語文教學心理學

1、 推薦參考資料推薦參考資料w 韓雪屏韓雪屏語文教育的心理學原理語文教育的心理學原理w 皮連生主編皮連生主編學與教的心理學學與教的心理學w 林崇德主編、申繼亮等著林崇德主編、申繼亮等著中學語文教學心中學語文教學心理學理學w 王松泉王松泉論語文教育中的四大關系論語文教育中的四大關系，新新華文摘華文摘，19991999年第年第7 7期。期。 導導 論論一、語文教學心理學的概念、坐標、必要性一、語文教學心理學的概念、坐標、必要性二、語文教學心理學的現實意義二、語文教學心理學的現實意義三、語文教學心理學的研究任務三、語文教學心理學的研究任務四、語文教學心理學的研究對象四、語文教學心理學的研究對象五、語文

2、教學心理學的研究方法五、語文教學心理學的研究方法六、語文教學心理學的學科結構及關系六、語文教學心理學的學科結構及關系七、問題七、問題一、語文教學心理學的概念一、語文教學心理學的概念w 語文教學心理學，顧名思義，指的是教語文、學語文語文教學心理學，顧名思義，指的是教語文、學語文的心理學理論，它旨在為廣大語文教育工作者提供語的心理學理論，它旨在為廣大語文教育工作者提供語文教學心理學方面最基本的原理和方法。文教學心理學方面最基本的原理和方法。w 語文教學心理學是教育心理學的一個分支學科，是學語文教學心理學是教育心理學的一個分支學科，是學科教育心理學的重要組成部分。它是分析和研究學生科教育心理學的重要

3、組成部分。它是分析和研究學生在掌握祖國語言文字過程中的心理特點和規(guī)律，探討在掌握祖國語言文字過程中的心理特點和規(guī)律，探討語文教學與學生心理發(fā)展相互關系的一門學科。語文教學與學生心理發(fā)展相互關系的一門學科。 普通心理學普通心理學語文教學心理學語文教學心理學心理學心理學學科教育心理學學科教育心理學教育心理學教育心理學專業(yè)心理學專業(yè)心理學語文教學心理學的所處坐標語文教學心理學的所處坐標 開設開設語文教育心理學語文教育心理學的必要性的必要性:w 答：語文教育（學）的方方面面都與心理學息答：語文教育（學）的方方面面都與心理學息息相關，它們的結合形成息相關，它們的結合形成語文教育心理學語文教育心理學這一課

4、程：這一課程：w 語文語文教學的內容教學的內容與心理學密切相關；與心理學密切相關；w 語文語文教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)與心理學也密切相關；與心理學也密切相關；w 語文語文教學方法教學方法與心理學也密切相關與心理學也密切相關。 二、語文教學心理學的現實意義二、語文教學心理學的現實意義 （一）有利于提高語文教學質量（一）有利于提高語文教學質量 （二）有利于提高教書育人效果（二）有利于提高教書育人效果 （三）有利于提高教學科研水平（三）有利于提高教學科研水平三、語文教學心理學的研究任務三、語文教學心理學的研究任務 w 主要主要“研究語文教學如何根據學生心研究語文教學如何根據學生心理發(fā)展水平和特點，對他們進行

5、字、理發(fā)展水平和特點，對他們進行字、詞、句、篇章、語法、修辭、邏輯、詞、句、篇章、語法、修辭、邏輯、文學等基本知識和聽、說、讀、寫等文學等基本知識和聽、說、讀、寫等基本技能訓練基本技能訓練”。四、語文教學心理學的研究對象四、語文教學心理學的研究對象 w 語文教學過程中的心理規(guī)律。主要是從學語文教學過程中的心理規(guī)律。主要是從學科學習心理和教育心理的角度，研究語文科學習心理和教育心理的角度，研究語文教學中學生與教師特有的心理現象及其變教學中學生與教師特有的心理現象及其變化，探索學生學語文、教師教語文的心理化，探索學生學語文、教師教語文的心理學原理，揭示在師生心理互動條件下的語學原理，揭示在師生心理

6、互動條件下的語文教學的特殊心理規(guī)律。文教學的特殊心理規(guī)律。 五、語文教學心理學的研究方法五、語文教學心理學的研究方法 （一）心理現象觀察法（一）心理現象觀察法（二）教學心理實驗法（二）教學心理實驗法（三）教學心理調查法（三）教學心理調查法（四）教學經驗總結法（四）教學經驗總結法六、語文教學心理學的學科結構六、語文教學心理學的學科結構 語言學習與言語學習語言學習與言語學習漢字學習與漢文學習漢字學習與漢文學習語感學習與知識學習語感學習與知識學習語文語文學習學習心理心理記誦學習與思考學習記誦學習與思考學習發(fā)現學習與接受學習發(fā)現學習與接受學習自主學習與創(chuàng)造學習自主學習與創(chuàng)造學習學習動機與學習興趣學習動

7、機與學習興趣語文教學心理學語文教學心理學心理差異與語文教育心理差異與語文教育閱讀教育心理閱讀教育心理語文語文教育教育心理心理語文智育心理語文智育心理作文教育心理作文教育心理聽說教育心理聽說教育心理語文德育心理語文德育心理語文美育心理語文美育心理語文語文教師教師心理心理三部分之間的關系三部分之間的關系w 語文學習心理語文學習心理是教師教育學生的重要依是教師教育學生的重要依據，據，語文教育心理語文教育心理是學生學習的必要條是學生學習的必要條件，件，語文教師心理語文教師心理既是教師教育的基礎，既是教師教育的基礎，又是學生學習的主導因素。又是學生學習的主導因素。 問題：問題：w 語文教學心理學的主要研

8、究任務是什么？語文教學心理學的主要研究任務是什么？w 請任選一個課題進行研究，撰寫教學短論。請任選一個課題進行研究，撰寫教學短論。如如“中學語文教師必備的心理素質中學語文教師必備的心理素質”、“高高中生研究性學習的現狀調查中生研究性學習的現狀調查”等，等，要求：有要求：有觀察有調查有實例有真實感受有分析，能較觀察有調查有實例有真實感受有分析，能較真地反映中學生語文教學中存在的心理學問真地反映中學生語文教學中存在的心理學問題。題。上編：語文學習心理上編：語文學習心理第一章第一章 語言學習與言語學習語言學習與言語學習第二章第二章 漢字學習與漢文學習漢字學習與漢文學習第三章第三章 語感學習與知識學習

9、語感學習與知識學習第四章第四章 記誦學習與思考學習記誦學習與思考學習第五章第五章 發(fā)現學習與接受學習發(fā)現學習與接受學習第六章第六章 語文自學與創(chuàng)造學習語文自學與創(chuàng)造學習第七章第七章 學習動機與學習興趣學習動機與學習興趣 第一章第一章 語言與言語語言與言語w “在中學語文教育中，語言和言語在中學語文教育中，語言和言語哪個更重要？我的回答是兩句話，哪個更重要？我的回答是兩句話，一是兩者都重要，二是言語更重一是兩者都重要，二是言語更重要。要?！?王松泉王松泉論語文教育中的四大論語文教育中的四大關系關系，新華文摘新華文摘，19991999年第年第7 7期。期。一、語言與言語的區(qū)分一、語言與言語的區(qū)分

10、w 所謂語言，是指以語音為物質外殼、以詞所謂語言，是指以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規(guī)律而構成匯為建筑材料、以語法為結構規(guī)律而構成的符號系統的符號系統 。w 所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符號系統的掌握和運用的過程，及其所形成號系統的掌握和運用的過程，及其所形成的結果，包括聽說讀寫的活動和成果。的結果，包括聽說讀寫的活動和成果。二者關系二者關系w 首先，語言離不開言語，任何一種語言都首先，語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際工具的作用，都必須從言語中汲取新的際工具的作用

11、，都必須從言語中汲取新的要素來不斷豐富和發(fā)展自己。要素來不斷豐富和發(fā)展自己。w 其次，言語也離不開語言。任何個體只有其次，言語也離不開語言。任何個體只有借助語言中的語音、詞匯和語法結構，才借助語言中的語音、詞匯和語法結構，才能正確地表達自己的思想和情感，并借此能正確地表達自己的思想和情感，并借此接受別人言語活動的影響。接受別人言語活動的影響。 二、語言知識與言語知識二、語言知識與言語知識 w 所謂語言知識，主要是指靜態(tài)的客觀的所謂語言知識，主要是指靜態(tài)的客觀的語言結構和要素等內容。語言結構和要素等內容。w 所謂言語知識，主要是指人對語言的運所謂言語知識，主要是指人對語言的運用規(guī)律，它研究的是人

12、與語言的現實關用規(guī)律，它研究的是人與語言的現實關系，即人通過語言實現思想感情的交流系，即人通過語言實現思想感情的交流的過程。的過程。二者比較二者比較w 語言知識屬于陳述性知識，是純粹客觀的、語言知識屬于陳述性知識，是純粹客觀的、相對靜止的關于語言這一符號系統的知識。相對靜止的關于語言這一符號系統的知識。w 言語知識屬于程序性知識，它解決個體與言語知識屬于程序性知識，它解決個體與語言世界的關系，或者說，言語知識是關語言世界的關系，或者說，言語知識是關于言語活動的知識。言語知識呈現為動態(tài)于言語活動的知識。言語知識呈現為動態(tài)的、積淀的過程，有較強的個體心理因素。的、積淀的過程，有較強的個體心理因素。

13、三、語言能力與言語能力三、語言能力與言語能力w 語言能力語言能力即語言即語言獲得，包括語音獲得，包括語音獲得、語義（詞獲得、語義（詞匯）獲得、語法匯）獲得、語法獲得，這是一個獲得，這是一個通過模仿和實踐，通過模仿和實踐，掌握語言規(guī)范的掌握語言規(guī)范的過程。過程。w 言語能力言語能力是指是指個體通過語言個體通過語言進行信息交流進行信息交流的能力。其構的能力。其構成要素包括言成要素包括言語主體、言語語主體、言語客體和言語環(huán)客體和言語環(huán)境。境。二者比較二者比較w 語言能力主要是處理語言內部關系語言能力主要是處理語言內部關系的能力，言語能力就是處理言語主的能力，言語能力就是處理言語主體、言語客體和言語環(huán)

14、境的能力。體、言語客體和言語環(huán)境的能力。w 言語能力的復雜程度高于語言能力，言語能力的復雜程度高于語言能力，言語能力的形成必須以語言能力的言語能力的形成必須以語言能力的獲得為前提條件。獲得為前提條件。 區(qū)分兩種知識、兩種能力的意義區(qū)分兩種知識、兩種能力的意義w 語言知識和語言能力語言知識和語言能力的指向，主要是語音、的指向，主要是語音、詞匯和語法的知識及詞匯和語法的知識及其運用，在學習中的其運用，在學習中的表征指標主要是識字、表征指標主要是識字、解詞、造句，這一任解詞、造句，這一任務主要由小學語文教務主要由小學語文教育來完成。從這一意育來完成。從這一意義上看，義上看，小學的語文小學的語文課實際

15、上就是最基礎課實際上就是最基礎的的“語言課語言課”。w 言語知識和言語能力言語知識和言語能力的指向，主要是言語的指向，主要是言語活動、信息交流、表活動、信息交流、表情達意，在學習中的情達意，在學習中的表征指標主要是準確、表征指標主要是準確、流暢、得體、個性化，流暢、得體、個性化，這一任務主要由中學這一任務主要由中學語文教育來完成，語文教育來完成，因因此中學的語文課可以此中學的語文課可以說主要是說主要是“言語課言語課”。四、言語的主要形式 對話言語對話言語口頭言語口頭言語獨白言語獨白言語外部言語外部言語科學言語科學言語言語活動言語活動書面言語書面言語藝術言語藝術言語內部言語內部言語 五、言語能力

16、的形成w 環(huán)境論（包括模仿環(huán)境論（包括模仿說、強化說和社會說、強化說和社會交往說）交往說）w 先天決定論先天決定論w 環(huán)境與主體相互作環(huán)境與主體相互作用論。用論。我們的觀點我們的觀點:w 言語能力的形成靠的言語能力的形成靠的是綜合因素，包括人是綜合因素，包括人腦的獨特機能、學習腦的獨特機能、學習模仿、傳授知識、言模仿、傳授知識、言語交流、認知能力的語交流、認知能力的發(fā)展等等。發(fā)展等等。六、個體言語發(fā)展的趨勢 w 兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童言語發(fā)展的過程。根據心理學研究資言語發(fā)展的過程。根據心理學研究資料，這種過程大致分為嬰兒期、幼兒料，這種過程大致分為嬰兒

17、期、幼兒期、學前期、小學生時期、中學生時期、學前期、小學生時期、中學生時期。期。 w 語言發(fā)展的語言發(fā)展的“低谷低谷”現象?，F象。w “低谷低谷”現象主要表現：由于句子長度增加，連現象主要表現：由于句子長度增加，連詞和關聯詞語大量運用，語病發(fā)生率急劇上升。詞和關聯詞語大量運用，語病發(fā)生率急劇上升。w 研究表明：從兒童到成人的言語能力的發(fā)展，研究表明：從兒童到成人的言語能力的發(fā)展，在在12-15歲期間，是歲期間，是“語言變化時期語言變化時期”。思維的。思維的迅猛發(fā)展與言語能力的相對滯后導致了一個語迅猛發(fā)展與言語能力的相對滯后導致了一個語言發(fā)展的言發(fā)展的“低谷低谷”期。期?！暗凸鹊凸取逼谝话愠霈F在

18、期一般出現在初三到高一年級，其中女生的初三到高一年級，其中女生的“低谷低谷”期比男期比男生平均早一年。生平均早一年。w 啟示：啟示：在相應的年齡段（特別是初三和高在相應的年齡段（特別是初三和高一年級）采取相應的措施幫助學生克服思一年級）采取相應的措施幫助學生克服思維發(fā)展和言語滯后的矛盾，讓學生盡快走維發(fā)展和言語滯后的矛盾，讓學生盡快走出出“低谷低谷”期。期。七、言語的理解與表達 w 言語理解與言語表達，是兩個既有聯系、又有區(qū)別言語理解與言語表達，是兩個既有聯系、又有區(qū)別的心理過程：的心理過程：w 言語理解言語理解就是借助語言材料建構意義的過程。其前就是借助語言材料建構意義的過程。其前提是感知語

19、言的物質外殼，從音、形入手把握言語提是感知語言的物質外殼，從音、形入手把握言語的意義，是一個主動加工的過程。言語理解能力的的意義，是一個主動加工的過程。言語理解能力的高低，與掌握語匯的多少及在言語理解中知識準備高低，與掌握語匯的多少及在言語理解中知識準備和生活體驗積累有關。和生活體驗積累有關。w 言語表達言語表達是一個由深層結構到表層結構的轉換過程。是一個由深層結構到表層結構的轉換過程。即表達者先要形成思想（將要表達的意義），把思即表達者先要形成思想（將要表達的意義），把思想轉換成具有言語結構的信息，再經過語音或文字想轉換成具有言語結構的信息，再經過語音或文字輸送出去。言語表達可分為構造、轉換

20、和實行三個輸送出去。言語表達可分為構造、轉換和實行三個階段。階段。問題：問題：w 為什么說把為什么說把“語文語文”理解為理解為“語言與言語語言與言語”，要比，要比理解為理解為“語言文字語言文字”、“語言文章語言文章”、“語言文學語言文學”或或“語言文化語言文化”更全面、深刻？更全面、深刻？w 區(qū)別語言知識和言語知識、語言能力和言語能力這區(qū)別語言知識和言語知識、語言能力和言語能力這兩對概念。兩對概念。w 影響語言能力形成的因素有？是什么導致了言語能影響語言能力形成的因素有？是什么導致了言語能力發(fā)展力發(fā)展“低谷期低谷期”的出現？的出現？w 何為語言理解？何為語言表達？影響語言理解的因何為語言理解？

21、何為語言表達？影響語言理解的因素有哪些？言語表達可以分為哪幾個階段？素有哪些？言語表達可以分為哪幾個階段？第二章第二章 漢字與漢文漢字與漢文w 參考書：蘇培成著參考書：蘇培成著現代漢字學綱現代漢字學綱要要，19941994年年1010月第月第1 1版，北京大學版，北京大學出版社。出版社。漢字的特點w 漢字是漢語的基本結構單位；漢字是漢語的基本結構單位；w 漢字集形、音、義于一體，見漢字集形、音、義于一體，見“形形”知知“義義”；w 漢字結構復雜（其構字零件可分為筆畫、漢字結構復雜（其構字零件可分為筆畫、部件、整字三級），信息量大；部件、整字三級），信息量大；w 符號繁多（常用字符號繁多（常用字

22、3500左右）。左右）。識字教學的特點w 先難后易。初學階段難，但字識得越多先難后易。初學階段難，但字識得越多越容易學。越容易學。漢文閱讀的六大優(yōu)勢:w 具象性具象性意合性意合性w 簡約性簡約性整體性整體性w 人文性人文性審美性審美性問題：問題：w如何在語文教學中發(fā)揮漢字、漢如何在語文教學中發(fā)揮漢字、漢文的優(yōu)勢，提高語文教學的效率？文的優(yōu)勢，提高語文教學的效率？第三章第三章 語感與知識語感與知識w參考書：王尚文著參考書：王尚文著語感論語感論，20002000年版，上海教育出版社。年版，上海教育出版社。一、語感的概念 w 語感是對言語（包括口頭言語、書面言語）語感是對言語（包括口頭言語、書面言語

23、）的敏銳感知和迅速領悟的能力，它不僅僅局的敏銳感知和迅速領悟的能力，它不僅僅局限于對語音和文字符號的感覺，而且是同時限于對語音和文字符號的感覺，而且是同時包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。動過程。 具體地說，語感表現為：言語理解快具體地說，語感表現為：言語理解快速準確，領悟力強；言語表達準確達意，速準確，領悟力強；言語表達準確達意，得體自然。得體自然。現代心理學認為現代心理學認為:w 在言語活動反復練習與實踐的過程中，在大在言語活動反復練習與實踐的過程中，在大腦主管言語的區(qū)域里，因受按一定順序出現腦主管言語的區(qū)域里，因受按一定順序出現的言語信號

24、刺激作用而形成了與之相應的言的言語信號刺激作用而形成了與之相應的言語活動聯系系統語活動聯系系統言語動力定型言語動力定型。當這種。當這種言語動力定型建立并鞏固之后，某種言語活言語動力定型建立并鞏固之后，某種言語活動信號一旦出現，就可以自動地引起這一言動信號一旦出現，就可以自動地引起這一言語動力定型內各個動作的反應，于是，言語語動力定型內各個動作的反應，于是，言語活動就可以自動化的發(fā)生。這種活動就可以自動化的發(fā)生。這種自動化的形自動化的形式式，就是我們說的，就是我們說的“直覺直覺”，也即，也即“語感語感”。 二、語感的地位二、語感的地位 w 語感在整個語文能力結構中，處于語感在整個語文能力結構中，

25、處于基礎基礎地位地位：它是言語活動的必備前提條件，：它是言語活動的必備前提條件，它決定著語文能力的高低，是語文審美它決定著語文能力的高低，是語文審美能力形成的標志。能力形成的標志。w 語感培養(yǎng)是語文教學的語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務支點和中心任務，是語文教學改革的重點和突破口，是進是語文教學改革的重點和突破口，是進行語文教學的前提與基礎，又是語文教行語文教學的前提與基礎，又是語文教學的目的之所在。學的目的之所在。 三、語感的特征 直覺性聯想性情感性直覺性聯想性情感性直覺思維是構成語感的核心直覺思維是構成語感的核心因素，是語感的最基本特征。因素，是語感的最基本特征。 語感具有直覺思維的基本

26、特點語感具有直覺思維的基本特點w 非邏輯性：語感不依靠邏輯規(guī)則和嚴密的推理。非邏輯性：語感不依靠邏輯規(guī)則和嚴密的推理。w 直接性：敏銳的語感可以突破常規(guī)的思維定勢，直接性：敏銳的語感可以突破常規(guī)的思維定勢，以非線性的跳躍方式，徑直指向最后的結論。以非線性的跳躍方式，徑直指向最后的結論。w 快捷性：語感是以直接的自動化的方式進行的瞬快捷性：語感是以直接的自動化的方式進行的瞬時性活動。時性活動。w 整體性：語感的整體性特征要求把言語對象放在整體性：語感的整體性特征要求把言語對象放在具體的語境中完整地感受其表達的深厚意蘊。具體的語境中完整地感受其表達的深厚意蘊。 四、語感的培養(yǎng) w 言語實踐是培養(yǎng)語

27、感的惟一途徑。言語實踐是培養(yǎng)語感的惟一途徑。 培養(yǎng)語感，既需要通過閱讀、寫作和有培養(yǎng)語感，既需要通過閱讀、寫作和有聲語言的環(huán)境來積累語言經驗，獲得大量聲語言的環(huán)境來積累語言經驗，獲得大量的感性認識，又需要通過提高語言修養(yǎng)來的感性認識，又需要通過提高語言修養(yǎng)來獲得理性認識，還需要聯系生活經驗去比獲得理性認識，還需要聯系生活經驗去比較揣摩語言文字較揣摩語言文字 。（一）聯系生活，獲取語感一）聯系生活，獲取語感 w “要求語感的銳敏，不能單從語言文字上要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去去”。w “必須在日常生活中隨時留意，得到

28、真實必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力解力”。 葉圣陶葉圣陶 （二）誦讀揣摩，形成語感二）誦讀揣摩，形成語感 w “誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益。益?！敝熳郧逯熳郧鍂 “惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理解解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理解化而為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?；鵀樽约?/p>

29、的東西了，這是最可貴的一種境界?！比~圣陶葉圣陶（三）強化訓練，鍛煉語感（三）強化訓練，鍛煉語感 w 首先，在語感實踐中，教師要有目的有計劃首先，在語感實踐中，教師要有目的有計劃地進行語感分析，加強語感訓練的指導。地進行語感分析，加強語感訓練的指導。w 其次，語文作業(yè)的布置應該以語感培養(yǎng)為主其次，語文作業(yè)的布置應該以語感培養(yǎng)為主題，知識的練習要以應用性為主。題，知識的練習要以應用性為主。w 再次，還可以要求學生經常性地寫語感隨筆。再次，還可以要求學生經常性地寫語感隨筆。（四）掌握規(guī)律，強化語感（四）掌握規(guī)律，強化語感 w 堅持傳授理法知識與訓練語感能力相結合堅持傳授理法知識與訓練語感能力相結合，

30、使學生對，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，語感就能在原有的基礎上獲得升華。語感就能在原有的基礎上獲得升華。w 如訓練言語的分寸感，就要教給詞匯、語法、修辭的如訓練言語的分寸感，就要教給詞匯、語法、修辭的有關知識；訓練言語的暢達感，又與掌握句式、語序、有關知識；訓練言語的暢達感，又與掌握句式、語序、句型變換、句間的邏輯關系有密切的聯系；而在訓練句型變換、句間的邏輯關系有密切的聯系；而在訓練閱讀中的情味感、形象感時，應傳授必要的文學表現閱讀中的情味感、形象感時，應傳授必要的文學表現手法的知識以及想象、聯想等鑒賞方法的知識等。手

31、法的知識以及想象、聯想等鑒賞方法的知識等。 語文知識學習w語文知識學習的特點語文知識學習的特點w語文知識學習的遷移語文知識學習的遷移w語文知識向能力的轉化語文知識向能力的轉化問題：問題： w 如何理解如何理解“培養(yǎng)和追求語感是一切母語培養(yǎng)和追求語感是一切母語學習的基本途徑學習的基本途徑”一語？一語？w 聯系語感的特征談談語感培養(yǎng)的途徑。聯系語感的特征談談語感培養(yǎng)的途徑。w 論述語感學習和語文知識學習的關系。論述語感學習和語文知識學習的關系。w 結合國內外遷移理論分析語文知識的遷結合國內外遷移理論分析語文知識的遷移是如何進行的？移是如何進行的？ 第四章第四章 記誦與思考記誦與思考w 一絲而一絲而

32、累累，以至于寸；，以至于寸；累累寸不已，遂成丈寸不已，遂成丈匹。匹。 后漢書后漢書列女傳列女傳w 學學而不而不思思則罔，則罔，思思而不而不學學則殆。則殆。論語論語w 博學博學之，審問之，之，審問之，慎思慎思之，明辨之，篤行之，明辨之，篤行之。之。 中庸中庸一、語文記誦學習一、語文記誦學習 （一）語文記誦學習的意義（一）語文記誦學習的意義1 1、語文學習離不開記憶、語文學習離不開記憶2 2、克服遺忘的消極作用、克服遺忘的消極作用一、語文記誦學習一、語文記誦學習 （二）語文記誦的條件（二）語文記誦的條件1 1、明確識記目標和任務、明確識記目標和任務（有意識記）（有意識記）2 2、在理解的基礎上識記

33、（、在理解的基礎上識記（意義識記法，意義識記法，比較記憶法）比較記憶法）3 3、在最佳狀態(tài)下識記、在最佳狀態(tài)下識記（如（如“大腦風暴大腦風暴”法）法）一、語文記誦學習一、語文記誦學習 （三）運用學習策略（三）運用學習策略（布魯納、加涅的（布魯納、加涅的“認知策略認知策略”說）說）1 1、嘗試重現識記法、嘗試重現識記法 2 2、整體識記法、整體識記法3 3、綜合識記法、綜合識記法 4 4、過度學習識記法、過度學習識記法5 5、重點突破識記法、重點突破識記法 6 6、欣賞識記法、欣賞識記法7 7、情境識記法、情境識記法 8 8、并用識記法、并用識記法9 9、最佳時間識記法、最佳時間識記法 1010

34、、熟讀識記法、熟讀識記法一、語文記誦學習一、語文記誦學習 （四）語文復習的形式（四）語文復習的形式1 1、及時復習和經常復習、及時復習和經常復習2 2、集中復習和分散復習、集中復習和分散復習3 3、系統復習與階段復習、系統復習與階段復習4 4、多種感官參與復習與讀憶結合復習、多種感官參與復習與讀憶結合復習二、語文思考學習二、語文思考學習 （一）中學生思維的特點（一）中學生思維的特點1 1、抽象思維日益占主導地位、抽象思維日益占主導地位2 2、思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展、思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展二、語文思考學習二、語文思考學習 （二）語文學習的思維過程（二）語文學習的思維過程1 1

35、、分析和綜合、分析和綜合2 2、比較和分類、比較和分類3 3、抽象和概括、抽象和概括4 4、系統化和具體化、系統化和具體化二、語文思考學習二、語文思考學習 （三）語文學習的思維類型（三）語文學習的思維類型1 1、形象思維和抽象思維、形象思維和抽象思維2 2、求異思維和求同思維、求異思維和求同思維3 3、直覺思維和批判思維、直覺思維和批判思維4 4、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維問題：問題： w 在記誦學習中，如何運用學習策略提高識記在記誦學習中，如何運用學習策略提高識記效率？效率？w 語文復習的形式有哪些，它們各自的優(yōu)點？語文復習的形式有哪些，它們各自的優(yōu)點？w 與小學生相比，中學生的思維有何特點？他

36、與小學生相比，中學生的思維有何特點？他們的語文學習將相應地發(fā)生什么樣的改變？們的語文學習將相應地發(fā)生什么樣的改變？w 語文學習的思維類型有哪些？各有何特點？語文學習的思維類型有哪些？各有何特點？第五章第五章 發(fā)現與接受發(fā)現與接受w參考書：參考書：w1 1、施良方、施良方學習論學習論，人民教育，人民教育出版社，出版社，1994.5 1994.5 w2 2、 美美 奧蘇貝爾奧蘇貝爾意義學習理論意義學習理論一、幾個概念：一、幾個概念： 內化：內化：就是學習者對知識的理解、消化，并在此基礎就是學習者對知識的理解、消化，并在此基礎上同學習者認知結構中的有關觀念相上同學習者認知結構中的有關觀念相同化同化，

37、讓新知識，讓新知識納入到原有知識系統的適當部位。納入到原有知識系統的適當部位。同化：同化：是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的的圖式圖式之內，使其成為自身的一部分。簡言之，同化之內，使其成為自身的一部分。簡言之，同化是把外界元素整合于一個機體的正在形成或已完全形是把外界元素整合于一個機體的正在形成或已完全形成的結構內。成的結構內。（圖式，俗稱背景知識，是指個體對世界的知圖式，俗稱背景知識，是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，它是認知結構的起點和核心。覺理解

38、和思考的方式，它是認知結構的起點和核心。）二、語文發(fā)現學習二、語文發(fā)現學習 發(fā)現學習：發(fā)現學習：學生以類似于研究的方式經過獨學生以類似于研究的方式經過獨立的探索把握學習內容，然后進行立的探索把握學習內容，然后進行內化內化的的一種學習方式。一種學習方式。（一）發(fā)現學習的理論依據：（一）發(fā)現學習的理論依據：布魯納的認知理布魯納的認知理論論表征理論、歸類理論、編碼理論、概念獲表征理論、歸類理論、編碼理論、概念獲得理論；認知與需要的關系。得理論；認知與需要的關系。二、語文發(fā)現學習二、語文發(fā)現學習 （二）發(fā)現學習的優(yōu)勢（二）發(fā)現學習的優(yōu)勢最根本的優(yōu)勢是重視過程，重視學生對知識的理解。最根本的優(yōu)勢是重視過

39、程，重視學生對知識的理解。 1 1、對知識的理解更加深刻；、對知識的理解更加深刻；2 2、有利于知識的記憶；、有利于知識的記憶； 3 3、便于知識的遷移；、便于知識的遷移；4 4、便于形成能力、發(fā)展智力；、便于形成能力、發(fā)展智力；5 5、發(fā)展直覺思維；、發(fā)展直覺思維； 6 6、有利于內部激勵；、有利于內部激勵；7 7、有利于培養(yǎng)獨立人格。、有利于培養(yǎng)獨立人格。二、語文發(fā)現學習二、語文發(fā)現學習 （三）發(fā)現學習的實施原則（三）發(fā)現學習的實施原則1 1、動機原則、動機原則 2 2、結構原則、結構原則3 3、序列原則、序列原則 4 4、反饋原則、反饋原則（四）發(fā)現學習的途徑（四）發(fā)現學習的途徑1 1、

40、在自學中發(fā)現、在自學中發(fā)現2 2、在教師引導下發(fā)現、在教師引導下發(fā)現3 3、在討論中發(fā)現、在討論中發(fā)現三、語文接受學習三、語文接受學習 接受學習：接受學習：由教師把學生需要學習的內容以現成的，或多由教師把學生需要學習的內容以現成的，或多或少是定論的方式呈現出來或少是定論的方式呈現出來 ，學生加以接受，經過，學生加以接受，經過內化內化進入進入自己的知識系統的學習方式。自己的知識系統的學習方式。w 機械學習：機械學習：學習者對學習材料根本不理解，完全靠多次機學習者對學習材料根本不理解，完全靠多次機械重復，死記硬背，盲目接受。械重復，死記硬背，盲目接受。w 意義學習：意義學習：其實質是以符號為代表的

41、新觀念與學習者認知其實質是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中的原有觀念建立起非人為的和實質性的聯系。它應具結構中的原有觀念建立起非人為的和實質性的聯系。它應具備兩個條件：一是學習者具有有意義的學習心向，即有迫切備兩個條件：一是學習者具有有意義的學習心向，即有迫切的學習愿望；二是學習材料本身對學習者具有潛在意義。的學習愿望；二是學習材料本身對學習者具有潛在意義。三、語文接受學習三、語文接受學習 （一）接受學習的理論依據：（一）接受學習的理論依據：奧蘇貝爾的意義學奧蘇貝爾的意義學習理論和同化理論習理論和同化理論 奧蘇貝爾認為，接受學習與發(fā)現學習的區(qū)別并不具奧蘇貝爾認為，接受學習與發(fā)現學習的區(qū)別

42、并不具有本質意義，有本質意義，最根本性的區(qū)別是意義學習和機械學最根本性的區(qū)別是意義學習和機械學習。習。即發(fā)現學習和接受學習都有可能是意義學習或即發(fā)現學習和接受學習都有可能是意義學習或機械學習。他認為接受學習比發(fā)現學習更為可行，機械學習。他認為接受學習比發(fā)現學習更為可行，因為一方面學校教育需要提高效率，而發(fā)現學習費因為一方面學校教育需要提高效率，而發(fā)現學習費時太多；另一方面，教師完全有可能創(chuàng)造條件使接時太多；另一方面，教師完全有可能創(chuàng)造條件使接受學習成為有意義的。受學習成為有意義的。奧蘇貝爾簡介奧蘇貝爾簡介&戴維戴維奧蘇貝爾（奧蘇貝爾（1918），美國著名教育心理學家，），美國著名教育心理學家，

43、對傳統的學習理論持批評態(tài)度。主要關注學校學習理對傳統的學習理論持批評態(tài)度。主要關注學校學習理論的研究，他在他最有影響的著作、論的研究，他在他最有影響的著作、1978年出版的年出版的教育心理學：認知觀教育心理學：認知觀一書的扉頁上寫道：一書的扉頁上寫道：“假如假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要因素就是影響學習的唯一重要因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。教學?！边@條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心。這條原理是

44、奧蘇貝爾整個理論體系的核心。同化學習理論的主要內容同化學習理論的主要內容$奧蘇伯爾認為，新知識與原有知識網絡中可以利用奧蘇伯爾認為，新知識與原有知識網絡中可以利用的適當觀念可以構成三種關系：的適當觀念可以構成三種關系： 原有觀念是上位的，新的知識是下位的；原有觀念是上位的，新的知識是下位的； 原有觀念是下位的，新知識是上位的；原有觀念是下位的，新知識是上位的； 原有觀念和新知識是并列的。原有觀念和新知識是并列的。$由此導致了三種形式的學習，即下位學習（類屬同由此導致了三種形式的學習，即下位學習（類屬同化）、上位學習（總括同化）和并列結合學習（并列化）、上位學習（總括同化）和并列結合學習（并列同

45、化）。同化）。同化學習理論的核心及指導意義同化學習理論的核心及指導意義$同化學習理論的同化學習理論的核心核心：學生能否習得新信息，主要：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，意義學習是取決于他們認知結構中已有的有關觀念，意義學習是通過新信息與學習認知結構中已有的觀念的相互作用通過新信息與學習認知結構中已有的觀念的相互作用才得發(fā)生的，這種相互作用導致新舊知識的意義的同才得發(fā)生的，這種相互作用導致新舊知識的意義的同化?；?。$同化學習理論的同化學習理論的指導意義指導意義：F教會學生經常舉一反三。教會學生經常舉一反三。F引導學生歸納與總結。引導學生歸納與總結。F指導學生善于比較。

46、指導學生善于比較。三、語文接受學習三、語文接受學習 （二）接受學習的優(yōu)勢和特點（二）接受學習的優(yōu)勢和特點 1 1、高效率、高效率 （主要優(yōu)勢主要優(yōu)勢） 2 2、方向性、方向性 3 3、系統性、系統性 4 4、示范性、示范性 5 5、感染性、感染性三、語文接受學習三、語文接受學習 （三）接受學習的實施原則（三）接受學習的實施原則1 1、意義原則、意義原則 接受學習的根本條件在于，學習必須是有意義的。接受學習的根本條件在于，學習必須是有意義的。2 2、分化原則、分化原則 教學時應當先傳授最一般的、包攝性最廣的概念，教學時應當先傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后在學習中對它逐漸加以分化。然后在學習

47、中對它逐漸加以分化。3 3、整合原則、整合原則 對學生認知結構中現有的要素重新加以組合。對學生認知結構中現有的要素重新加以組合。問題：問題：w 在中學語文學科中有否可能實現發(fā)現學習和在中學語文學科中有否可能實現發(fā)現學習和接受學習兩者的優(yōu)勢互補，從而提高語文教接受學習兩者的優(yōu)勢互補，從而提高語文教學效率？學效率？w 何為內化？何為同化？何為機械學習？何為何為內化？何為同化？何為機械學習？何為意義學習？意義學習？w 發(fā)現學習與接受學習，機械學習與意義學習發(fā)現學習與接受學習，機械學習與意義學習的關系？的關系？第六章第六章 自學與創(chuàng)造自學與創(chuàng)造w 在所有的能力中，最主要的是獲得知識的能在所有的能力中，

48、最主要的是獲得知識的能力，也就是學會學習。力，也就是學會學習。 劉佛年劉佛年中國教育的未來中國教育的未來w 如果一個國家以喪失人的個性、喪失人的創(chuàng)如果一個國家以喪失人的個性、喪失人的創(chuàng)造力來換取現代化。這種現代化究竟有多少造力來換取現代化。這種現代化究竟有多少意義？意義？ 錢理群錢理群重新確立教育終極目標重新確立教育終極目標一、語文自學一、語文自學（一）語文自學能力（一）語文自學能力1 1、語文自學能力的特點：基礎性和獨立性。、語文自學能力的特點：基礎性和獨立性。2 2、語文自學能力的意義：、語文自學能力的意義：1 1）體現語文教學的目標（自能讀書，自能作文）體現語文教學的目標（自能讀書，自能

49、作文）2 2）適應時代發(fā)展的需要）適應時代發(fā)展的需要3 3）促進創(chuàng)造能力的發(fā)展）促進創(chuàng)造能力的發(fā)展一、語文自學一、語文自學 （二）語文自學的心理學問題（二）語文自學的心理學問題1 1、重在自求自得、重在自求自得 2 2、學、思、用結合、學、思、用結合3 3、貴在平時積累、貴在平時積累 4 4、掌握學習方法、掌握學習方法5 5、養(yǎng)成自學習慣、養(yǎng)成自學習慣 6 6、開展自學輔導、開展自學輔導二、語文創(chuàng)造學習二、語文創(chuàng)造學習（一）語文創(chuàng)造能力的意義（一）語文創(chuàng)造能力的意義1 1、創(chuàng)造能力的特征：、創(chuàng)造能力的特征：流暢性、靈活性、獨特性。流暢性、靈活性、獨特性。2 2、創(chuàng)造能力與相關因素：、創(chuàng)造能力與

50、相關因素：知識、智力、非智力因素。知識、智力、非智力因素。3 3、創(chuàng)造的個性品質：、創(chuàng)造的個性品質：良好的思維品質、獨立的個性良好的思維品質、獨立的個性特征、堅強的意志品質、強烈的好奇心、不竭的進取特征、堅強的意志品質、強烈的好奇心、不竭的進取精神。精神。二、語文創(chuàng)造學習二、語文創(chuàng)造學習（二）語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（二）語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)1 1、更新語文教育觀念、更新語文教育觀念 2 2、創(chuàng)造民主開放的教學環(huán)境、創(chuàng)造民主開放的教學環(huán)境3 3、激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、激發(fā)學生的創(chuàng)造意識 4 4、學習創(chuàng)造技法、學習創(chuàng)造技法5 5、注意發(fā)展求異思維、注意發(fā)展求異思維 6 6、經常開展創(chuàng)造活動、經常開展創(chuàng)造活

51、動7 7、積極鼓勵創(chuàng)造精神、積極鼓勵創(chuàng)造精神 8 8、發(fā)展學生的創(chuàng)造個性、發(fā)展學生的創(chuàng)造個性問題：問題：1 1、語文自學能力的基本結構及意義？、語文自學能力的基本結構及意義？2 2、語文自學能力的培養(yǎng)需要注意哪些心理問題？、語文自學能力的培養(yǎng)需要注意哪些心理問題？3 3、創(chuàng)造能力與知識、智力及非智力因素的關系？、創(chuàng)造能力與知識、智力及非智力因素的關系？4 4、聯系實習談談語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、聯系實習談談語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面所起的作用。方面所起的作用。第七章第七章 動機與興趣動機與興趣w知之者不如好之者，好之者不如知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂之者。孔子孔子w我認為對一

52、切來說，只有我認為對一切來說，只有“熱愛熱愛”才是最好的老師。才是最好的老師。愛因斯坦愛因斯坦一、語文學習動機一、語文學習動機 （一）語文學習動機的概念及其意義（一）語文學習動機的概念及其意義1 1、概念：語文學習動機就是在某種需要的基礎上，指、概念：語文學習動機就是在某種需要的基礎上，指向語文的一種學習意向。向語文的一種學習意向。2 2、意義：、意義：1 1）把語文學習變成學生自覺的行動，使之）把語文學習變成學生自覺的行動，使之在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學習效率；在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學習效率； 2 2）豐富個性、涵養(yǎng)品德。）豐富個性、涵養(yǎng)品德。一、語文學習動機一、語文學

53、習動機 （二）語文學習動機的培養(yǎng)（二）語文學習動機的培養(yǎng)1 1、明確語文學習的目的；、明確語文學習的目的；2 2、認清語文學習的意義，強化學習學習需要；、認清語文學習的意義，強化學習學習需要；3 3、利用已有的其他動機實現動機的遷移；、利用已有的其他動機實現動機的遷移；4 4、引導學生正確地對待成績，正確地對待批評和獎勵。、引導學生正確地對待成績，正確地對待批評和獎勵。二、語文學習興趣二、語文學習興趣 （一）概念及意義（一）概念及意義1 1、概念：語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對、概念：語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對象的積極的心理傾向，是推動語文學習的強大動力。象的積極的心理傾向

54、，是推動語文學習的強大動力。2 2、意義：、意義：1 1）可使學生專心致志學習語文；）可使學生專心致志學習語文； 2 2）可使學生克服學習上的困難、取得好的）可使學生克服學習上的困難、取得好的成績；成績； 3 3）可把艱苦的學習變成快樂的享受，從而）可把艱苦的學習變成快樂的享受，從而取得良好的學習效果。取得良好的學習效果。二、語文學習興趣二、語文學習興趣 （二）語文學習興趣的特點（二）語文學習興趣的特點1 1、由狹窄走向廣泛；、由狹窄走向廣泛；2 2、由膚淺逐漸轉向深刻；、由膚淺逐漸轉向深刻；3 3、由同一變?yōu)榉只?；、由同一變?yōu)榉只? 4、由無意識轉向有意識；、由無意識轉向有意識；二、語文學

55、習興趣二、語文學習興趣 （三）語文學習興趣的培養(yǎng)（三）語文學習興趣的培養(yǎng)1 1、引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性；、引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性；2 2、引導學生切實認清學習語文的重要意義；、引導學生切實認清學習語文的重要意義；3 3、努力使教學有新意，增強對學生的吸引力；、努力使教學有新意，增強對學生的吸引力；4 4、注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；、注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；5 5、培養(yǎng)學生廣泛的好奇心；、培養(yǎng)學生廣泛的好奇心；6 6、通過美感激發(fā)學生的興趣；、通過美感激發(fā)學生的興趣；7 7、讓學生做學習的主人，變被動接受為主動學習；、讓學生做學習的主人，變被動接受為主動學習；8

56、 8、課內語文學習要與課外學習相結合。、課內語文學習要與課外學習相結合。問題：問題：w 有人說，在語文教學中學生語文學習動機的有人說，在語文教學中學生語文學習動機的培養(yǎng)是首位的，對此你如何理解？培養(yǎng)是首位的，對此你如何理解？w 培養(yǎng)語文學習動機的途徑？培養(yǎng)語文學習動機的途徑？w 如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣？如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣？中編：語文教育心理中編：語文教育心理 第八章第八章 心理差異與語文教育心理差異與語文教育w參考書：申繼亮參考書：申繼亮 谷生華谷生華 嚴敏嚴敏著著中學語文教學心理中學語文教學心理，北京，北京教育出版社，教育出版社，20012001年年1 1月第月第1 1版。版。一

57、、宏觀心理差異與語文教育一、宏觀心理差異與語文教育（一）概念：（一）概念： 宏觀心理差異宏觀心理差異指特定群體之間的心理差異，對學生指特定群體之間的心理差異，對學生而言，主要是縱向的年齡心理差異和橫向的性別心而言，主要是縱向的年齡心理差異和橫向的性別心理差異。理差異。（二）年齡心理差異與語文教育（二）年齡心理差異與語文教育 二者關系：語文教育既要適應學生現階段的年齡心二者關系：語文教育既要適應學生現階段的年齡心理特征，又要促進年齡心理特征的發(fā)展。理特征，又要促進年齡心理特征的發(fā)展。一、宏觀心理差異與語文教育一、宏觀心理差異與語文教育（二）年齡心理差異與語文教育（續(xù)）（二）年齡心理差異與語文教育

58、（續(xù)） 1 1、中學生的年齡心理差異（初高中生智力、非智力、中學生的年齡心理差異（初高中生智力、非智力因素的發(fā)展特征各異）因素的發(fā)展特征各異） 2 2、中學生年齡心理差異對語文教育的要求：、中學生年齡心理差異對語文教育的要求： 1 1）抓好過渡銜接；）抓好過渡銜接； 2 2）把握關鍵年齡；）把握關鍵年齡； 3 3）注意閉鎖特點。）注意閉鎖特點。一、宏觀心理差異與語文教育一、宏觀心理差異與語文教育（三）性別心理差異與語文教育（三）性別心理差異與語文教育 1 1、智力的性別差異、智力的性別差異 2 2、女生的心理特點與語文教育、女生的心理特點與語文教育二、微觀心理差異與語文教育二、微觀心理差異與語

59、文教育（一）概念：（一）概念： 微觀心理差異微觀心理差異指的是個體之間的心理差異，即個性指的是個體之間的心理差異，即個性傾向性和個性心理特征方面的差異。傾向性和個性心理特征方面的差異。（二）個性心理差異與語文教育（二）個性心理差異與語文教育 1 1、興趣差異與語文教育、興趣差異與語文教育 2 2、能力差異與語文教育、能力差異與語文教育 二、微觀心理差異與語文教育二、微觀心理差異與語文教育（三）語文教育中的因材施教（三）語文教育中的因材施教1 1、貫徹因材施教原則的基本要求：、貫徹因材施教原則的基本要求：1 1）針對學生特點，進行區(qū)別教學；）針對學生特點，進行區(qū)別教學；2 2）正確對待差異，端正

60、對因材施教原則的理解；）正確對待差異，端正對因材施教原則的理解；3 3）注重全面發(fā)展，把因材施教與統一要求結合起來；）注重全面發(fā)展，把因材施教與統一要求結合起來；4 4）采取有效措施，使有才能的學生得到充分發(fā)展。）采取有效措施，使有才能的學生得到充分發(fā)展。2 2、區(qū)別對待語文先進生和后進生、區(qū)別對待語文先進生和后進生問題：問題：w 宏觀心理差異、微觀心理差異的概念宏觀心理差異、微觀心理差異的概念w 中學生年齡中學生年齡/ /性別性別/ /個性心理差異對語文教個性心理差異對語文教育的要求？育的要求？w 在語文教育中如何貫徹因材施教原則的基在語文教育中如何貫徹因材施教原則的基本要求？本要求？第九章