基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐

1、基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐1.問題提出課程建設(shè)是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著教育信息化時(shí)代的深入發(fā)展,傳統(tǒng)講授式的課程教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。2019年10月底，教育部發(fā)布關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見，明確提出要“深化教育教學(xué)改革”“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入并充分利用信息技術(shù)媒介,改革課程設(shè)計(jì)方案并優(yōu)化實(shí)施策略，進(jìn)一步完善課程考核評價(jià)體系，是提升高校課程建設(shè)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂(Flippedclassroom)是適應(yīng)信息時(shí)代需要提出的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教師講授、布置作業(yè)供學(xué)生課下完

2、成的教學(xué)流程不同，它要求教師提前錄制教學(xué)視頻、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前先行自學(xué)，收集學(xué)生在自學(xué)中遇到的各種問題，課堂變成師生互動(dòng)交流、輔導(dǎo)答疑、問題探究的場所。這種做法體現(xiàn)了教學(xué)流程上的逆序創(chuàng)新，課堂也由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，相關(guān)研究主要關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建、支撐平臺建設(shè)、實(shí)踐應(yīng)用探討及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。從應(yīng)用效果來看，大部分研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了課程教學(xué)質(zhì)量，但也有學(xué)者提出單純的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式降低了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來,教學(xué)效果并未得到大幅度提高。為此，有學(xué)者提出應(yīng)重新審視翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度，認(rèn)為可以將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，依

3、據(jù)課程性質(zhì)與課程內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式，進(jìn)行混合式教學(xué)。例如，楊斌(2015)等認(rèn)為知識點(diǎn)決定教學(xué)模式，陳述性知識適合用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，程序性知識適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?？谕跗G麗(2016)認(rèn)為在教學(xué)中既不能單純沿用傳統(tǒng)講授模式，也不適宜對課程內(nèi)容全部采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，主張根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。"具體到學(xué)前教育專業(yè)，相關(guān)的教學(xué)改革研究尚不豐富。有鑒于此,本研究擬以學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)模式改革作為出發(fā)點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,探索混合式教學(xué)的具體實(shí)施路徑。2基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教育模式改革可行性分析2.1學(xué)

4、前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境學(xué)前兒童科學(xué)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域(健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教學(xué)法課程之一,是學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)中的核心課程，側(cè)重于研究學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本內(nèi)涵、最新發(fā)展、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略等內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解學(xué)科領(lǐng)域中的各類理論與實(shí)踐問題，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)與能力，具有較強(qiáng)的理論綜合性和實(shí)踐操作性。一直以來，學(xué)前兒童科學(xué)教育主要采用傳統(tǒng)的面對面教學(xué)組織方式，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)通?？梢暂^好地把握課程體系，理解相關(guān)概念、原理等理論知識，但在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力等方面存在一定不足

5、。此外，一些科學(xué)素養(yǎng)水平較弱的同學(xué)對于該課程的學(xué)習(xí)以及在幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。如何在保證現(xiàn)有課程內(nèi)容連貫化、邏輯化的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力是課程教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式優(yōu)勢首先，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)具有優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式可以有效利用這一特點(diǎn)提升學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)效果。線下課堂講授是我們在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中一直采用的教學(xué)模式,也是長期以來學(xué)校教育慣用的教學(xué)模式，該模式能夠讓學(xué)生快速、集中地掌握整

6、個(gè)課程體系，對于基本概念、原理等陳述性知識的理解與掌握具有重要作用,但是教師的過多講授限制了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力在有限的課堂教學(xué)中也得不到很好的實(shí)踐鍛煉與提升,教學(xué)方式的單一性也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，課堂注意力不集中。而現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授的弊端，給學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)資源以及多元化的師生互動(dòng)方式，但過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又可能造成學(xué)生知識掌握的不系統(tǒng)、不深入，對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性也有一定的要求。因此，只有將線下傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)課程知識點(diǎn)的性質(zhì)，采用部分翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，才能揚(yáng)長避短，將傳

7、統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)模式中，教師通常會(huì)在課前整理并發(fā)布文本、視頻等多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料,鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自由度，在此過程中，學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是否反復(fù)觀看視頻資源和相關(guān)資料，課上則注重小組合作學(xué)習(xí)和問題探究學(xué)習(xí)，并投入更多的時(shí)間完成實(shí)踐教學(xué);此外，教師在課上還將對學(xué)生設(shè)計(jì)與組織的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)成果并提高理論和實(shí)踐水平，這種“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)

8、性，體現(xiàn)了因材施教，又促進(jìn)了學(xué)生的知識獲得與內(nèi)化，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課程評價(jià)主體和評價(jià)方式的多元化，建立全面的課程評價(jià)體系。一直以來，課程教學(xué)的評價(jià)主體是教師,很少有學(xué)生的參與;在評價(jià)方式上，多是以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o,課程評價(jià)體系較為單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式后，將力求在保證學(xué)生理解學(xué)前兒童科學(xué)教育基本理論知識的同時(shí),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并增強(qiáng)思辨能力，提高學(xué)生對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，為此，也將實(shí)施與課程教學(xué)模式改革相適應(yīng)的多元化課程考核評價(jià)方式，建立全面的課程評價(jià)體系。

9、具體說來,在課程評價(jià)主體上,將教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組共同作為考核評價(jià)主體，實(shí)施三方評價(jià)相結(jié)合;在課程評價(jià)方式上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)，提高過程性考核在總成績中的占比，相對弱化期末考核,適當(dāng)降低期末考試成績在總成績中的占比。3基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)實(shí)踐3.1學(xué)情分析課程學(xué)習(xí)對象為學(xué)前教育專業(yè)本科三年級學(xué)生，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生前期已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程等相關(guān)課程，具有良好的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。3.2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與重組,精

10、選了八章教學(xué)內(nèi)容，分別采用合適的混合教學(xué)模式。3.2.1講授式案例教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用對于學(xué)前兒童科學(xué)教育中的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)與內(nèi)容等偏向于“是什么”的陳述性知識，鑒于這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過教師在課堂中的啟發(fā)引導(dǎo)、深入講解才能保證學(xué)生對該課程理論體系的系統(tǒng)掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中，因此對該部分內(nèi)容采取傳統(tǒng)的面對面教學(xué)組織形式,但在每一次的課堂教學(xué)中均會(huì)采用典型案例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，最后教師歸納總結(jié)，深化學(xué)生的認(rèn)識，我們把這種教學(xué)模式稱為講授式案例教學(xué)模式。具體說來：課前:教師精心備課，整合教學(xué)資源,搜集和創(chuàng)編每一次課程導(dǎo)入需要用到的典型案例

11、，建設(shè)好課程相關(guān)案例庫。課中:教師呈現(xiàn)典型案例，提出相應(yīng)的問題,學(xué)生圍繞具體的問題進(jìn)行思考、討論與探究，最后教師針對學(xué)生的討論進(jìn)行歸納總結(jié)，運(yùn)用本次課的重要知識點(diǎn)分析案例，并將案例貫穿于整個(gè)新課講授中，深化學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生對重要知識點(diǎn)的靈活掌握與運(yùn)用能力。課后：教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布閱讀擴(kuò)展資源和作業(yè),學(xué)生登陸平臺完成相應(yīng)的任務(wù)，加深對課程內(nèi)容的理解與掌握。3.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用對于學(xué)前兒童科學(xué)教育中涉及不同類別的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)、評價(jià)等側(cè)重于“如何做”的程序性知識，需要學(xué)生進(jìn)行線下的實(shí)踐訓(xùn)練及探索，進(jìn)而掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要領(lǐng)，提高實(shí)踐的技巧和水平，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)將采

12、用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體說來：課前:教師錄制好教學(xué)視頻，每一個(gè)視頻時(shí)長在10分鐘左右，并搜集整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，每次提前一周將學(xué)生需要觀看的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺上，學(xué)生在每次課前登陸平臺進(jìn)行自學(xué)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中：教師針對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，選擇典型問題引發(fā)全班討論，并將重點(diǎn)放在小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)模擬上，針對學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別化點(diǎn)評，并提出有針對性的建議。課后：學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺上的資源進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思與總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)模擬與診斷進(jìn)一步修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，去幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。3.3教學(xué)評價(jià)評價(jià)對課程教學(xué)活動(dòng)具有重

13、要的輔助和導(dǎo)向作用。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)注重對學(xué)生的過程性考核，將學(xué)習(xí)通平臺訪問量、教學(xué)視頻及其他學(xué)習(xí)資源觀看情況、課堂出勤率、課堂參與討論互動(dòng)情況、個(gè)人作業(yè)與小組任務(wù)完成情況等均納入過程性考核中，使考核評價(jià)貫穿于整個(gè)課程中，成為發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。具體說來，在評價(jià)方式上，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，并調(diào)整二者在課程總成績中的比重，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)分別占30%與70%的比例調(diào)整為各自占比50%,更加關(guān)注過程性考核;在評價(jià)內(nèi)容上，注重課程考核內(nèi)容的全面性與代表性，在對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論掌握情況考察的基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生的自

14、主學(xué)習(xí)與探究能力、開展團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的合作意識與水平，以及完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施時(shí)的具體實(shí)踐水平等;在評價(jià)主體上，將教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組共同作為考核評價(jià)主體,三方評價(jià)的結(jié)合能夠使評價(jià)結(jié)果更加公平客觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)同學(xué)對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠認(rèn)可教師的授課方式、作業(yè)安排、評價(jià)方式，對最終的學(xué)習(xí)結(jié)果較為滿意,認(rèn)為一學(xué)期的課程教學(xué)提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與思辨能力，對課程教學(xué)效果不滿意的總體占比較低?？傮w看來，在學(xué)前兒童科學(xué)教育中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。4結(jié)論與不足講授式案例教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合運(yùn)用將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了有效的融合,在避免了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自固有缺陷的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用該模式有利于教師充分整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因材施教，避免了課堂教學(xué)的隨意性和低效性,并能將課堂重心放在重要知識點(diǎn)的拓展與深化,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力上，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生;有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)節(jié)奏,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)了