改善初中生親子溝通狀況的行動研究

1、改善初中生親子溝通狀況的行動研究    【摘 要】 目的：檢驗行動研究是否能改善初中生的親子溝通狀況。方法：通過青少年親子溝通心理量表篩選了13個親子家庭，按照行動研究的方法進(jìn)行了為期8周、每周一次、每次一至一個半小時的干預(yù)活動。自編總體評價問卷對親子雙方共同收集量化數(shù)據(jù)，同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式輔以親子體驗報告舉例。結(jié)果：親子對各項活動的喜愛程度從高到低依次為親子游戲（19人）、角色扮演（17人）、故事分享（14人）、案例分析（9人）、知識講授（4人）；大多數(shù)親子認(rèn)為活動內(nèi)容通俗易懂且非常實用，如認(rèn)為完全符合和比較符合這一結(jié)果的家長共有

2、11例，學(xué)生共有12例；從現(xiàn)場觀察的親子語言記錄來看，活動效果較好。結(jié)論：行動研究方法可以在一定程度上改善初中生親子溝通狀況，值得加以進(jìn)一步改善。 【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究 doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002 中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05 親子關(guān)系對孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初

3、中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價值和實踐價值。 當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：親子溝通的定義 1；親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容2 、溝通的頻率、主動性和滿意度3、溝通的問題4；親子溝通的影響因素5；親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響6；改善青少年親子關(guān)系的教育對策及實驗研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實驗研究較為全面，如于學(xué)蘭等7采用測驗法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實驗法、個案法對如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識，對家長進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對所選個體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國外對于親子溝通的實驗研究主要集中

4、在溝通環(huán)節(jié)的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達(dá) 8，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等9。 這些研究存在一些不足：實驗皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預(yù)；多數(shù)實驗旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來驗證實驗效果；缺乏對實驗干預(yù)過程的質(zhì)性描述。 本研究采用行動研究來進(jìn)行實驗。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究10。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參

5、與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結(jié)果檢驗可以從如下幾方面進(jìn)行10：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現(xiàn)實，是否解決了實際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力；（3）研究設(shè)計和資料收集的方法與實踐的要求是否相符（如時間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動研究對結(jié)果的評估將遵照這幾個方面來進(jìn)行。 行動研究的先驅(qū)勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，包括計劃、發(fā)現(xiàn)事實、監(jiān)察、實施、評價等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計劃行動觀察反思計劃的循環(huán)10。本研究采用“以參與的親子雙

6、方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個計劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。 1 對象和方法 1.1被試 對重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測。兩個班級的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實際困難無法參加活動的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母

7、職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時間不固定，所以只對固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨生子女家庭10個，非獨生子女家庭3個。 1.2研究工具 1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent Parent?Child Communication Test , PACT）11 由37個題項組成，其中測謊題4項，每一個題項的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配

8、需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個因素）。 所有項目采用自陳測驗五點記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體系數(shù)為0.8699，各維度的系數(shù)在0.35540.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.35540.7999之間。經(jīng)本研究實測后的總體系數(shù)為0.8410，各維度的系數(shù)在0.39910.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.35050.7416之間。各個因素與量表總分的相關(guān)在0.380.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.110.73之

9、間，相關(guān)適中，說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。 1.2.2自制活動反饋表 要求每一次活動后，家長和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。 1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價問卷 包括家長和學(xué)生對活動內(nèi)容、活動方式、活動過程和活動效果的評價及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。 1.3 資料的收集 按以下4步來收集資料：在第一次活動開始前首先進(jìn)行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時間地點、活動內(nèi)容、活動方式），然后研究者根據(jù)評估結(jié)果單獨制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。執(zhí)行

10、既定的活動方案，并根據(jù)特定的活動情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。每一次活動結(jié)束時，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時進(jìn)行現(xiàn)場討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時總結(jié)自己的觀察體會。最后一次活動結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價問卷，收集活動整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動的評價以及研究者的體會，形成最終的評估結(jié)果。 1.4 活動開始前的總體需求評估情況 1.4.1 活動愿望 研究者通過課間活動及學(xué)校例行的家長會分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時對本次行動研究的主題和預(yù)想方式做一定的介

11、紹。口頭調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個班級的80%的家長和學(xué)生都對這項活動具有極大的興趣。     1.4.2 活動安排 研究者和班主任、家長及學(xué)生對活動的時間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時間，家長認(rèn)為周六的時間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：307：30。關(guān)于活動的地點，大家一致同意在本班級教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動時比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個半小時。 1.4.3 活動內(nèi)容 親子雙方都希望活動內(nèi)容比較實用

12、，能夠用來解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對活動內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對方進(jìn)行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。 1.4.4 活動方式 通過向家長和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活

13、躍一點，不要讓人覺得是到學(xué)校受訓(xùn)來了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀唬强梢远嘧鲆恍┯螒蚴裁吹?，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點課外活動時間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識。 根據(jù)上述家長和學(xué)生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項研究中綜合運用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認(rèn)識對方”、“尋找有效的溝通

14、方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結(jié)束時發(fā)放給家長。 1.5 統(tǒng)計方法 利用“親子成長工作坊”整體評價問卷對親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗中的確切檢驗。同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。 2 結(jié)果 2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估 表1顯示：活動方案充分調(diào)動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求12，活動內(nèi)容較為通俗易懂和實用。 表2顯示：總體上各項活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cas

15、es）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項活動方式的喜愛度較為一致；學(xué)生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。 表3顯示：家長和學(xué)生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價效果不一樣。 2.2 不同活動方式的親子體驗報告舉例 2.2.1親子游戲 子女： “親子信任考驗的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點害怕，不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用?！薄斑@個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的

16、鼓勵這么重要?！?2.2.2角色扮演 學(xué)生：“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發(fā)現(xiàn)好多問題。” 家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒有注意的?！?2.2.3故事分享 家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內(nèi)容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁?，還以為我們做家長的對他的關(guān)心他根本沒有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的?！?學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論。” 2.2.

17、4案例分析 學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲?！?家長：“我認(rèn)為我們家平時還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？” 2.2.5知識講授 學(xué)生：“有些活動有點無聊?！奔议L：“有些活動應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實際點”，“關(guān)于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺得用這種方式去表達(dá)愛特別溫馨，感覺很好”。 3 討論 已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初

18、一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的11。但是基于實際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進(jìn)行實驗干預(yù)，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學(xué)生為研究對象。 從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動

19、方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的，提示這可能是因為部分家長平時在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長會式的單向報告方式，同時對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。 從活動效果的整體評價上看，有以下幾個方面：親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。親子雙方對于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實的，必須在知識理解

20、的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅持以新的觀點評價溝通對象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動本身還是給家長和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產(chǎn)生良好的影響。親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。 行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長為主導(dǎo)，寓于實踐活動中的親子雙主體互動”的親子關(guān)系模式13，但這些活動由研究者

21、單獨設(shè)計，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨設(shè)計，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動性。     另外，從不同活動方式的親子體驗報告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評價作為量化評估的補充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動，以改進(jìn)實驗。 采用參與者的自我報告體驗作為評估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動的效果，一定程度上彌補了量化考核的不足，這也是行動研究的獨特之處。但由于部分活動內(nèi)容與家庭生活實際結(jié)

22、合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達(dá)到預(yù)期的活動效果。比如對于知識講授，有的學(xué)生覺得“有點無聊”，家長也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實際點”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗證。 參考文獻(xiàn) 1雷靂，王爭艷，李宏利.親子關(guān)系與親子溝通J.教育研究, 2001（6）：49-53. 2Noller P, Callan VJ.Adolescents' perceptions of the nature of their communication wi

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