小學生閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學生閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是語文課程中十分重要的學習內容，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎。同時閱讀教學也是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。對學生進行閱讀培訓，使其掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的習慣，可開闊視野，提高成績，開發(fā)智力。而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，可以從以下幾個方面去擴

2、大知識面，提高閱讀能力：一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀： 興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。 課標對于閱讀教學是這樣表述的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！笨梢姡喿x教學的本質就是對話。這就意味著閱讀教學要精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在經歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。1：學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。在對話的過程中，教師的作用就是把握住教學目標和學生的閱讀心理

3、過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生傾注濃濃的人文關懷。使課堂充滿情趣，激發(fā)學生求知的欲望。 2：學生與學生的對話是閱讀教學中最有生命活力的過程。同學之間的相互質疑、相互討論、相互爭辯、相互激勵、相互分享，這些活動最能激發(fā)學生思想的火花，是最有教育價值的活動。3：學生與文本的對話是多重對話關系中的核心，歸根結底閱讀教學要落實到學生與文本的對話之中。在學生與文本對話的過程中，學生應該敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融入到文本的表達之中，進入到文本作者的內心世界，與文本作者進行心與心的交流和融通。教師作為師生平等對話中的“首席”，是對話的參與者，教師要放下身段參與到師生對話過程中；教

4、師還是對話活動的組織者，要組織、運作、控制對話過程；教師還應該是對話的引導者，在對話的過程中，教師的作用就是把握住教學目標和學生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生傾注濃濃的人文關懷。上課伊始，可以設計簡短而又富有情趣的導語，導入新課，也可以讓學生圍繞課題質疑，誘發(fā)學生的閱讀期待；初讀階段，可以運用各種方法，激發(fā)學生的讀書興趣，感知文本的內容；精讀階段，在引導學生充分讀書的基礎上，運用多種方法啟發(fā)學生進行情感體驗，走進文本，交流感受，既得意又得言。二：獨立閱讀的培養(yǎng)光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積

5、累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。 獨立閱讀并不是對教師的要求松懈，相反，它對教師提出了更高的素質要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導，能幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調整和修正。閱讀教學中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，并且這種創(chuàng)造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學生的創(chuàng)造性閱讀，但教師不能以自己對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，要讓學生運用自己已有的閱讀能力，并結合自己的接受水準去獨立自主的閱讀，去填補文章中的隱含意義

6、，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。 但是學生獨立閱讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學的過程中，除了讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時給學生提供必須的教學支持。小學階段是閱讀的啟蒙階段，同時也決定了一個人在閱讀的道路上最終能走多遠。因此，小學語文教師要準確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。3、 創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀。 教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。 開發(fā)圖書館。圖書館

7、是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。每個農村小學就逐步完善教學設施，著力建立圖書館或圖書室。 建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。 給學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的