國學(xué)經(jīng)典課程綱要

1、國學(xué)經(jīng)典課程綱要一、課程開發(fā)背景我校是一所城區(qū)中心學(xué)校，科研立校一直是我校辦學(xué)的特點，2009年，當(dāng)時考慮到大、中、小學(xué)生人文精神和文化底蘊的缺失已成為一個社會話題，我校正式開始“國學(xué)經(jīng)典教育研究”，并被教育部授予“中華誦經(jīng)典誦讀行動示范?！?。我校學(xué)生的文化素養(yǎng)整體水平較高，絕大多數(shù)家長認(rèn)為開展國學(xué)經(jīng)典教育很有必要。我們通過對各地國學(xué)經(jīng)典教育的研究，以及我校前期開展的國學(xué)經(jīng)典教育實踐發(fā)現(xiàn)：我國的國學(xué)經(jīng)典教育存在兩個問題：是教材無選擇性，表現(xiàn)為要求學(xué)生整本誦讀而沒有加以去蕪存菁地選擇；其次是教學(xué)無整合性，表現(xiàn)為一些“國學(xué)人士”主張以“四書五經(jīng)”為主體內(nèi)容的讀經(jīng)運動，一味苦讀，死讀。怎樣不斷探索，

2、尋求適合國人發(fā)展的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)方式呢？新課程語文教材的“主題單元”板塊式編排給了我們很大的啟示。于是，我們在原有研究基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了“國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)”課程體系。意在打破原先以知識邏輯體系框限人和知識單元“見學(xué)不見人”的弊端，從而使得系統(tǒng)性退隱幕后，讓學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)，建構(gòu)和凸現(xiàn)后隱的課程體系。二、課程目標(biāo)（一）知識性目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解國學(xué)經(jīng)典，認(rèn)識國學(xué)經(jīng)典在一個人成長過程中發(fā)揮的重要作用。（二）技能性目標(biāo)1、學(xué)生掌握主題式學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會朗讀和誦讀，樂于背誦積累國學(xué)經(jīng)典精粹篇章，增強(qiáng)文化底蘊，滋養(yǎng)語文素養(yǎng)。2、形成一定的收集、整理、傳播、交流、運用信息的能力；3、學(xué)生具備一定的與人和

3、諧共處的能力。（三）體驗性目標(biāo)1、樹立正確的道德觀念，初步建立良好的道德心理機(jī)制；2、欣賞并感受國學(xué)經(jīng)典精髓的自然美、人文美，提高語言審美鑒賞力；3、激發(fā)學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣，體會國學(xué)經(jīng)典文化的博大精深，提升人文素養(yǎng)。三、教材的選編及課時安排1、選材的原則：我們以校本教材中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作精選導(dǎo)讀為主，精選適合中學(xué)生成長需要的，學(xué)生能夠接受的，既便于學(xué)習(xí)又適合反復(fù)誦讀的具有“深者得其深、淺者得其淺”的原創(chuàng)性典籍。2、編排的原則：遵循去蕪存菁、古為今用、吟詠誦讀、循序漸進(jìn)等原則進(jìn)行主題單元板塊編排。3、課時的安排：全部課程共分三個學(xué)年。每學(xué)期60課時，除放假、考試以外每周均為一課時，其中八課時為

4、自學(xué)課文。四、課程內(nèi)容（如下表）按照螺旋上升、由淺入深、由易到難的原則，安排課程內(nèi)容，每個單元包含：單元主題及解讀；兩篇主體課文：分“認(rèn)識作者”、“釋詞解字”、“思考啟發(fā)”三部分；朗讀、積累、閱讀、國學(xué)經(jīng)典實踐活動四部分。國學(xué)經(jīng)典教學(xué)主題序列一覽表基槌L主題基礎(chǔ)二主題基礎(chǔ)三主題一、蒙學(xué)與家訓(xùn)經(jīng)典精一、先秦原典文化著作一、先秦南北朝詩歌精二、膈風(fēng)米二、民歌神韻二、文人詩品三、唐詩覽勝三、宋詩精粹三、唐宋元詩詞精選四、先秦南北朝散文四、唐代散文四、宋代散文五、明清散文五、史傳文學(xué)五、明清小說六、明清詩粹五、課程的實施（一）課程實施對象：全校在校學(xué)生。（二）把握主題式教學(xué)實施要點1、教學(xué)設(shè)計整體化課

5、型結(jié)構(gòu)的整體性。課型結(jié)構(gòu)必須具有整體性，一個單元就是一個階段性的教學(xué)整體。教師進(jìn)行講授、引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀研討和教材中的知識教學(xué)、技能訓(xùn)練等合理地搭配、組合，使之成為多層次的信息傳遞、多種多樣的思維反饋系統(tǒng)。教學(xué)過程的整體性。一篇課文的教學(xué)也是一個整體，教師從一篇課文的整體出發(fā)，安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，把系統(tǒng)的而不是孤立的、完整的而不是分散的知識傳授給學(xué)生，使之表現(xiàn)出強(qiáng)大的整體功能。2、教學(xué)過程的主題性在教學(xué)過程中，教學(xué)主題居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、形式、方法、評價以及教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開。這一特征源于國學(xué)經(jīng)典知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文能力、發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)。3、教學(xué)主體的辯證

6、統(tǒng)一性在國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)設(shè)計中，更為強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中的互為主體性，這種辯證統(tǒng)一性決定了其“雙適應(yīng)雙發(fā)展”的目標(biāo)假設(shè)。4、教程學(xué)程的整合性國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)課程要求在設(shè)計過程中不僅要關(guān)注教師的“教”的設(shè)計，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計，特別是關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互作用的設(shè)計。5、教學(xué)時空的轉(zhuǎn)化性國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)設(shè)計要求師生的教學(xué)活動不能僅僅停留于某一時間點或空間點上，要使學(xué)生時時、處處均處于學(xué)習(xí)活動過程之中。（三）教學(xué)方式：1、朗讀背誦式（基礎(chǔ)）2、體會講讀式（基礎(chǔ)）3、美吟誦讀式（基礎(chǔ)）4、吸收表達(dá)式（基礎(chǔ)）（四）國學(xué)經(jīng)典系列活動1、國學(xué)經(jīng)典常規(guī)活動每年“

7、三個一”。即組織學(xué)生開展一次國學(xué)經(jīng)典主題誦讀活動；開展一次國學(xué)經(jīng)典主題征文活動；開展“慶國慶”國學(xué)經(jīng)典主題大型藝術(shù)展演活動等等。每期“三個一”。國學(xué)經(jīng)典主題活動：即一次國旗下的講話，一次主題班隊會，辦一次主題黑板報。每周“三個一”。國學(xué)經(jīng)典主題活動即每班安排一個早上讀國學(xué)經(jīng)典；每班安排一個課時學(xué)國學(xué)經(jīng)典；安排一個中午聽國學(xué)經(jīng)典廣播；2、日有所誦：即中午和下午放學(xué)兩個時間段，學(xué)生一邊誦讀國學(xué)經(jīng)典一邊排著整齊的隊伍走出校門。3、課前擂臺賽：讓學(xué)生自主挑選自己喜歡的經(jīng)典篇目利用課前三分鐘開展背古詩擂臺賽，比一比誰選得好，背得熟，期末進(jìn)行總結(jié)評比。4、國學(xué)經(jīng)典報道由團(tuán)委負(fù)責(zé)組織采集編寫國學(xué)經(jīng)典相關(guān)報道。六、課程的評價1、評價的要素可量化要素：學(xué)生每學(xué)一個主題都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，如：作業(yè)本，班級綜合記錄表，表現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲或體會的作品，所收集的與主題相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況是可量化的。非量化要素：活動中的言談、舉止、態(tài)度，與人交往、合作的技能等。2、反思性評價工具舉例年級班我閱讀的書籍有：我會背誦優(yōu)秀詩文篇（段），我最喜歡的是我每天看的報紙和