小學生英語學習中認知策略的調查與分析

1、小學生英語學習中認知策略的調查與分析一、引言英語是一種語言，語言的學習策略是：學習者在習得語言及技能的過程中，對學習方法的認識和理解以及對學習方法的選擇和使用。英語課程標準把學習策略分為：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。“認知策略是學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法?！彼闹饕饔檬莾?yōu)化人的認知過程，即認識事物、理解事物的過程。無論對于成年人還是學生，學好外語都不是一件容易的事，對于小學生的英語學習更是艱難。英語不是母語，缺乏語言環(huán)境；學好一門語言需要功夫和毅力，小學生年齡小，自制力不夠堅強，一旦遇到困難容易放棄；不理解學習外語的重要意義。面對這些實際情況，愈加凸顯出指導學生

2、形成有效學習策略的重要性。二、問卷調查1、調查研究的目的本次調查研究旨在：（1）了解小學生英語學習中認知策略的特點。（2）分析這些特點中哪些是形成認知策略的有利條件，那些是不可取的。（3）分析這些不利因素是如何形成的，應采取什么對策。2、調查研究的對象此次調查研究的對象是本校三至六年級的全體學生，共409人。我校是一所剛成立不久的國辦小學，學生中一部分是城鎮(zhèn)戶口，一部分是農民子弟，他們有一定的代表性。3、調查研究的方法此次調查研究采用的主要方法有：問卷調查法、訪談法、統(tǒng)計分析法。首先采用問卷調查的方式對學生進行了記憶單詞的策略、聽的認知策略、讀的認知策略、說的認知策略四方面的問卷調查，為確保數(shù)

3、據(jù)的真實性、可靠性，答卷時不要求學生署名。接下來采取訪談的方式，了解問卷調查中對于這四種策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現(xiàn)狀。然后對問卷中的所有問題進行統(tǒng)計，并計算出使用該策略的學生占被調查學生總數(shù)的百分比，在此基礎上進行數(shù)據(jù)分析。三、數(shù)據(jù)結果及分析1、記憶單詞的策略。調查問題百分比根據(jù)讀音記憶單詞63.4%根據(jù)字母在單詞中的排列順序背單詞32.7%記一個單詞時聯(lián)想到相關的單詞38.1%看到一樣東西會去想它的英文35.9%制作單詞卡片背單詞17.6%利用e百分等工具背單詞5.1%找自己的小竅門背單詞12.7%將拼寫類似或讀音相近的單詞歸類記憶16.4%背完單詞隔幾天再背3

4、1.8%學生補充的方法有：*把單詞表復印貼在床頭，睡前、起床前背*把自己易混、經常出錯的單詞總結在一起背*讓父母提問、檢查背2、學生在聽、說、讀方面的認知策略聽的策略百分比讀的認知策略百分比說的認知策略百分比上課認真聽老師說、講89.7%課上認真跟老師讀90.5%說英語時先想中文再譯英語62.8%課上認真聽同學說、講57.7%課上和同學分角色讀67.9%課外自己和自己說英35.9%在家總聽課本錄音66.7%在家跟著錄音讀56.8%能熟練掌握句型結構50.6%看英語電視節(jié)目11.2%在家堅持自己讀52.8%在家和父母用英語對話32.8%聽廣播中的英語節(jié)目5.4%堅持背課文62.8%英語課上積極發(fā)

5、言47.9%自己朗讀的錄音并與課本錄音相對比9.3%課外主動閱讀與自己水平相當?shù)挠⒄Z材料10.3%課下盡可能和同學用英語交談26.4%課外盡量用英語和老師交談15.4%學生補充的方法有：*參加社會上舉辦的英語學習班，增加練習的機會四、數(shù)據(jù)分析1、記憶策略記憶單詞是外語學習中非常重要的方面，是學好外語的基礎。但把所學的詞全部記住不忘，是不容易的。根據(jù)調查的數(shù)據(jù)，有63.4%的學生能夠根據(jù)讀音背單詞，這是較好的記憶方法之一。英語是一種表音文字，一般說來書寫和拼讀應當是一致的，所以讀音記憶法是記憶策略的首選。在我的教學中，從字母教學開始就引導學生拼讀，在詞匯的認讀中指導學生根據(jù)音節(jié)拼讀，可仍有32.

6、7%同學按單詞中字母的排列順序死記硬背。經過訪談得其原因，主要有：（1）沒有掌握元音字母及一些字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，因此就覺得讀和寫不一致，就按字母排列順序背。（2）覺得按字母排列順序背也能背下來。（3）不善于動腦分析，沒有悟出這種記憶法。針對這些原因，引發(fā)我的思考：（1）重視語音教學，注重教學生每個音素的發(fā)音要領，用各種方法讓學生把音讀準、讀到位。(2) 引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，要反復歸納提醒，疊加式地歸納總結。如：學習了banana，學生知道了a在弱讀音節(jié)中發(fā) ,在學習about時，引導學生思考是否符合這個讀音規(guī)律，再說出知道的哪個詞也符合這個規(guī)律。像這

7、樣，學一個新詞就把讀音規(guī)律總結一遍，相應的詞串一遍，直到記憶相對牢固為止，而且以后也要適時提醒。（3）注意學習方法的點撥引導。有些同學可能反應慢、悟性差，這時要讓已經領悟到的學生或者老師自己把結論總結出來，把方法總結出來，而且在實踐中指導運用。在學完新詞時教師或學生要引領全體學生用讀音記憶法背頌這些新詞，久而久之就能形成正確的記憶策略。（4）關注學困生。從簡單的讀到學習方法、策略，都細致的給予指導幫助，讓他們找到適合自己的學習方法，使他們從點滴的進步中樹立自信。聯(lián)想記憶也是記憶單詞的一個好方法。聯(lián)想記憶就是設法把單詞的音、形、意聯(lián)系起來記憶。記憶是一個識記、再認、再現(xiàn)的過程，它使學習者儲存信息

8、并在實際需要時提取相應的信息。人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、感覺和觸覺，而且刺激的渠道越多大腦中建立的聯(lián)系就越多，新信息就容易儲存在長期記憶中。另外，記憶以聯(lián)想為基礎，聯(lián)想記憶為記憶提供更多的線索，線索越多記住就更容易，提取也就越順利。根據(jù)調查結果，只有38.1%的同學利用聯(lián)想記憶，其原因主要是教師沒有適時啟發(fā)學生產生聯(lián)想，沒有教會學生領悟聯(lián)想的方法。為此，在以后的教學中應從以下幾方面啟發(fā)學生聯(lián)想：（1）將拼寫類似、讀音相同或相近的詞集中在一起記。如：weather，whether，either，集中在一起背；could, should, would等一起背。（2）形義聯(lián)想。就是設

9、法把單詞結構賦予一定的形象，如記憶he與she時，把h看成一個人的臉，e為耳朵，s為小辮，有小辮的為她，沒小辮的為他。（3）意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其相關聯(lián)的詞，如：同義詞、反義詞、同類詞等。（4）視覺圖像聯(lián)想，就是看到這個詞就去想這個詞所代表的物的樣子，我們讓學生看圖說詞、說句子等就是在運用這種方法。（5）感覺動作聯(lián)想，就是用表情、動作表達這個詞的意義。另外，看見一樣東西就去想它的英文、制作單詞卡片背單詞、背完的單詞隔幾天再背、每天早晨或晚上堅持背單詞、句子，把自己易混、經常出錯的單詞總結在一起背，把單詞放在句中背等都是鞏固記憶單詞的有效策略，而且也是同學們應該這樣去做的?？墒钦{查表明，

10、利用這些方法記憶的人數(shù)并不多。為了讓學生了解這樣記憶的好處，可為學生有意安排實驗，（讓學生背幾個單詞然后聽寫檢查，隔一、二天在不通知檢查的情況下突然檢查）讓學生用自己的實驗感受談如何利用記憶規(guī)律背單詞，同時適時提醒、檢查學生的背誦。有的同學讓父母提問、檢查、背，我認為這不是記憶的好方法。首先學習是學生的主要任務，不是家長的事，自己的事情自己做。要找適合自己的方法記憶，不能給家長增加負擔。2、聽、說、讀策略從調查數(shù)據(jù)中可以看出，小學生在練習聽、說、讀方面采取的學習策略具有如下特點：（1）接收信息的聽與讀方面形式單一。課上認真聽教師說89.7%，課上認真跟老師讀90.5%，認真跟錄音讀89.5%。

11、由此看出，絕大多數(shù)學生停留在聽老師講課、跟讀這個層面。這樣做固然很重要，但很不夠，還要增加輸入源，如聽同學的說、看英語電視節(jié)目、聽英語廣播等，讓學生樹立多渠道汲取知識的意識。也可以改變留家庭作業(yè)的形式，讓學生看英語電視節(jié)目、聽英語廣播，把從看、聽過程中學到的講給同學們聽。為了讓學生在課上能認真地聽同學說，讓學生根據(jù)同學說的內容設計問題并提問其他同學，說的同學對他們的問與答給與評價。如：一個同學介紹完自己的日常生活后，聽的同學就可以問What time does he /she get up? Does he/she have lunch at home?等問題并找伙伴回答，介紹的同學對他們的問

12、與答給與評價。(2)輸出信息的口頭表達方面，有半數(shù)以上的學生做的不夠理想。表現(xiàn)為62.8%的同學說英語時先想漢語再譯成英語，這樣大大降低了說話的速度，影響交際的順利進行。這也說明學生沒有形成用英語思維。我覺得解決這個問題的最好辦法就是用英語解釋英語。小學生詞匯少，做起來肯定難度大，但如果加上表情、動作等輔助手段加以訓練也一定會收到較好的效果。同時還要引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握英語各種句型的語序，盡可能地少出現(xiàn)漢語式的英語。從學生練習說英語的對象方面看，課外自己說英語的有45.9%，和父母說的有32.8%，與同學說的有26.4%，與老師對話的有15.4%。和父母、老師、同學用英語交談是英語學習的好方法，

13、但大多數(shù)同學的家長不懂英語，與老師交流怕自己說不好而丟面子，同學間沒有用英語交流的習慣，總的說來就是沒有說英語的語境。唯一不受時間、空間限制的練習方式就是自問自答，自言自語，自己既是演講者又是聽眾。但大多數(shù)同學沒有能夠充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，有的同學甚至對“自己和自己說英語”感到奇怪。針對這種情況，教師應做好學生的思想工作，通過學生的親身體驗提高學生對這種做法的認識；主動與學生用英語交談，學生出錯不必總糾，給學生信心和勇氣；鼓勵學生見到外國人主動與其問候，提高說的膽量。從同學們在學校中練習的機會方面看：上課積極發(fā)言的同學占47.9%，課外與老師、同學用英語交流的分別為：15.4，26.4

14、。這說明教師為學生創(chuàng)設說的機會方面重視程度不夠，應多采取小組合作學習的方式，讓所有學生都有機會開口說。另外，課下應是課堂活動的延續(xù)?？山o學生們留創(chuàng)設情境，幾個人合作編排表演對話的作業(yè)，開展朗讀比賽、課本劇表演賽，chant說唱賽等，為學生提供說英語的機會、用英語的機會。從學生的課外閱讀方面，能做到課外閱讀的只有7.8,其原因主要是學生不知道該讀什么，讀了有什么用。而學生不去讀的根本原因還是在于老師，教師平時沒有給學生提供那些書、報可以讀，沒給學生講清為什么要讀，怎樣讀。對策：首先使學生明確為什么要讀，知道課外閱讀不僅可以受到西方文化的熏陶，還是理解和吸收語言文化信息的重要手段，而且也是語言文化

15、信息最便捷的輸入源。因為有足夠的可理解性的語言輸入才有高質量的語言輸出，閱讀是為了更好的輸出、應用。再次指導學生怎樣讀：（1）要計劃的讀，如每個星期讀一份小學生英語報；每周讀新概念英語第一冊的幾課等。（2）在讀過程中對于生詞不要輕易去查字典，要根據(jù)文章所蘊含的情境進行推測，然后再查字典，對自己的推測加以驗證；讀后要注意總結歸納這段文章的主要意義；要記閱讀筆記，記感興趣的語句及閱讀時突發(fā)的想法、認識等。這樣不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識。同時還可以讓學生談閱讀體會、交流閱讀筆記、交換閱讀材料等形式提高對閱讀的認識，豐富閱讀內容和閱讀法，達到資源共享。（3）讓學生知

16、道哪些內容可讀，如小學生英語報、英語輔導報、少兒劍橋英語、新概念英語第一冊等。五、調查研究的不足之處從此次問卷調查的內容看，沒有涉及到學生的情感態(tài)度對認識策略的影響，因此問卷內容不夠全面。另外對學生現(xiàn)狀的分析我認為不夠透徹，尤其是在聽、說方面，此次也沒有進行寫的認知策略的調查。再者，對于所采取的對策也只是自己積累起來的一點經驗，肯定有許多不妥之處，方法也不夠全面，且有待創(chuàng)新，還需進行深層次地研究與探索。在今后的研究中，我們將按計劃進行寫的認知策略、調控策略、交際策略、和資源策略等方面的調查與研究，不斷提高我們教師的教學能力和學生的學習能力。內容提要策略是戰(zhàn)術方面的問題。語言的學習策略是：學習者在習得語言及技能的過程中，對