中班自主性角色游戲?qū)嵺`指導(dǎo)方法的探究

1、中班自主性角色游戲?qū)嵺`指導(dǎo)方法的探究 摘要 在對(duì)幼兒自主性角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師常存在這樣的困惑：如何指導(dǎo)才能充分地發(fā)揮幼兒的自主性？本研究在對(duì)自主性游戲內(nèi)涵的充分理解和分析的基礎(chǔ)上，將游戲大致劃分游戲準(zhǔn)備、游戲過(guò)程和游戲評(píng)價(jià)三個(gè)階段。同時(shí)結(jié)合教師對(duì)中班幼兒自主性角色游戲的指導(dǎo)案例，來(lái)初步探索教師在中班自主性角色游戲各階段中具體而有效的指導(dǎo)方法。關(guān)鍵詞 自主性游戲； 自主性角色游戲； 幼兒； 教師引言現(xiàn)代的幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體性。而幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南中提出“游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)”，因而游戲也應(yīng)該是幼兒自主的。如何在自主性游戲活動(dòng)中更好地發(fā)揮幼兒的主體性，

2、成為越來(lái)越多幼教工作者的關(guān)注焦點(diǎn)?！氨M管游戲固有的發(fā)展價(jià)值對(duì)幼兒的情感、身體、智力等發(fā)展有巨大作用的,然而這種作用的發(fā)揮在自然狀態(tài)下是零星的、不自覺(jué)的,其發(fā)展內(nèi)容在方向上是盲目的。缺乏指導(dǎo)的游戲,其發(fā)展價(jià)值的顯現(xiàn)是處于游離狀態(tài)的?！?2 自主性角色游戲更是如此，因?yàn)樗鼩w還了幼兒被“剝奪”的自主權(quán)，給了幼兒更多地發(fā)揮自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出，“幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的支持者、引導(dǎo)者及合作者”。3 這就表明在自主性游戲中，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)更多是間接的，而不是直接指導(dǎo)。間接指導(dǎo)具體可表現(xiàn)為：為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全的、健康的環(huán)境；發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積

3、極引導(dǎo)；對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、給予一定的建設(shè)性建議和游戲評(píng)價(jià)。而直接指導(dǎo)是指教師對(duì)游戲中的問(wèn)題直接給予解決方法，而不是給幼兒適當(dāng)?shù)膯⑹竞?，讓幼兒自主解決。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)習(xí)慣于在教師直接指導(dǎo)下做游戲的幼兒，并不能很好地適應(yīng)和運(yùn)用自己的權(quán)利。沒(méi)有教師的直接指導(dǎo)下，他們?cè)谟螒驎r(shí)往往顯得無(wú)所事從或不能充分有效地進(jìn)行游戲。可見(jiàn)教師在自主性角色游戲中的指導(dǎo)，特別是間接指導(dǎo)的作用反而顯得更為重要。那么教師怎樣才能有效地間接指導(dǎo)幼兒游戲，并達(dá)到這樣的效果：一方面，實(shí)施幼兒自主控制，保證幼兒的主體性；另一方面又能在一定的范圍內(nèi)促進(jìn)幼兒在游戲中有所發(fā)展，保證游戲的發(fā)展性。教師怎樣在指導(dǎo)時(shí)既

4、能關(guān)注個(gè)別幼兒又能把握全體幼兒？目前有關(guān)此方面的問(wèn)題研究不多，因而我以此作為論文研究的切入點(diǎn)。因個(gè)人力量有限固將研究范圍選定在中班幼兒自主性角色游戲中，來(lái)探索中班自主性角色游戲具體各環(huán)節(jié)中教師的有效指導(dǎo)方法。之所以選擇將研究對(duì)象選為中班，是因?yàn)槲艺J(rèn)為中班幼兒已初步具有一定的游戲經(jīng)歷和角色意識(shí)，如果教師對(duì)其加以充分地引導(dǎo)，可以通過(guò)游戲大大地促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。自主性游戲的研究方法目前主要采用的是行動(dòng)研究法，即研究者在研究的過(guò)程中能根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷明確研究思路，推進(jìn)研究的進(jìn)展。除此之外，還有調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法等研究方法。我的研究中主要采用了文獻(xiàn)法和

5、觀察法。在觀察時(shí)，我對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行了及時(shí)的記錄。在記錄有困難時(shí)，我則采用MP3進(jìn)行錄音，然后再對(duì)錄音進(jìn)行整理，選擇研究所需要的相應(yīng)案例。關(guān)于自主性游戲的內(nèi)涵，目前人們已達(dá)成一定共識(shí)的有兩個(gè)方面：“從幼兒角度，自主性游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中自愿自發(fā)、自主選擇、自主展開(kāi)、自由交流的活動(dòng)過(guò)程；從教師角度，自主性游戲是指，教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的方式游戲，在與材料和同伴的相互作用中，共同享受幼兒帶來(lái)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。” 4 這兩種角度，其精神實(shí)質(zhì)都

6、是相似的，都強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主選擇。但前者的表述可能引起教育工作者在理解上的偏差認(rèn)為自主性游戲是一種“放羊式”游戲，所以我認(rèn)為后者在表述上更科學(xué)，更利于具體指導(dǎo)實(shí)踐工作。那么自主性角色游戲就是指，教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，自主地選擇游戲主題和材料，讓幼兒按自己的方式游戲，自主地安排游戲時(shí)間，解決游戲中所遇到的問(wèn)題及自主地遵守游戲規(guī)則，在與材料和同伴的相互作用中，共同享受幼兒帶來(lái)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展?！睆淖灾餍越巧螒虻膬?nèi)涵中，可以看出幼兒游戲的自主性的主要表現(xiàn)在以

7、下幾方面：對(duì)游戲主題和材料的自主選擇；以自己的方式自主地進(jìn)行游戲及安排游戲時(shí)間；對(duì)游戲的自主評(píng)價(jià)等。相應(yīng)地可以對(duì)應(yīng)為游戲的準(zhǔn)備、游戲的過(guò)程、游戲的評(píng)價(jià)這三個(gè)具體的階段。我的探索也主要圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。一、游戲的準(zhǔn)備階段：幼兒對(duì)游戲主題和游戲材料的自主選擇在游戲的準(zhǔn)備階段，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在為幼兒提供豐富的物質(zhì)游戲環(huán)境。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)充分地考慮到中班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)兼顧到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。(一) 在幼兒自選游戲主題時(shí)，教師主要可采用投放新材料、提問(wèn)和討論等方法，來(lái)幫助、支持幼兒確定游戲主題。一方面因?yàn)橹邪嘤變阂延幸荒戟?dú)立的幼兒園生活經(jīng)歷，他們已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲

8、經(jīng)驗(yàn)，愿意與同伴游戲，并可能在一定的游戲過(guò)程中加以運(yùn)用。另一方面中班游戲材料的投放不像小班那樣數(shù)量多、種類(lèi)少，中班游戲材料的特點(diǎn)是數(shù)量少而種類(lèi)豐富。中班幼兒已不再滿(mǎn)足于對(duì)游戲材料的操作，因而教師在幼兒選擇游戲主題時(shí)，可以充分利用投放新游戲材料法，一方面促進(jìn)幼兒對(duì)原有游戲主題的興趣，另一方面幫助幼兒開(kāi)展新的游戲主題。再者中班幼兒游戲的種類(lèi)不在于多和表面的熱鬧，教師可以通過(guò)討論法和提問(wèn)法幫助幼兒選擇游戲主題，同時(shí)利用同伴的資源引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)各游戲主題間的聯(lián)系和加深游戲的情節(jié)。這時(shí)教師主要充當(dāng)幼兒游戲的引導(dǎo)者，發(fā)揮著隱性的指導(dǎo)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)可以是語(yǔ)言、行為、規(guī)則、思維等多方面的、

9、綜合的。（二）在幼兒自選游戲材料時(shí)，主要可以采取一定層次的提問(wèn)和歸類(lèi)等間接指導(dǎo)方法，來(lái)幫助、指導(dǎo)幼兒選擇游戲材料。提問(wèn)在很大程度上能夠幫助被提問(wèn)的對(duì)象進(jìn)一步明確思路。在幼兒自選游戲材料時(shí)，教師通過(guò)不斷深入的提問(wèn)可以進(jìn)一步幫助幼兒提升思維的深度，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。歸類(lèi)法的恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助幼兒拓展思維的廣度和深度。二、游戲的過(guò)程階段：幼兒自主地安排游戲時(shí)間、自主解決游戲中存在的問(wèn)題及遵守游戲規(guī)則幼兒游戲的過(guò)程階段，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在：幼兒對(duì)游戲時(shí)間的安排、游戲的過(guò)程中存在的問(wèn)題、游戲規(guī)則等方面。（一）在幼兒自主安排游戲時(shí)間時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)法和提醒法，幫助幼兒提高游戲時(shí)間的“實(shí)際含金量”。（

10、二）對(duì)于幼兒游戲的過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師可以以與幼兒平行的游戲角色身份加入游戲后給予一定的提醒，先讓幼兒了解游戲中存在的問(wèn)題，再在其基礎(chǔ)上自主地尋求解決問(wèn)題的方法。在游戲規(guī)則指導(dǎo)方面，主要是要幫助幼兒更好地理解游戲規(guī)則并遵守游戲規(guī)則。 “以往在角色游戲中，教師大多把游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)放在智力、品德和常規(guī)方面的教育上，如教育幼兒游戲時(shí)不能大聲地說(shuō)話(huà)，不爭(zhēng)搶玩具，對(duì)別人用禮貌用語(yǔ)，以習(xí)慣于成人的做法要求幼兒。”7 總之，教師往往以教育者的身份居高臨下地介入幼兒的游戲，很少?gòu)挠變旱慕嵌葋?lái)考慮游戲。其實(shí)自主性原則是自主性角色游戲的一個(gè)重要原則，即在游戲中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，自己調(diào)整、制定和遵守游戲規(guī)則。自主性

11、角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了十分自在的、生動(dòng)豐富的問(wèn)題情境，為幼兒提供更多的自我挑戰(zhàn)和交往的機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高，情緒情感也獲得滿(mǎn)足，幼兒也更加自信、有責(zé)任感和遵守規(guī)則。教師只要以平行的角色游戲身份進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒便可。經(jīng)教師的觀察，很多幼兒在游戲的過(guò)程中經(jīng)常不知該如何合理有效地安排時(shí)間，造成游戲時(shí)間的隱性浪費(fèi)。這是大部分游戲過(guò)程中普遍存在的一個(gè)的問(wèn)題，特別是在其相對(duì)陌生的游戲主題。因?yàn)橛變褐廊藗兩钪须x不開(kāi)理發(fā)店和醫(yī)院，所以這樣的游戲主題自然而然地產(chǎn)生了。但受幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們并不能很清楚地了解醫(yī)院的醫(yī)生除了幫助病人看病時(shí)，還會(huì)做些什么事；也不太了解理發(fā)

12、師除了幫顧客理發(fā)外，還能做什么。因而作為游戲的支持者和引導(dǎo)者，教師在幼兒自主游戲之前，可以通過(guò)討論法幫助幼兒更有效地安排游戲時(shí)間。而在醫(yī)院和理發(fā)店游戲時(shí)間的自主安排上，教師則可以直接給予一定的建議，幫助幼兒更加合理有效地安排游戲時(shí)間，從而能高質(zhì)量地盡情游戲。三、游戲的評(píng)價(jià)階段：幼兒自主地評(píng)價(jià)游戲在游戲評(píng)價(jià)階段，教師主要可以通過(guò)討論法、榜樣法等來(lái)指導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主地評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)也是教師游戲指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自主性游戲的評(píng)價(jià)也應(yīng)讓孩子成為游戲評(píng)價(jià)的主體。在游戲的評(píng)價(jià)階段，應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們自由地討論游戲過(guò)程中的體驗(yàn)、一些趣事、遇到的問(wèn)題。教師也可以提出自己在幼兒游戲過(guò)程中觀察到的一

13、些問(wèn)題，如幼兒對(duì)游戲時(shí)間的有效安排、對(duì)游戲規(guī)則的遵守等方面的一些實(shí)際情況和幼兒進(jìn)行討論，也可以由一些幼兒介紹游戲過(guò)程對(duì)所遇問(wèn)題的好的解決方法和思路。幼兒游戲的評(píng)價(jià)階段可著重引導(dǎo)個(gè)別介紹、集體討論等方式多種方式進(jìn)行自評(píng)。分享游戲過(guò)程中的各種體驗(yàn)、趣事和一起來(lái)解決游戲過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，而不再是教師對(duì)游戲的單方面的詢(xún)問(wèn)、講評(píng)。綱要也指出評(píng)價(jià)應(yīng)“綜合采用觀察、談話(huà)、分析等多種方法”進(jìn)行。8 四、結(jié)語(yǔ) 自主性角色游戲，是一種開(kāi)放的游戲。它為教師提供了一個(gè)很好的觀察、了解各個(gè)不同個(gè)性幼兒的窗口。自主性角色游戲并不排斥教師的指導(dǎo)，相反，它需要教師更為開(kāi)放的指導(dǎo)，對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。因?yàn)樽灾餍越巧螒蚪o了

14、教師和幼兒充分的自主創(chuàng)新的空間，因而，教師對(duì)具體游戲?qū)嵺`的指導(dǎo)過(guò)程也是一個(gè)仁者見(jiàn)仁的過(guò)程。有效的幼兒游戲?qū)嵺`指導(dǎo)方法需要教師不斷地研究、不斷地探索。它需要各位幼兒教師根據(jù)本園、本班的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的、適時(shí)的指導(dǎo)。因個(gè)人時(shí)間和精力有限，研究者將研究范圍只限定在中班的自主性角色游戲中，針對(duì)自己工作實(shí)踐過(guò)程的反思提出自己粗淺的看法。作為一名幼兒園老師，我覺(jué)得教師只有真正地關(guān)注幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，才能贏得幼兒的尊重和信任，才能在游戲?qū)嵺`指導(dǎo)中有所創(chuàng)新。愿所有的幼教工作者在幼兒教育的理論或?qū)嵺`的研究中，發(fā)現(xiàn)、體味自己工作的快樂(lè)和價(jià)值。參考文獻(xiàn)1從理念到行動(dòng)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南，江

15、蘇少年兒童出版社，2003.10版 P233 從理念到行動(dòng)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南，江蘇少年兒童出版社，2003.10版 P788從理念到行動(dòng) Abstract When the teachers are instructing the infants on their Independence Character Games, they always baffled by how to make the best of the students' independence sufficiently in the teachers' instruction. On the base of understanding and analyzing the connotation of the Independence Games. Ill approximately divide the games into three phases, Preparati