學(xué)科教育心理學(xué)題庫及答案

1、一、選擇題第一章學(xué)生心理發(fā)展與個體差異1、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如1218歲階段階段的危機沖突是什么？(自我同一性對角色混亂) 2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在哪一年齡段？(11成年)3、個體運用已有的圖式來理解新事物或事件，以加強和豐富已有的圖式，這一過程叫做什么？(同化) 4、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如612歲階段階段的危機沖突是什么？(勤奮感對自卑感) 5、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來

2、加以使用，將理論轉(zhuǎn)化為實踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力被稱為哪種智力？(實踐性智力) 6、哪種認知風(fēng)格的人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能的解決方案，因此他們往往表現(xiàn)出反應(yīng)慢，但犯錯少的特點？(沉思型) 7、哪種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對人的感受，無論是自己的還是他人的都很敏感？(人際型) 8、哪種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡打破砂鍋問到底，求得對知識的真正理解？(理解型) 9、當(dāng)舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式,這一過程叫做什么？(順應(yīng)) 10、下面哪個特點不是前運算階段兒童所特有的？(具體的邏輯推理)11、一個五年級的學(xué)生在韋克斯勒智商測驗中得了100分，

3、這說明了什么？(該生在同齡人中智商排中等)12、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，具有哪種智力類型的人常常是特別出色的綜合思維者，能夠發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的聯(lián)合（綜合）點？(創(chuàng)造性智力) 13、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物？(身體運動智能) 14、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標(biāo)、評估他人能力和弱點、監(jiān)控自己的思維？(自我認識智能) 15、哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的人是獨立的，不順從的，他們不會因為自己與眾不同而感到不自在？(自我表達型) 16、下面哪個選項不是心理發(fā)展的基本特征？(可逆性) A. 連續(xù)性與階段性 B.

4、定向性與順序性 C. 不平衡性 D. 差異性 17皮亞杰認為嬰幼兒早期對世界的認識最早來源于什么？(動作) 18、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于哪一階段的學(xué)生能夠同時注意到事物的多個角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制？(形式運算階段) 19、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型人善于將觀念視覺化、創(chuàng)造心理意象、注意視覺細節(jié)？(視覺空間智能) 20、哪種認知風(fēng)格的人很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開來？(場依存型) 第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論1、運用概念、原理、定理、公式等解決實際問題，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？(智慧技能) 2、學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)

5、？(概念學(xué)習(xí)) 3、個體對他人、對自己、對事物或?qū)δ承┯^念形成穩(wěn)定的心理傾向，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？(態(tài)度學(xué)習(xí)) 4、學(xué)會調(diào)節(jié)和控制個體自身的注意、記憶、思維和問題解決過程，這是哪種類型的學(xué)習(xí)？(認知策略) 5、將新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？(有意義學(xué)習(xí)) 6、學(xué)習(xí)前的狀態(tài)對學(xué)習(xí)的影響是？(準(zhǔn)備律) 7、經(jīng)典條件反射理論的提出者是哪一位？(巴甫洛夫) 8、學(xué)生考出好成績后，能得到家長的獎勵是屬于？(強化) 9、程序教學(xué)的代表人物是？(斯金納) 10、消除不愉快刺激使行為增加是？ (消極強化) 11、認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整

6、體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種“格式塔（Gestalt），這是哪一學(xué)派的基本觀點？ (格式塔) 12、學(xué)習(xí)不是在一連串刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，而是在頭腦內(nèi)形成認知地圖。這一觀點是由哪一位心理學(xué)家提出的？ (托爾曼) 13、學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動形成認知結(jié)構(gòu)，在大腦中形成認知結(jié)構(gòu)的表征，這是觀點是哪一學(xué)派的觀點 (認知結(jié)構(gòu)) 14、教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意通過反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學(xué)習(xí),這是什么教學(xué)原則？ (強化原則)15、學(xué)習(xí)中新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，這是_學(xué)習(xí)的必要條件。(有意義學(xué)習(xí))16

7、、先行組織者是由哪位心理學(xué)家提出的教學(xué)觀點？ (奧蘇伯爾)17、教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的理論是由心理學(xué)家_提出的。 (維果斯基) 18、知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。這是_學(xué)派的觀點。 (建構(gòu)主義)19、兒童的“學(xué)習(xí)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。這是_教學(xué)模式。 (支架式教學(xué)) 20、在_學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。 (建構(gòu)主義) 第

8、三章學(xué)習(xí)動機1、一般學(xué)習(xí)動機是在哪些學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機(許多) 2、高成就需求者不具備下列哪個特點：(喜歡自己掌控學(xué)習(xí)過程) 3、阿特金森的成就動機理論模型動機強度與哪個因素?zé)o關(guān)(目標(biāo))4、班杜拉認為在傳統(tǒng)的期望概念之外，有一種期望稱為( 效能期望 )5、馬斯洛將需要的七個層次分為兩類，其中較低的四個層次可以成為(缺失性需要)6、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的（作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系），可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。 7、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部強化是一種自我強化，即學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中對自己的良好行為進行(激勵) 8、認為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能

9、獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。這是一種什么樣的能力觀。(能力實體觀) 9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控特質(zhì)，可以通過努力得到增長。這是一種什么樣的能力觀(能力增長觀) 10、自我效能感理論最早是(班杜拉)提出來的11、自我效能感理論傳統(tǒng)的期望理論只分析了哪種期望？(結(jié)果期望)12、下面哪個因素可以直接影響學(xué)生的自我效能感(情緒喚醒)13、動機的自我決定理論強調(diào)動機缺失的的一個原因是(不勝任)14、自我價值理論認為人的最高需求是(自我接受)15、著名的需要層次理論是由(馬斯洛)提出來了16、ARCS動機激發(fā)模式下列哪個因素是影響學(xué)生動機的重要因素(能力)17、ARCS模

10、型中顯示的切身性，是指將學(xué)生的哪個需要與動機相結(jié)合。(重要需要)18、下面哪一項是ARCS動機激發(fā)模型中自信的亞類型(個人控制)19、親和需要是一種尋求被他人喜愛和(接納)的愿望20、根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的范圍不同，可將學(xué)習(xí)動機分為(一般學(xué)習(xí)動機與具體學(xué)習(xí)動機)第四章知識的學(xué)習(xí)1、安德森等人把知識分為四類：事實性知識、（概念性知識）、程序性知識和反省認知知識。2、下面哪類知識是關(guān)于“如何做”的知識？(程序性知識)3、下面哪類知識是關(guān)于認知的知識？(反省認知知識)4、能夠區(qū)分童話故事和歷史故事,需要運用下面哪類知識？(概念性知識)5、知道如何寫留言條，屬于下列哪類知識？(程序性知識)6、知道云南的

11、省會是昆明，屬于下列哪類知識？(事實性知識)7、學(xué)會如何對戲劇進行一般性思考，屬于下列哪類知識？(程序性知識)8、掌握課文中的某些細節(jié)并能背誦某些段落，屬于下列哪類知識？(事實性知識)9、知道靜夜思的作者是李白，屬于下列哪類知識？(事實性知識)10、學(xué)習(xí)什么是平行四邊形，屬于下列哪類知識？(概念性知識)11、地理學(xué)科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類知識？(程序性知識)12、對自己的數(shù)學(xué)知識掌握程度有清楚的了解，這屬于下面哪類知識？(反省認知知識)13、特征表理論認為，概念是由(定義性特征)和概念規(guī)則構(gòu)成的。14、對于那些并不具備定義良好特征的概念，可以通過如下哪種方式加以學(xué)習(xí)？(建立原型)15

12、、奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和(并列結(jié)合學(xué)習(xí))。16、若學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形時已形成了軸對稱圖形的概念，學(xué)習(xí)“圓也是軸對稱圖形”這一新知識，屬于哪種概念同化方式？(下位學(xué)習(xí))17、學(xué)習(xí)了蝦、螃蟹、蜘蛛、甲蟲、蚱蜢等之后，形成“節(jié)肢動物”的概念，這屬于(上位學(xué)習(xí))。18、學(xué)生原來認知結(jié)構(gòu)中已有“愛國行為”的觀念，通過學(xué)習(xí)獲得了“反擊外來侵略”是一種愛國行為的觀念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保護歷史文物”也是愛國行為的觀念,這屬于(相關(guān)類屬學(xué)習(xí))。19、學(xué)生積極主動地進行辨別，對概念的規(guī)則提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，直至發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性,這屬于哪種概念學(xué)習(xí)方式？(概念形成)。2

13、0、以概念同化的思想為指導(dǎo)，通常教師可以采用(規(guī)則-舉例)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。第五章技能的學(xué)習(xí)1、“開窗通風(fēng)”這一行為屬于(隨意運動)2、在體育老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了連貫的三步上籃動作，學(xué)生掌握的是？(操作技能)3、老師在黑板上給學(xué)生詳細講解題的步驟，學(xué)生學(xué)到的是？(程序性知識)4、學(xué)生畫畫前對畫面的構(gòu)思是屬于？(認知技能)5、學(xué)生放學(xué)回家總是寫完作業(yè)再出去玩是屬于？ (習(xí)慣)6、數(shù)學(xué)題的每個步驟都要清晰地寫出來，這是操作技能的什么特點？(展開性)7、借助肌肉骨骼運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化、完善化的外顯動作方式是？ (操作技能)8、借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式是？ (認知技

14、能)9、做數(shù)學(xué)題時，某學(xué)生經(jīng)過口算直接寫出答案，省略了過程，這是認知技能的什么特點？ (簡縮性)10、閱讀技能是屬于什么技能？ (認知技能)11、視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱，這是操作技能學(xué)習(xí)的哪個階段(模仿階段)12、視覺控制逐漸讓位于動覺控制，這是操作技能學(xué)習(xí)的哪個階段？ (整合階段)13、動覺控制占主導(dǎo)地位，這是操作技能學(xué)習(xí)的哪個階段？ (熟練階段)14、兩個小時沒休息，終于熟練掌握了一套拳法，這屬于？ (集中練習(xí))15、練習(xí)一段時間后，出現(xiàn)即使再努力，進步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？ (高原現(xiàn)象)16、高原現(xiàn)象出現(xiàn)在練習(xí)的哪個階段？ (中期階段)17、把數(shù)學(xué)試卷抄兩遍以加深印象

15、，這是什么技能？ (操作技能)18、某學(xué)生寫作業(yè)時很安靜，但老師卻發(fā)現(xiàn)他嘴在不停地動。這是屬于？ (不出聲的外部言語)19、原型內(nèi)化階段后，此時認知技能？ (已經(jīng)形成)20、認知技能形成的基礎(chǔ)是？ (操作技能)第六章學(xué)習(xí)策略1、當(dāng)你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于 （元認知監(jiān)視） 2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（劃線） 3、下列不屬于元認知策略的是（組織策略） 4、諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（精加工策略） 5、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提供學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（復(fù)雜方案） 6、反思評價屬于學(xué)習(xí)策略中的（元認知策略） 7、下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策

16、略的是（列提綱） 8、組織策略重點強調(diào)（新知識與新知識）之間的聯(lián)系。 9、精加工策略重點強調(diào)（新知識與舊知識）之間的聯(lián)系 10、學(xué)生利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對學(xué)習(xí)材料歸類整理，這一策略屬于（組織策略） 11、為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是(交互式教學(xué)模式) 模式 12、復(fù)述策略適用于（a機械識記和 b意義識記都適用） 13、劃線是一種常用的（復(fù)述策略） 14、概念圖是一種常用的（組織策略）策略 15、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則包括應(yīng)用性原則、（個性化指導(dǎo)）原則、自我效能感原則和監(jiān)控性原則16、學(xué)生在學(xué)習(xí)時能主動選擇安靜的環(huán)境，這是（資源管理策略）策略

17、17、陳林在等公交車時，不斷回想下午所學(xué)的英語單詞，這說明陳林很擅長（時間管理）策略18、小王發(fā)現(xiàn)自己記憶英語單詞方法效果不佳，他及時調(diào)整了記憶方法這說明他很擅長（調(diào)節(jié)策略）策略19、小明通過不斷的自我提問，來發(fā)現(xiàn)自己解題過程中的難點，他在應(yīng)用（元認知監(jiān)控）策略 20、小云非常喜歡通過口頭講解課堂討論和其他聽覺刺激進行學(xué)習(xí)，這說明她的優(yōu)勢感覺通道是(聽覺通道) 第七章問題解決與創(chuàng)造性1、創(chuàng)造性存在于哪些人身上？（所有人）2、選擇題中的單選題是訓(xùn)練學(xué)生的什么思維？（聚合思維）3、隨機應(yīng)變是創(chuàng)造性的什么特征？（變通性）4、空間想象能力一般位于大腦的哪個部位？（右半球） 5、創(chuàng)造性高的人智力會怎么樣

18、？（高） 6、創(chuàng)造性一詞由誰首先提出？（吉爾福特）7、整齊劃一、遵守常規(guī)對創(chuàng)造性的發(fā)展會有什么影響？（消極的） 8、對教師而言，有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的做法是（不急于評價） 9、不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解屬于（直覺思維）10、頭腦風(fēng)暴法是誰首次提出的？（奧斯本） 11、在一個問題中，朝向目標(biāo)努力方向的操作或活動稱為（問題的路徑）。 12、問題解決者思考分析問題的背景信息，把握問題的實質(zhì)，也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么，明確問題的結(jié)構(gòu)，屬于問題解決的（界定目標(biāo)與表征問題）。 13、問題解決者首先明確目標(biāo)，不斷分析目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距，將總目標(biāo)分解為幾個子目標(biāo)，而后

19、選用一定的方法（手段）去達到子目標(biāo)，縮減差距。（手段目的分析法）14、在數(shù)學(xué)中常常采用驗算的方法來評價解答。如：以減法驗算加法；解方程時，將答案帶入算式等，這屬于問題解決過程中的（回顧與監(jiān)控反思）。 15、問題解決策略的訓(xùn)練中，結(jié)合各門學(xué)科來培養(yǎng)問題解決策略和思路，稱為（具體領(lǐng)域的問題解決策略訓(xùn)練）。16、在一個問題中，給定的信息與情境，稱為（問題的初始狀態(tài)）。 17、當(dāng)選擇了某種解決方案后，執(zhí)行計劃，嘗試解答之后的問題解決步驟是（回顧與監(jiān)控反思）。18、從目標(biāo)開始往回走，最終到達解決問題的初始狀態(tài)，叫做（逆向反推法）。 19、在一個問題中，期望達到的結(jié)果稱為（問題的目標(biāo)狀態(tài)）。 20、在問題

20、解決過程中，第一步是（明確問題與條件）。 第八章態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)1、態(tài)度的核心成分是（情感成分）。 2、通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為(態(tài)度) 。3、個體品德的核心部分是（道德認知）。4、衡量品德的一個最重要的標(biāo)志是(道德行為)。5、規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是（自我中心階段）。6、從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在（三年級）。7、皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（68歲）。 8、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于（前習(xí)俗水平）。9、柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于

21、(懲罰和服從取向階段)。 10、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是(良心或原則取向階段)。 11、根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（普遍倫理取向階段）。 12、一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（通過學(xué)習(xí)而形成的）。13、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為(從眾)。14、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（與他人相接近）。15、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（自覺性、主動性和穩(wěn)定性）。16、品德內(nèi)化是指在思想觀點

22、生與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（價值體系）。17、在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?（認同）。 18、認同的出發(fā)點就是（試圖與榜樣一致）。 19、表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個體出現(xiàn)了與自己的價值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動時，會感到內(nèi)疚、不安，此時其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（內(nèi)化）。 20、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過程的外部條件，不包括（道德認知）。二、判斷題第一章學(xué)生心理發(fā)展與個體差異1、心理發(fā)展具有可逆性。(×)2、任何一個個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個

23、個體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢，但是絕不會完全吻合。()3、同化是指當(dāng)舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式(×)4、前運算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點。()5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運算階段(×)6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一性。() 7、兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。()8、心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。(×) 9、個性心理特征是一個人身上經(jīng)

24、常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，這種穩(wěn)定的心理特征是個性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。()10、智商是一個絕對值。(×)11、智商100表示一個人在智商測驗中得了滿分。(×)12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個方面。(×)13、多元智能是由美國心理學(xué)家斯滕伯格提出的。(×) 14、自我認識智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。()15、人際關(guān)系智能突出的人擅長與別人交流。()16、認知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指個體信息加工方式的心理傾向。()17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細化提出自己的規(guī)劃，他們喜

25、歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。(×)18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務(wù)。他們偏好動手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。()19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預(yù)測。(×)20、處于具體運算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進行抽象思維。()第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)者的行為、認知或心理傾向的持久變化。()2、由成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(×)3、必須是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗及與環(huán)境的相互作用而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的變化，才能被視為學(xué)習(xí)。 ()4、學(xué)

26、習(xí)水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。(×)5、學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。 () 查看答案 A. 正確 6、奧蘇貝爾提出按照學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。(×)7、行為主義學(xué)習(xí)理論認為，行為的習(xí)得是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。()8、行為只有受到積極強化才會增加。(×) 查看答案 A. 正確 9、消極強化就是減少反應(yīng)概率。(×)10、生理或情緒上的反應(yīng)多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。()11、操作性條件反射強調(diào)刺激對引起反應(yīng)的重要性。(×)12、學(xué)習(xí)過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點是托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論的觀點。(×

27、;)13、行為主義的SR聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的SOR，O是中介變量，指行為的目的性和認知性。()14、奧蘇伯爾認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式。(×)15、布魯納認為任何學(xué)科知識都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)。()16、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合、死記硬背。(×)17、奧蘇伯爾認為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。(×)18、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該傳授最一般的包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。(×)19、感覺記憶是記憶系統(tǒng)的工作臺，是新信息暫時儲

28、存和新信息長時記憶中的知識相整合的界面。(×)20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達到的發(fā)展水平。(×)21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。()第三章學(xué)習(xí)動機1、學(xué)習(xí)動機是可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來的。()2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。()3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用范圍，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(×)4、近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。()5、低齡的學(xué)生更容易產(chǎn)生近景的直接性動機，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠景的間接性

29、動機。()6、在學(xué)校中的強化既可以使用外部強化，也可以鼓勵學(xué)生進行內(nèi)部強化。() 7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。(×)8、持能力增長觀的個體認為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識，不能提高一個人的聰明程度。(×)9、持能力增長觀的個體認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過努力得到增長。()10、自我效能感是指個體對自己能夠進行某一行為實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測()11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。()12、韋納將人們的成敗歸因的六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸

30、因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。()13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，是人對行為能力的主觀推測。(×)14、通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。()15、產(chǎn)生認知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。()16、根據(jù)ARCS動機激發(fā)模型動機設(shè)計的主要過程有四個, 注意、切身性、自信、滿意感(×)17、動機的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動機相結(jié)合。()18、激勵學(xué)生的自信，其中一個重要的方式是給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。()19、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇屬于動機激發(fā)策

31、略中的滿足感激發(fā)。(×)20、為保持學(xué)生的注意，教師要適當(dāng)使用幽默的手段。()第四章知識的學(xué)習(xí)1、按照知識所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識和反省認知知識兩類。(×)2、陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索并且能直接陳述的知識。()3、陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。()4、無論是動作技能還是心智技能，都可用程序性知識來儲存。()5、程序性知識包含認知策略在內(nèi)。()6、事實性知識和概念性知識都涉及“是什么”的知識，但概念性知識比事實性知識更加深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。()7、陳述性知識是關(guān)于“如何做”的知識，通常表示為一系列要遵循的步

32、驟。(×)8、陳述性知識具有零碎性、點滴性特點。(×)9、機械學(xué)習(xí)不適合符號學(xué)習(xí)。(×)10、任何學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識類型的學(xué)習(xí)條件。()11、符號學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件可以用行為主義的學(xué)習(xí)理論來解釋。()12、學(xué)習(xí)事實知識時適合使用機械學(xué)習(xí)的方式。(×)13、事實知識主要是以有意義命題的形式來習(xí)得和貯存的。()14、所有概念都可以列出定義性特征。(×)15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。()16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。(×)17、定義性特征是指一個概念所

33、呈現(xiàn)的典型特點。(×)18、定義性概念實質(zhì)上是一種對事物進行分類的規(guī)則。()19、特征表理論認為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。()20、按照概念形成的過程和學(xué)習(xí)條件，可以相應(yīng)地采取“規(guī)則例子”方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。(×)21、概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征。(×)22、通過派生類屬學(xué)習(xí)的內(nèi)容使已有觀念得到了充實，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。(×)23、以概念同化的思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念時常常采用“舉例-規(guī)則”法。(×)24、概念的外延擴大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富

34、。()25、圖式是由若干個“槽”或“空位”構(gòu)成的知識包。()第五章技能的學(xué)習(xí)1、操作技能是程序性的知識 。(×)2、操作技能達到熟練后會變成本能行為 (×)3、操作技能的動作是可以合并、簡化的 (×)4、抄寫字詞應(yīng)該屬于操作技能 ()5、解數(shù)學(xué)題應(yīng)該屬于認知技能 ()6、中學(xué)生還沒有內(nèi)部言語 () 查看答案 A. 正確 7、操作模仿階段視覺占優(yōu)勢 ()8、操作熟練階段動覺占優(yōu)勢 ()9、操作技能的提高與練習(xí)次數(shù)無關(guān) (×)10、集中練習(xí)不如分散練習(xí)效果好 ()11、練習(xí)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無法再提高了 。(×)12、小學(xué)一年級的學(xué)生只有外

35、部言語 () 13、小學(xué)生沒有認知技能，而中學(xué)生有 (×)14、認知技能的基礎(chǔ)是操作技能 ()15、原型操作時學(xué)生還沒有形成認知技能 ()16、原型內(nèi)化后學(xué)生還沒有形成認知技能 (×)17、認知技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 ()18、操作技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 (×)19、整體練習(xí)比分散練習(xí)效果好 (×)20、認知技能可以指導(dǎo)操作技能的獲得 ()第六章學(xué)習(xí)策略1、劃線是一種常用的精加工策略。(×) 2、組織策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系 (×) 3、精加工策略強調(diào)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此增加對新知識的理解 () 4、復(fù)述

36、策略只適用于機械記憶 (×) 5、認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。 (×) 6、個體在學(xué)習(xí)時有不同的感官偏好 () 7、應(yīng)用概念圖來學(xué)習(xí)新知識是一種精加工策略 (×) 8、為了更好的掌握所學(xué)知識，我們應(yīng)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。() 查9、接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果 () 10、復(fù)述策略是一種低效的學(xué)習(xí)策略。(×) 11、劃線是一種常用的復(fù)述策略 () 12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略 () 13、認知策略包括復(fù)述策略、計劃策略和調(diào)節(jié)策略。(×) 14、元認知是對認知的認知 () 15、元認知知識包括關(guān)

37、于個體的知識、關(guān)于任務(wù)的知識和關(guān)于策略的知識。() 16、列提綱屬于元認知策略 (×) 17、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略 () 18、時間管理屬于元認知策略的一種 (×) 19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認知監(jiān)控的結(jié)果找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標(biāo)和手段的策略 () 20、自我提問是一種有效的元認知監(jiān)控策略 () 第七章問題解決與創(chuàng)造性1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實沒差別。(×) 2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇獨特的 () 3、數(shù)學(xué)中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開發(fā) ()4、喜歡做“白日夢”的學(xué)生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展 (×)5、沒有創(chuàng)造型教師就沒有創(chuàng)造型學(xué)生 () 6、喜歡“質(zhì)疑”的學(xué)生會限制其創(chuàng)造性的發(fā)展() 7、不是每個學(xué)生都有創(chuàng)造性 (×) 8、創(chuàng)造性思維者的動機一般源于內(nèi)部動機 。() 9、獎勵可以促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展 (×) 10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更重要 。() 11、一個問題會包含三個方面：問題的初始狀態(tài)、問題的目標(biāo)狀態(tài)、達到目標(biāo)的路徑。 () 12、學(xué)生每天上學(xué)校，如何坐車就是