海     副組長：孫郡霞    成員：韓朝霞  趙軍俠  惠延霞    2、課題組機(jī)構(gòu)    領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)課題組，其成員與具體分工如下：   

26、課題負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)與組織工作）張潤海    組  長（負(fù)責(zé)課題研究的組織工作）孫郡霞    副組長（負(fù)責(zé)課題研究的組織工作）韓朝霞    課題組主要成員（負(fù)責(zé)課題實(shí)施的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)工作）趙軍俠  惠延霞  劉海琴  董博濤  薛麗華 王東虎      九、課題研究的保障    1、建立組織，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)    為了確保課題研究的順利開展，學(xué)校分別成立課

27、題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，層層分解目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，學(xué)校一把手校長親自主持本課題，對本課題的研究做有效的籌劃組織和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等都給予充分的優(yōu)先考慮，保障了課題實(shí)驗(yàn)有序、高效開展。    2、前期積淀，夯實(shí)基礎(chǔ)    建校后，學(xué)校主抓教科研，通過“請進(jìn)來、走出去”等形式狠抓教師培訓(xùn)工作，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平，健全校本研修機(jī)制，充分發(fā)揮各教研組職能，不斷提高科研能力。緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、內(nèi)容和要求，著力構(gòu)建“211”課堂教學(xué)模式（即學(xué)生自學(xué)10分鐘，生生互動(dòng)10分鐘，教師引領(lǐng)與師生互動(dòng)20分鐘的教學(xué)模式），為本課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。