初中英語閱讀課教學小探

1、英語初中英語閱讀課教學小探 婁底市雙峰縣青樹坪中心中學 陳資柳在當今這個信息非常豐富并瞬息萬變的世界，每個社會人必須具備較強的閱讀和捕捉信息的能力。在現行初中英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現象；寫作時才能言語地道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高，

2、是聽、說、讀、寫能力提高的關鍵。筆者在多年的英語教學實踐中，對閱讀課的教學也進行了積極地探究。下面我將分別從教師和學生兩個方面談談我的具體做法。一在閱讀的不同階段教師要扮演好不同的角色。   1.教師要當好閱讀前的“引導者”?！耙龑д摺钡娜蝿帐窃陂喿x前激發(fā)學生的興趣，使之具有讀的愿望，同時了解相關的背景信息。同時還應該幫助學生去除部分理解障礙生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎。在具體的閱讀教學中，我重視每個單元的topic，從話題入手，跟學生一起勾勒出清晰的思維導圖。2.教師要當好閱讀過程中的“幫助者”  。在學生閱讀時，教師應給學生設置一定

3、的閱讀任務：選擇標題、回答問題、找主題句、根據文章內容判斷正誤等，讓學生帶著目的并采用相應的方式去閱讀。教師應從旁做好監(jiān)督調控、輔導指點的工作。教師也應 精心設計課堂提問。課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師設計的問題應當明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的認知理解水平。具體來說，課堂提問應做到以下幾點：    (1)提問要具有一定難度。教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的智力。因此，英語教師要設計一些有一定難度的問題。如果設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾

4、乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，雖然從表面上看這樣的課堂氣氛十分“積極”與“熱鬧”，而實際上這種問題并沒有訓練學生思維能力的價值。    (2)提問設計要由淺入深，層層遞進。教師要從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設置問題。為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點、難點。譬如，可先設計一些尋找細節(jié)題，再引出歸納推理題等。3.教師要當好閱讀后的“解析者”。在學生自主閱讀后，教師應幫助學生進一步了解文章的語言點和文化知識點

5、。可采用部分講解和集體討論相結合的形式。教師要允許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，開拓并保護學生的創(chuàng)新思維。二在每堂閱讀課教學中，學生可采取以下模式進行閱讀： 1.自讀。依據大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。 2.導讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓練學生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀

6、能力。  3.復讀。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當講解一些語言要點。4.討論。在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書后的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。 在每一篇課文后，我們應盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過后再進行寫作，一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學生創(chuàng)造性的學習。