在質(zhì)疑中創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、在疑中創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)河池市南丹縣芒場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張木秀當(dāng)前，大部分的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在以教師為中心，課堂活動(dòng)重知識(shí)掌握，輕能力發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的傾向。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，落腳點(diǎn)在哪里呢？筆者認(rèn)為，有“疑”才有“新”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開端。一、營(yíng)造環(huán)境，以勵(lì)傳情，在敢疑中創(chuàng)新。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展，自我展示的需要。而學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)與心境有關(guān)，良好的心境能使學(xué)生處于最佳心情狀態(tài)，很利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長(zhǎng)。因此愉悅的心情是創(chuàng)新課堂教學(xué)有效的教育資源。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更需要有一個(gè)寬松、愉悅、和諧、安全的環(huán)境。創(chuàng)新課堂教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)師生的和諧關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，要讓學(xué)生感到自己像投入到爸爸媽媽的懷抱里那樣安全，惟有在這樣無拘無束的環(huán)境中，思維才會(huì)放松馳騁，有想法才會(huì)積極表達(dá)，不同意見才敢爭(zhēng)論，奇思妙想才會(huì)不斷生成，創(chuàng)新火花才不斷噴發(fā)。所以創(chuàng)新課堂教學(xué)，教師不僅要千方百計(jì)給學(xué)生有一個(gè)良好的心境，自己還要保持一種愉悅的心境去接觸學(xué)生，跟他們進(jìn)行心靈溝通和生命的對(duì)話，更應(yīng)該關(guān)懷、尊重、理解和愛護(hù)每一位學(xué)生，

3、以鼓勵(lì)傳去自己的情感，多說：“小家伙，你的想法太有創(chuàng)意了，老師為你高興！”“你的想法與眾不同，能再給大家講講嗎？”“你的想法有一定的道理，仔細(xì)想想你會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)”“不要緊，慢慢說，老師相信你的能力”等等加以鼓勵(lì)，平等地對(duì)話，營(yíng)造出積極思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，欣賞創(chuàng)新，追求一個(gè)人人想說、個(gè)個(gè)敢說的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓給學(xué)生無懼怕，有話敢說，有疑敢問的環(huán)境，才利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)情境，以疑導(dǎo)思，在生疑中創(chuàng)新?！皩W(xué)貴知疑”“學(xué)起于疑”，疑是探索創(chuàng)新的起點(diǎn)，是探索創(chuàng)新的動(dòng)力，疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中，是個(gè)循環(huán)往復(fù)，而由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展的過程中，

4、無處不存在著大量的創(chuàng)造性因素。不敢懷疑，就不會(huì)有創(chuàng)新。因此，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生生疑是創(chuàng)新課堂教學(xué)重要的途徑。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在已知與未知的矛盾沖突上，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的困惑。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到要解決的矛盾是一種有意義的活動(dòng)，應(yīng)盡力去解決時(shí)，才會(huì)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行深入思考，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中添入新的成份，擴(kuò)大、改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)新的認(rèn)知網(wǎng)。這個(gè)過程其實(shí)就是由生疑到創(chuàng)新的過程。如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來精心制作了課件，創(chuàng)設(shè)了小狗、小

5、兔和小豬收麥比賽的情境，并用生動(dòng)的語言：“誰是收麥冠軍，為什么呢？”讓學(xué)生無法用比較的方法一眼看出近似長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形麥地面積的大小，引發(fā)新舊知識(shí)的矛盾沖突：“平行四邊形的面積怎么計(jì)算呢？”富有挑戰(zhàn)性的語言：“你有什么好辦法？”便把學(xué)生的思維推上一個(gè)高度而產(chǎn)生了一系列有價(jià)值的“能否把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)已學(xué)過的平面圖形？新圖形的面積怎樣計(jì)算？前后兩個(gè)圖形之間面積是否相等？”等問題，使學(xué)生們處于心求通而不得，口欲言而未能的境地，這樣學(xué)生自然會(huì)因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，在生疑中創(chuàng)新。三、引導(dǎo)探究，破疑解惑，

6、在解惑中創(chuàng)新。學(xué)生破疑解惑，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的深化表現(xiàn)。施教之功，貴在引導(dǎo)。在目前的農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很少主動(dòng)釋疑解難。這就要求教師通過若干個(gè)活動(dòng)情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在獲取結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，重新組織自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成“數(shù)學(xué)迷題”“圖形推算”“數(shù)形結(jié)合”“巧列算式”“數(shù)列推理”等系列，創(chuàng)造性地解決問題。我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，把本節(jié)課所要學(xué)的新知識(shí)設(shè)計(jì)成了“懸念式”和“探究式”的問題情境：先復(fù)習(xí)“1”擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍各是多少，你是怎

7、樣得到的？學(xué)生回答“把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到它10倍，就在它的末尾添上一個(gè)0；擴(kuò)大到它的100倍，就在它的末尾添上兩個(gè)0；擴(kuò)大到它的1000倍，就在它的末尾添上三個(gè)0，看擴(kuò)大到的倍數(shù)有幾個(gè)0，就添幾個(gè)0?！贝蟛糠謱W(xué)生沒有異議。這時(shí)，老師抓住這課堂的生存，把“1”改為“0.1”，順著學(xué)生的思路在0.1的末尾添上一個(gè)0、兩個(gè)0、三個(gè)0問：“0.1擴(kuò)大到它10倍等不等于0.10，為什么？”學(xué)生在相等、不相等兩種意見中進(jìn)行辯論，明確了在小數(shù)的末尾添上0，這個(gè)數(shù)并沒有擴(kuò)大，從而激起學(xué)生認(rèn)知中的矛盾沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生了“是什么引起小數(shù)大小的變化”的困惑，繼而出示1.234、12.34、123.4、1234.5讓學(xué)生觀

8、察“1、2、3、4、5”五個(gè)數(shù)字一樣，小數(shù)點(diǎn)位置不同，數(shù)的大小也不同，悟出了是小數(shù)點(diǎn)位置的變化引起小數(shù)大小的變化。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生人人參與，在比較、觀察、歸納、驗(yàn)證的活動(dòng)中很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，從而讓學(xué)生在探究中破疑解惑，在解惑中創(chuàng)新。四、激活思維，捕捉疑點(diǎn)，在釋疑中創(chuàng)新。激活學(xué)生的思維、捕捉到疑點(diǎn)、探究到結(jié)論僅僅是手段，在釋疑中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華，才是創(chuàng)新課堂教學(xué)的最終目的。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的解疑意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)得出結(jié)果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的探究過程和探究結(jié)論進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)和提煉，讓學(xué)生能把看來與當(dāng)前問題無關(guān)的知識(shí)改組成新的、更加概括化的聯(lián)系，或者能按問題的條件不斷改變對(duì)

9、問題的看法，重新組織自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，真正地在釋疑中創(chuàng)新。如：一位教師在教學(xué)“可能性”讓學(xué)生理解可能的概念和隨機(jī)思想時(shí)，先讓孩子分組展示摸“3紅3白6個(gè)球”的盒子的結(jié)果，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行了猜測(cè)、操作、觀察、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程的同時(shí)，在頭腦中形成的知識(shí)表象開始了初步的加工，形成了一些比較籠統(tǒng)的、粗糙的認(rèn)識(shí)，孩子對(duì)“可能”的概念有了初步的理解，能夠認(rèn)識(shí)到“雖然有可能摸出紅球，但是不能確定哪一次能摸到?！苯又鴮W(xué)生又經(jīng)歷在觀察到6位同學(xué)在放了“2紅2白2黃6個(gè)球的盒子摸球時(shí)，摸到“黃、白、黃、白、白、黃”這樣的結(jié)果后，對(duì)“可能”摸到紅球的猶豫，再到6個(gè)白球1個(gè)紅球，以致100個(gè)白球1個(gè)紅

10、球、1000個(gè)白球1個(gè)紅球這樣的盒子都可能摸到紅球的堅(jiān)定，孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在不斷積累，數(shù)學(xué)思維在不斷受到?jīng)_擊，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建并且與概念的本質(zhì)逐步趨同，孩子對(duì)隨機(jī)思想的感受上升到了“只要有一個(gè)紅球，就有可能摸到，但不能確定在哪一次能摸到”的新的高度。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解由淺如深的逐步深化的過程。之后，開展摸球比賽。在摸球比賽中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“全是紅球，就一定能摸到紅球；沒有紅球，就不可能摸到紅球；有紅球也有其他球，也可能摸到紅球”。學(xué)生經(jīng)過放球、猜球、摸球的活動(dòng)情境，從不同的視角、經(jīng)歷不同的操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維，在運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)的同時(shí)，積累了不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以鞏固和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到能夠正確遷移，學(xué)生已深刻地認(rèn)識(shí)到：“一定摸到綠球全部放綠球；不可能摸到綠球不放綠球；可能摸到綠球只要有綠球（哪怕只有一個(gè)，但要再放其他顏色的球）。整個(gè)活動(dòng)過程，孩子必須去收集有效信息形成感知，同時(shí)要將這些感知與已經(jīng)形成的