教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者特征分析

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與與學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析尹睿尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2009年年9月月16日日教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 分分 析析教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)分類理論 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)表述四四一一二二三三一、教學(xué)目標(biāo)概述一、教學(xué)目標(biāo)概述l 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果，它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該，它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的表現(xiàn)出來的可見行為可見行為的具體、明確的表

2、述。的具體、明確的表述。l 教學(xué)目標(biāo)有學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之分。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之分。 小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第五單元長(zhǎng)方形和正方形的第六冊(cè)第五單元長(zhǎng)方形和正方形的“面積面積”單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)（1 1）能說出面積的意義；）能說出面積的意義；（2 2）能記住長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式；）能記住長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式；（3 3）能區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位這兩種不同的單位；）能區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位這兩種不同的單位；（4 4）愿意按教師示范和要求，口述面積計(jì)算的思路；）愿意按教師示范和要求，口述面積計(jì)算的思路

3、；（5 5）在面積計(jì)算中，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、仔細(xì)運(yùn)算的態(tài)度。）在面積計(jì)算中，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、仔細(xì)運(yùn)算的態(tài)度。一、教學(xué)目標(biāo)概述一、教學(xué)目標(biāo)概述l 教學(xué)目標(biāo)具有三大主要功能：教學(xué)目標(biāo)具有三大主要功能：標(biāo)準(zhǔn)功能（標(biāo)準(zhǔn)功能（學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料與資源的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料與資源的標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)）導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能激勵(lì)功能激勵(lì)功能教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 指南依 據(jù)二、教學(xué)目標(biāo)分類理論二、教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（三）國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究（三）

4、國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論1、認(rèn)知領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域2、動(dòng)作技能領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域3、情感領(lǐng)域、情感領(lǐng)域1 1、認(rèn)知領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域大類大類六層次六層次評(píng)論評(píng)論知識(shí)知識(shí)1、知識(shí)、知識(shí) Knowledge1、第一層次為知識(shí)，、第一層次為知識(shí)，為名詞；第二至六層次為名詞；第二至六層次則為動(dòng)名詞，不統(tǒng)一；則為動(dòng)名詞，不統(tǒng)一；2、沒有、沒有“創(chuàng)新創(chuàng)新”的分的分類類理智能力與技能理智能力與技能2、領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)會(huì) Comprehension3、應(yīng)用、應(yīng)用 Application4、分析、分析 Analysis5、綜合、綜合 Synthesis6、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)

5、Evaluation布盧姆等編、羅黎輝等譯（布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），），教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域記憶記憶Remember理解理解Understand應(yīng)用應(yīng)用Apply分析分析Analyze評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)Evaluate創(chuàng)新創(chuàng)新Create事實(shí)之知事實(shí)之知Factual概念之知概念之知Conceptual程序之知程序之知Procedural元認(rèn)知元認(rèn)知Meta-Cognitive布盧姆等編、羅黎輝等譯（布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），），教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)的維度知識(shí)的維度 A、事實(shí)性知識(shí)：

6、事實(shí)性知識(shí)：為了了解一門學(xué)科或者解決學(xué)為了了解一門學(xué)科或者解決學(xué)科內(nèi)的問題，學(xué)生必須知曉的基本要素?？苾?nèi)的問題，學(xué)生必須知曉的基本要素。Aa. 術(shù)語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的知識(shí)；的知識(shí)；Ab. 具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí) B、概念性（理論性、規(guī)則性）知識(shí)：概念性（理論性、規(guī)則性）知識(shí)：在一個(gè)較在一個(gè)較大的體系結(jié)構(gòu)內(nèi)，基本要素之間的相互關(guān)系，這種大的體系結(jié)構(gòu)內(nèi)，基本要素之間的相互關(guān)系，這種關(guān)系使得各要素能夠發(fā)揮作用。關(guān)系使得各要素能夠發(fā)揮作用。Ba. 分類和范疇的分類和范疇的知識(shí)；知識(shí)；Bb. 原則和原理的知識(shí)；原則和原理的知識(shí)；Bc. 理論、模型、理論、模型、結(jié)構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí) C、程序性知識(shí)：

7、程序性知識(shí)：如何做某事；探究的方法，使如何做某事；探究的方法，使用技能、算法用技能、算法algorithms、技術(shù)、方法的標(biāo)準(zhǔn)；技術(shù)、方法的標(biāo)準(zhǔn)；Ca. 具體學(xué)科的技能和算法；具體學(xué)科的技能和算法；Cb. 具體學(xué)科的技術(shù)和方具體學(xué)科的技術(shù)和方法；法；Cc. 有關(guān)何時(shí)使用合適程序之標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)有關(guān)何時(shí)使用合適程序之標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí) D. 元認(rèn)知的知識(shí)：元認(rèn)知的知識(shí)：一般認(rèn)知的知識(shí)，自我認(rèn)知一般認(rèn)知的知識(shí)，自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。的意識(shí)和知識(shí)。Da. 策略的知識(shí)；策略的知識(shí)；Db. 認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括合適的情景的、條件的知識(shí)。知識(shí)，包括合適的情景的、條件的知識(shí)。Dc. 自我自我的知識(shí)的知識(shí) 認(rèn)知

8、過程的維度認(rèn)知過程的維度 1、記憶（、記憶（Remember）：）：從長(zhǎng)期記憶中，搜尋到相關(guān)的知識(shí)。從長(zhǎng)期記憶中，搜尋到相關(guān)的知識(shí)。 1.1 辨認(rèn)、認(rèn)出辨認(rèn)、認(rèn)出 1.2 回憶回憶 2、理解（、理解（Understand）：）：明了口頭的、書寫的、圖表的教學(xué)信明了口頭的、書寫的、圖表的教學(xué)信息的意義息的意義 2.1 轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化Interpreting 2.2 舉例舉例Exemplifying 2.3 分類分類Classifying 2.4 總結(jié)總結(jié)Summarizing 2.5 推論推論Inferring 2.6 對(duì)比對(duì)比Comparing 2.7 解釋解釋Explaining 3、應(yīng)用（、應(yīng)用

9、（Apply）：）：在某個(gè)特定的情景中，實(shí)現(xiàn)或者使用一個(gè)在某個(gè)特定的情景中，實(shí)現(xiàn)或者使用一個(gè)程序程序 3.1 執(zhí)行執(zhí)行Executing 3.2 實(shí)施實(shí)施Implementing 4、分析（、分析（Analyze）：）：把材料分解為各個(gè)組成部分，發(fā)現(xiàn)各部把材料分解為各個(gè)組成部分，發(fā)現(xiàn)各部分之間的關(guān)系、各部分與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)之關(guān)系。分之間的關(guān)系、各部分與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)之關(guān)系。 4.1 分辨要素分辨要素Differentiating 4.2 組織要素組織要素Organizing 4.3 歸因（整體屬性）歸因（整體屬性）Attributing 5、評(píng)價(jià)（、評(píng)價(jià)（Evaluate）：）：基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)

10、作出判斷?；跍?zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。 5.1 檢驗(yàn)檢驗(yàn)Checking 5.2 批判批判Critiquing 6、創(chuàng)新（、創(chuàng)新（Create）：）：整合各要素，形成一個(gè)新穎的、有內(nèi)在聯(lián)整合各要素，形成一個(gè)新穎的、有內(nèi)在聯(lián)系的整體，或者形成一個(gè)原創(chuàng)性的產(chǎn)物。系的整體，或者形成一個(gè)原創(chuàng)性的產(chǎn)物。 6.1 生成生成Generating 6.2 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)Planning 6.3 原創(chuàng)原創(chuàng)Producing 舉例舉例記憶記憶字面上記憶、背誦毛澤東農(nóng)村包圍城市的理論字面上記憶、背誦毛澤東農(nóng)村包圍城市的理論理解理解初步理解這個(gè)理論。初步理解這個(gè)理論。應(yīng)用應(yīng)用能能應(yīng)用于俄國(guó)？越南？應(yīng)用于俄國(guó)？越南？分析分析分析

11、此理論的前提、內(nèi)涵等分析此理論的前提、內(nèi)涵等評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)農(nóng)村包圍城市道路的理論評(píng)價(jià)農(nóng)村包圍城市道路的理論創(chuàng)新創(chuàng)新如果別國(guó)不能運(yùn)用此理論，則創(chuàng)造性地提出新的革如果別國(guó)不能運(yùn)用此理論，則創(chuàng)造性地提出新的革命理論命理論2 2、動(dòng)作技能領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域（1）知覺（）知覺（Perception）：）：了解動(dòng)作活動(dòng)的要求和程序。了解動(dòng)作活動(dòng)的要求和程序。（2）定向（）定向（Set）：）：準(zhǔn)備執(zhí)行某種行動(dòng)。準(zhǔn)備執(zhí)行某種行動(dòng)。（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)（）有指導(dǎo)的反應(yīng)（Guided response）：）：在教員的指導(dǎo)在教員的指導(dǎo)下、或者根據(jù)自己對(duì)結(jié)果的了解，不太熟練、不太流暢下、或者根據(jù)自己對(duì)結(jié)果的了解，不太熟練

12、、不太流暢地執(zhí)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作。地執(zhí)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作。 例：例： 按照顏真卿字帖，學(xué)寫筆畫。按照顏真卿字帖，學(xué)寫筆畫。（4）簡(jiǎn)單動(dòng)作熟練化（）簡(jiǎn)單動(dòng)作熟練化（Mechanism）：）：能夠自信地、熟練能夠自信地、熟練地執(zhí)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作類型。地執(zhí)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作類型。 例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風(fēng)格的筆畫。例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風(fēng)格的筆畫。（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（Complex overt responses）：）：能夠能夠流暢地、精確地執(zhí)行復(fù)雜的動(dòng)作類型。流暢地、精確地執(zhí)行復(fù)雜的動(dòng)作類型。 例：能夠熟練地書寫顏體。例：能夠熟練地書寫顏體。（6）調(diào)整（）調(diào)整（Adaptation）：）

13、：修正已經(jīng)建立的動(dòng)作類型，以修正已經(jīng)建立的動(dòng)作類型，以便符合具體的情景和問題之要求。便符合具體的情景和問題之要求。 例：體現(xiàn)顏體風(fēng)格的同時(shí)，稍有創(chuàng)新。例：體現(xiàn)顏體風(fēng)格的同時(shí)，稍有創(chuàng)新。（7）創(chuàng)新（）創(chuàng)新（Origination）：）：創(chuàng)造新的動(dòng)作類型。創(chuàng)造新的動(dòng)作類型。 例：獨(dú)創(chuàng)新的書法流派。例：獨(dú)創(chuàng)新的書法流派。3 3、情感領(lǐng)域、情感領(lǐng)域（1）接受、留心（）接受、留心（Receiving，attending） 例：我現(xiàn)在開始意識(shí)到合作的重要，留意別人合作的行為。例：我現(xiàn)在開始意識(shí)到合作的重要，留意別人合作的行為。（2）反應(yīng)（）反應(yīng)（Responding） 例：我也嘗試有一些合作的行為。例：我

14、也嘗試有一些合作的行為。（3）重視、價(jià)值判斷（）重視、價(jià)值判斷（Valuing） 例：我開始完全認(rèn)同合作的意義例：我開始完全認(rèn)同合作的意義（4） 組織、系統(tǒng)化（組織、系統(tǒng)化（Organization） 例：我對(duì)合作的理解，與其它價(jià)值觀念和諧一致。例：我對(duì)合作的理解，與其它價(jià)值觀念和諧一致。（5）性格化（）性格化（Characterization by Value） 例：無論何時(shí)、何地、何種情況下，我都愿意與人合作。例：無論何時(shí)、何地、何種情況下，我都愿意與人合作。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論l 態(tài)度（態(tài)度（attitude）：）：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行是學(xué)生

15、通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達(dá)為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達(dá)到的教育目標(biāo)；二是對(duì)某類活動(dòng)的積極偏愛；三是有關(guān)到的教育目標(biāo)；二是對(duì)某類活動(dòng)的積極偏愛；三是有關(guān)公民身份的態(tài)度。公民身份的態(tài)度。l 動(dòng)作技能（動(dòng)作技能（motor skills）：）：包括兩種成分，一是描述如包括兩種成分，一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作的程序；二是因練習(xí)與反饋何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作的程序；二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。l 言語(yǔ)信息（言語(yǔ)信息（verbal information）：）：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)

16、以是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述等具體事實(shí)，并能夠在需要時(shí)將它們對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述等具體事實(shí)，并能夠在需要時(shí)將它們表述出來。表述出來。l 智力技能（智力技能（intellectual skills）：）：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)可分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。低級(jí)到高級(jí)可分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。l 認(rèn)知策略（認(rèn)知策略（cognitive strategies）：）

17、：是學(xué)生借以調(diào)節(jié)他們是學(xué)生借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。（三）國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究（三）國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究l 20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來，我國(guó)教育改革和課程改革在原有的年代以來，我國(guó)教育改革和課程改革在原有的“雙雙基基”目標(biāo)模式上，發(fā)展而成目標(biāo)模式上，發(fā)展而成“三基教學(xué)三基教學(xué)”。隨著課程改革的。隨著課程改革的不斷深化以及對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視。不斷深化以及對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視。 “改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)基

18、礎(chǔ)知識(shí)與與基本技能基本技能的過程同時(shí)成為的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確和形成正確價(jià)值觀價(jià)值觀的過程的過程”。 教育部（教育部（2001年）：年）：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）l 思考與討論：思考與討論： 1、請(qǐng)分析布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果、請(qǐng)分析布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類有著怎樣的關(guān)聯(lián)（相分類以及國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類有著怎樣的關(guān)聯(lián)（相同點(diǎn)同點(diǎn)/不同點(diǎn)）？不同點(diǎn)）？ 2、請(qǐng)分析過國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類與布盧姆的教學(xué)、請(qǐng)分析過國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類分別蘊(yùn)含著怎樣的哲學(xué)理念？目標(biāo)分類分別蘊(yùn)含著怎

19、樣的哲學(xué)理念？三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)l 依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)，采依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)，采用用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)/ /創(chuàng)新創(chuàng)新事實(shí)事實(shí)概念概念技能技能原理原理問題解決問題解決四、教學(xué)目標(biāo)表述四、教學(xué)目標(biāo)表述l 行為目標(biāo)的行為目標(biāo)的ABCD表述方法表述方法pA即即Audience，意指，意指“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”，要求有明確的學(xué)習(xí)者，要求有明確的學(xué)習(xí)者，他們是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)。他們是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)。pB即即Behavior，意為，意為“行為行為”，要求說明通過學(xué)習(xí)后，要求

20、說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。pC即即Conditions，意為，意為“條件條件”，要求說明上述行為在，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。pD即即Degree，意為，意為“程度程度”，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。舉例舉例 “給予給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。l “學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”是是“學(xué)生學(xué)生”。根據(jù)具體情況，可標(biāo)為根

21、據(jù)具體情況，可標(biāo)為“小學(xué)三小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年級(jí)學(xué)生”、“五班的學(xué)生五班的學(xué)生”等。等。l “行為行為”是是“寫出形容詞寫出形容詞”。l “條件條件”是是“20個(gè)需要填寫形容詞的未完成句子個(gè)需要填寫形容詞的未完成句子”。l “標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”是是“15分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)”。標(biāo)準(zhǔn)可從行為的速度、準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)可從行為的速度、準(zhǔn)確性與質(zhì)量等方面確定。如，與質(zhì)量等方面確定。如，“指認(rèn)指認(rèn)8個(gè)當(dāng)中的個(gè)當(dāng)中的3個(gè)個(gè)”，屬于準(zhǔn)，屬于準(zhǔn)確性；確性；“15分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)”，屬于速度；，屬于速度；“至少達(dá)到至少達(dá)到80分分”，屬，屬于質(zhì)量。于質(zhì)量。l 一年級(jí)學(xué)生能解釋一位加法問題，用心算在一分一年級(jí)學(xué)生能解釋一位加法問題，用心算在一

22、分鐘內(nèi)，鐘內(nèi)，10個(gè)問題能答對(duì)個(gè)問題能答對(duì)8個(gè)。個(gè)。l 初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、層云、初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。應(yīng)注意的問題應(yīng)注意的問題l 第一，第一，行為主體行為主體必須是學(xué)生而不是教師。必須是學(xué)生而不是教師。l 第二，第二，行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。的。l 第三，第三，行為條件行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。l 第四，教學(xué)目標(biāo)的

23、陳述要反映第四，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動(dòng)詞來體現(xiàn)的，即對(duì)學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動(dòng)詞來體現(xiàn)的，即不同不同類型的知識(shí)，采用不同的能力動(dòng)詞來陳述類型的知識(shí)，采用不同的能力動(dòng)詞來陳述。學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 者者 特特 征征 分分 析析l 學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，他已有的知識(shí)、技能、情感學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，他已有的知識(shí)、技能、情感水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)存在著適合性問題。水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)存在著適合性問題。 l 受生理、心理、社會(huì)文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)受生理、心理、社會(huì)文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多

24、樣化的個(gè)性特征。出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的個(gè)性特征。l 學(xué)習(xí)者特征分析可分為：一般特征、個(gè)性特征。學(xué)習(xí)者特征分析可分為：一般特征、個(gè)性特征。起點(diǎn)能力分析起點(diǎn)能力分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)自我效能感分析學(xué)習(xí)自我效能感分析五五二二三三四四認(rèn)知發(fā)展特征分析認(rèn)知發(fā)展特征分析一一一、認(rèn)知發(fā)展特征分析一、認(rèn)知發(fā)展特征分析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：個(gè)階段：l 感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）歲） l 前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（27歲）：歲）： 知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義知

25、覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義l 具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（711歲）：歲）： 明顯的符號(hào)性和邏輯性，如明顯的符號(hào)性和邏輯性，如AB,BC則則AC，但缺乏抽象性，但缺乏抽象性l 形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（11歲以上）：歲以上）： 假設(shè)假設(shè)演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維l 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。理論等構(gòu)成的。l 判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

26、構(gòu)的技術(shù)判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)概念圖概念圖 概念圖就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。概念圖就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。小學(xué)二年級(jí)自然常識(shí)的概念圖小學(xué)二年級(jí)自然常識(shí)的概念圖空氣空氣任何地方任何地方存在于存在于水水冰冰由同樣的東西組成結(jié)冰結(jié)冰能夠能夠溶解溶解能夠能夠石灰石灰硬硬是是是熱熱當(dāng)當(dāng)時(shí)候時(shí)候二、起點(diǎn)能力分析二、起點(diǎn)能力分析l 學(xué)生的起點(diǎn)能力分析包括學(xué)生的起點(diǎn)能力分析包括原有具備知識(shí)的分析原有具備知識(shí)的分析、原原有能力的分析有能力的分析和和學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)態(tài)度分析。l 確定學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的兩種方法：確定學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的兩種方法：p一般性了解：教師在開始上新課之前，通過分析一般性了解：教師在開始上

27、新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。p預(yù)測(cè)法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門預(yù)測(cè)法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。況的方法。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析l 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所

28、有心理特性。反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。l 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。l Curry（1983）提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模型）提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模型“洋蔥洋蔥”模型。由三層組成。模型。由三層組成。p （1）最外層）最外層-教學(xué)偏好。教學(xué)偏好。包括：環(huán)境因素、情感因素、社會(huì)因素、生包括：環(huán)境因素、情感因素、社會(huì)因素、生理因素、心理因素理因素、心理因素p （2）中間層）中間層-信息處理方式信息處理方式（格雷戈克（格雷戈克（Cregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類）具

29、體有序以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)以有條理的、有序的、線性的方式加工信息。現(xiàn)實(shí)是由學(xué)生通過視覺、觸覺、聽覺和嗅覺所能感覺到的東西組成的。（親手實(shí)驗(yàn)）具體具體抽象抽象有序有序隨機(jī)隨機(jī)具體隨機(jī)以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，但更愿意采取試錯(cuò)法。經(jīng)常有直覺的跳躍，有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)、選擇并按自己的方式行動(dòng)的需要。（試錯(cuò)法）抽象隨機(jī)通過深思組織信息，并能在自由的、注重人的環(huán)境中更好地發(fā)展。對(duì)于他們來說，真正的世界時(shí)感覺和情緒的世界，他們的頭腦通過深思來吸收和組織思想、信息和觀念。（小組討論）抽象有序喜歡理論和抽象思維的世界，喜歡用概念思維并且用它來分析信息。他們的思維加工是邏輯的、理性的、理智的。（閱讀活動(dòng)）p（3）里面層：認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格）里

30、面層：認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格 Witkin提出場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。提出場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。 場(chǎng)獨(dú)立型者往往傾向于以內(nèi)在的參照而不是外在參照知覺事物，即能以場(chǎng)獨(dú)立型者往往傾向于以內(nèi)在的參照而不是外在參照知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物；對(duì)他人不感興趣，喜歡孤獨(dú)的、與人自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物；對(duì)他人不感興趣，喜歡孤獨(dú)的、與人無關(guān)的情景；社會(huì)技能低，不善于社交。無關(guān)的情景；社會(huì)技能低，不善于社交。 場(chǎng)依存型者則較多得依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的場(chǎng)依存型者則較多得依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，難以從復(fù)雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分；對(duì)他人感影響，難以

31、從復(fù)雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分；對(duì)他人感興趣；易受權(quán)威人士的影響，社會(huì)技能高，善于察言觀色。興趣；易受權(quán)威人士的影響，社會(huì)技能高，善于察言觀色。 Felder分成分成5種：感覺種：感覺/直覺、視覺直覺、視覺/語(yǔ)覺、歸納語(yǔ)覺、歸納/演繹、沖動(dòng)演繹、沖動(dòng)/反反思以及序列思以及序列/整體。整體。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：p 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)p 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自

32、我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力也只一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力也只一種外部動(dòng)機(jī)。l 激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型ARCS模型模型 A即注意力（即注意力（Attention） R即關(guān)聯(lián)性（即關(guān)聯(lián)性（Relevance） C即自信心（即自信心（Confidence） S即滿足感（即滿足感（Satisfaction）請(qǐng)對(duì)下列各題做出“是”或“否”的回答。選擇“是”，記1分；選擇“否”，記0分。 是 否1、我喜歡對(duì)我沒有把

33、握的問題堅(jiān)持不懈地努力去解決。 2、我喜歡新奇的、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)。 3、交給我的任務(wù)即使有充裕的時(shí)間，我也喜歡立即開始。 4、面臨我沒有把握克服的難題時(shí)，我會(huì)非常興奮、快樂。 5、我會(huì)被那些能了解自己有多大才智的任務(wù)所吸引。 6、我會(huì)被油困難的任務(wù)所吸引。 7、面對(duì)能測(cè)量我能力的機(jī)會(huì)，我感到是一種鞭策和挑戰(zhàn)。 8、我在完成有困難的任務(wù)時(shí)，感到快樂。 9、對(duì)于困難的活動(dòng)，即使沒有什么意義，我也很容易卷進(jìn)去。 10、能夠測(cè)量我能力的機(jī)會(huì)，對(duì)我是有吸引力的。 11、我希望把有困難的任務(wù)分配給我。 12、如果有些事不能立刻理解，我會(huì)很快對(duì)它產(chǎn)生興趣。 13、我喜歡需要盡最大努力去完成的任

34、務(wù)。 14、對(duì)于那些我不能確定是否成功的任務(wù)，最能吸引我。 15、對(duì)我來說，重要的是做有困難的事，即使無人知道也無關(guān)緊要。 是 否16、我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中生活。 17、在結(jié)果不明的情況下，我擔(dān)心失敗。 18、在完成我認(rèn)為是困難的任務(wù)時(shí)，我擔(dān)心失敗。 19、一想到要去做那些新奇的、有困難的任務(wù)，我就感到不安。 20、我不喜歡那種測(cè)量我能力的場(chǎng)面。 21、我對(duì)那些沒有把握能勝任的任務(wù)感到憂慮。 22、我不喜歡做我不知道能否完成的事，即使別人不知道也一樣。 23、在那些測(cè)量我能力的情境中，我感到不安。 24、對(duì)需要有特定機(jī)會(huì)才能解決的問題，我會(huì)害怕失敗。 25、那些看起來相當(dāng)困難

35、的事，我做時(shí)很擔(dān)心。 26、我不喜歡在不熟悉的環(huán)境下做事，即使無人知道也一樣。 27、如果有困難的任務(wù)要做，我希望不要分配給我。 28、我不希望做那些要發(fā)揮我能力的事。 29、我不喜歡做那些我沒有把握的事。 30、當(dāng)我遇到我不能立即弄懂的問題，我會(huì)焦慮不安。 前15題測(cè)的是追求成功的動(dòng)機(jī)，后15題測(cè)的是害怕失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)公式：Ta=（Ms-MaF）Ps（1-Ps），其中Ps代表個(gè)體心目中認(rèn)為的成功的概率（為定值）。當(dāng)MsMaF時(shí)， Ms-MaF之差在1115分，表明你的成就動(dòng)機(jī)高；兩者之差在610分，表明你的成就動(dòng)機(jī)一般；兩者之差在05分，表明你的成就動(dòng)機(jī)很低。但當(dāng)MsMaF時(shí)，表明你的成就動(dòng)機(jī)為負(fù)值，缺乏成就動(dòng)機(jī)。五、學(xué)習(xí)自我效能感分析五、學(xué)習(xí)自我效能感分析l 自我效能感（自我效能感（self-efficacy）概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（）概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura，A.）于二十世紀(jì)七十年代末提出的。他認(rèn)為，自我效能感是指人們對(duì)自）于二十世紀(jì)七十年代末提出的。他認(rèn)為，自我效能感是指人們對(duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信心或信念，是人對(duì)自己是否能夠成身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信心或信念，是人對(duì)自己