小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教材

1、小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教材識(shí)字 4教材分析： 識(shí)字 4有三組成語(yǔ)。第一組是說人應(yīng)該“取長(zhǎng)補(bǔ)短”； 第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應(yīng) 該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。成語(yǔ)理解建議： 分組教學(xué)，抓住重點(diǎn)。如：第一組可以抓住一個(gè)詞語(yǔ)(取 長(zhǎng)補(bǔ)短)突破，其余就迎刃而解了。 抓住聯(lián)系，詞文整合。如：先學(xué)寓言故事坐井觀天 ， 再隨機(jī)進(jìn)行“管中窺豹”、“一葉障目”等詞語(yǔ)的教學(xué)。 學(xué)情分析： 識(shí)字 4所選的成語(yǔ)不要求學(xué)生能清楚地說出每個(gè)成語(yǔ) 的意思，在教學(xué)時(shí)，通過生動(dòng)活潑、學(xué)生感興趣的形式讓學(xué)生 了解成語(yǔ)這一形式的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)此產(chǎn)生興趣。同時(shí)，將重點(diǎn)放 在對(duì)收集成語(yǔ)的興趣培養(yǎng)上，如

2、：成語(yǔ)接龍或者讀成語(yǔ)故事等， 鼓勵(lì)學(xué)生從小了解、積累一些成語(yǔ)，并在平時(shí)的說話、寫話中 嘗試運(yùn)用，從而體會(huì)其精妙之處。 寫字指導(dǎo)：“落”不要寫成左右結(jié)構(gòu)；“補(bǔ)”不要寫成示 字旁；“拔”右邊不要寫成“發(fā)”；“取”耳變成偏旁最后一 筆變“提”。13 坐井觀天教材分析： 坐井觀天這則寓言，通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，給小朋友 們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對(duì)天的大 小的爭(zhēng)論，說明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)知事物，站得 要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這 一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，因?yàn)?他們對(duì)事物的認(rèn)知往往是片面的。 學(xué)情分析： 根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及

3、本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙 與小鳥的三次對(duì)話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀 中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 基礎(chǔ)。再有，低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼 近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫、錄像、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、 表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。14 我要的是葫蘆教材分析： 我要的是葫蘆是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。 這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理 卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落 了。課文通俗易懂，

4、但意義深刻。 葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要 經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué) 生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得 到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。 該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得 注意事物之間的聯(lián)系。 學(xué)情分析： 二年級(jí)的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自 己，這些都有助于他們很好的理解課文。 我要的是葫蘆這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要 尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所 學(xué)的知識(shí)感興趣。因此，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采 用變序閱讀法等教學(xué)方法，

5、既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，個(gè)性得 到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生 為主體的教學(xué)理念。 通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱 讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡 讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué) 習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生 對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ) 言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。15 小柳樹和小棗樹教材分析： 這篇課文以擬人的手法介紹了小柳樹和小棗樹各有長(zhǎng)短。 課文借小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格 特點(diǎn)：小柳樹因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得漂亮而得意

6、，瞧不起小棗樹；而小 棗樹不因自己長(zhǎng)得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己結(jié)了又 大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。這是一篇很有趣 的童話故事，從故事中讓同學(xué)們明白尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道 理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。 學(xué)情分析：剛剛讀二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好 奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、 大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書 和表演，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注 意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。16 風(fēng)娃娃教材分析： 風(fēng)娃娃是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元第 16 課,是一篇 看圖學(xué)文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學(xué)生喜愛的 故

7、事形式出現(xiàn)，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過風(fēng)娃娃既乖得可愛， 又“傻”得可愛，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來的好 處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問題，讓孩子們通過思考 明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有 用的道理。 學(xué)情分析： 在新課程理念下， 教學(xué)過程是一種“溝通、 理解和創(chuàng)新“的 過程，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，更重要的是要 對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，變 成自己的“主見”，自己的“思想”。“給”永遠(yuǎn)只能給死的 知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。所以根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和 教材特點(diǎn)，我采用了學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提 倡自主、合作探

8、究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的 主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太 可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得尤為重要。17 酸的和甜的教材分析： 酸的和甜的是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第 四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這 一主題展開。本課是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講的是狐貍吃 不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了 小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯(cuò) 過這頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說， 要敢于親自去嘗試。 學(xué)情分析： 二年級(jí)的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初步具備了自主、合作、探 究性學(xué)習(xí)的能力和欲望

9、，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡 想象、無所顧忌是他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的課文， 而且是連環(huán)畫課文，尤其喜歡學(xué)。基于本班學(xué)生也具有以上的 特性，再加上他們朗讀時(shí)感情上的欠缺。因此在指導(dǎo)朗讀的過 程中，我采取了層層遞進(jìn)，有淺入深的朗讀方式。并教學(xué)時(shí)指 導(dǎo)學(xué)生借助連續(xù)的插圖閱讀課文，感知生字，了解故事的內(nèi)容。 通過仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想像他們的語(yǔ) 言，揣磨他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀，達(dá)到體會(huì)課文中 蘊(yùn)涵的深刻道理。語(yǔ)文園地四教材分析： “語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生探究 發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及字詞的一些規(guī)律，掌握識(shí)字 的方法；日積月累引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復(fù) 習(xí)學(xué)過的字詞，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)；口語(yǔ)交際 在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái) 給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。 學(xué)情分析： 語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫 話技巧，學(xué)生的寫作能力就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比 較各個(gè)標(biāo)點(diǎn)；第二個(gè)練習(xí)側(cè)重說寫實(shí)踐。如果單出示帶標(biāo)點(diǎn)的 句子的練習(xí)，那么也許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，回家寫 日