口語交際教學之我見

1、.口語交際教學之我見：口語交際課是小學語文新教材中的一種新型課目。?小學語文新課程標準?中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際才能的目的：具有日常口語交際的根本才能，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，開展合作精神。審視反思當今口語交際教學中存在的缺乏，準確領悟新課標的精神。那么老師在教學中可以通過重視培養(yǎng)學生聽說才能，注重交際過程中的雙向互動；大膽創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；要求學生做好課前準備，淡化示范，鼓勵個性化表達以及活用教材，隨機訓練，將口語交際融入生活中去這幾方面來落實教學目的，優(yōu)化課堂教學，突出教學效果。：交流生活口語交際課是小學語文新教材中的一種新

2、型課目。?小學語文新課程標準?中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際才能的目的：具有日?？谡Z交際的根本才能，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，開展合作精神。細細領悟，不難發(fā)現(xiàn)，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是以交際為核心。參照這一標準，再反觀當今語文教學中的口語交際課，訓練形式上和以前的聽說訓練，甚至是看圖說話似乎沒有什么區(qū)別；訓練方法上也簡單枯燥。那么如何讓口語交際課的課堂教學得以優(yōu)化，教學目的落到實處，教學效果更加突出呢？在此，淺談自己一點不成熟的看法。一、重聽練說，注重交際。1、懂得傾聽。一項調查說明，在人們的日常生活中，聽占45%，說占30%，讀占

3、16%，寫占9%。同時，語言文字訓練中也經常強調要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫才能。在這四項才能中，“聽也是位居首位。由此可見，聽是獲得信息的重要途徑，是語言交流活動的重要組成部分，更是口語交際的第一步，因此口語交際教學要教會學生善做“傾聽者。在口語交際課及日常教學中，老師首先要為學生樹立起“懂得傾聽是一種美德這一觀念。其次，老師要逐步培養(yǎng)學生在別人表達時要仔細凝聽的良好習慣，要求學生聽清別人所說的每一句話，大致了講解話的內容。這一才能的訓練可以通過提問、轉述、復述等這些簡單的方法進展檢查。最后，老師在此根底上要進步要求，引導學生在傾聽時可以透過說話者的語氣、語調、重音、表情、動作等，抓住“文字

4、背后的隱含意思，不僅要聽懂說話者所表達的根本意思，甚至還要聽出言外之意、弦外之音。因為只有聽清楚、聽明白，才能進步“說的質量。2、擅長說話?？谡Z交際中“聽“說二者密不可分，在“我為聽，在“你為說。在訓練學生“說時，要讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂。在聽的教學中，我們訓練學生要抓住主旨來“聽。那么在說的訓練中，同樣要求學生要緊扣主旨來“說。很多老師都感覺到在口語交際課的課堂教學中，小學生由于受到詞匯量、生活閱歷、思維速度等多方面的制約，在參與口語交際時，或詞匯貧乏，或語無論次，或不得要領，或拾人牙慧，使口語交際訓練不能順利進展。作為課堂教學組織者、指導者和參與者的老師遇到這種情

5、況不要越俎代庖代替學生進展交流對話，而要幫助學生養(yǎng)成先想后說的習慣，即指導學生在說之前，先考慮一番，理清思路，再組織語言。比方，學生在表達之前，首先明確要說的內容，并認真考慮先說什么，再說什么，最后說什么？老師可根據(jù)不同的教學內容要求學生按事情的開展順序說清一件事；以方位順序介紹一個地方；抓主要特點把事物介紹清楚等。老師還可以為學生提供一些關聯(lián)詞語或固定句式幫助學生言之標準、言之有序、言之有物。長期這樣的訓練，學生在說話前會做到心中有數(shù)，這樣說出來的一段話，才會條理明晰、通順流暢。3、學會交流?！翱谡Z交際的核心是“交際二字，互動性是其最顯著的特征?？谡Z交際注重的是人與人之間的交流與溝通，是一個

6、聽者與說者雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加。在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著雙方感興趣的話題進展的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色是不斷變換的，形成了言語的雙向流動。而在現(xiàn)實教學中，經常會出現(xiàn)學生有傾聽，有表達，但你一言，我一句，言語間沒有關聯(lián)，學生間沒有互動，看似熱烈交流卻是以個體的、單向的表達為主的過程。因此，在口語交際教學中，老師還需要教給學生一定的交際技巧。交流時需要聽，需要說，更需要的是緊扣說話者所表達的主旨，談談自己的看法，闡述自己的觀點，提出自己的意見、建議，而非天馬行空、不著邊際的高談闊論。因為只有當交際的雙方處

7、于互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際。此外，還要引導學生利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等做到言之得體、言之有情。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境，就是老師人為的創(chuàng)設一些浸透著積極教育意圖的充滿內涵、富有美感、蘊含智慧、洋溢兒童情趣的人際情境、活動情境、生活情境等，使學生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。創(chuàng)設交際情境的方法很多，如語言的渲染、場景的設計、角色的扮演、課件的展示等等。老師要根據(jù)教學內容和學生特點因時、因地、因人制宜，恰當?shù)貏?chuàng)設生動有趣，符合學生心理特征、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氣氛，以激發(fā)學生的交際欲望。如在進展蘇教版二年級上冊的“口語交際中?買文具?這一內

8、容的訓練時，我和學生將教室的講臺布置成一個小小的文具店柜臺，孩子們拿出心愛的文具作為零時的商品，并制作了每件商品的標價，參與口語交際的學生一方扮演店員，一方那么充當顧客。雖然這只是一個簡單的情境創(chuàng)設，但在訓練中學生卻有身臨其境之感，“店員熱情地介紹每一款文具，根據(jù)“顧客的需要進展大力推薦，而“顧客根據(jù)愛好選擇文具，向“店員詢問商品的性能，并對價格進展商討。在學生而言，參與口語交際的雙方在你來我往的一言一語，一問一答中順利進展了交流。在老師而言，情境的創(chuàng)設無疑給學生搭建了自然交流、真實溝通的平臺，激發(fā)學生交際的興趣，使口語交際的訓練內容有落腳之處。三、課前準備，淡化示范，突顯個性。在許多科目的教

9、學中，老師的示范相當重要，一次工整的范寫，一個標準的動作，一句準確的范唱，都會讓學生有樣可依，獲得事半功倍的效果，然而在口語交際的教學中似乎少些示范，教學效果更為突出。因為在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)往往在老師或個別學生精彩的示范之后，大多數(shù)語言表達欠佳、交際才能稍弱的學生便會“照葫蘆畫瓢，套著別人的說話形式、習慣模擬說或是重復別人的話語。這種情況偶爾出現(xiàn)完全可以理解，但假如長此以往，老師上課是輕松多了，但那一部分人云我亦云的學生的口語交際才能又該如何培養(yǎng)呢？我們常說“言為心聲，每個人用語言來表達自己的內心。不同的人對同一事件、事物的想法或看法都有著千差萬別。假如大多數(shù)學生的話語不能表達心聲，而是大同

10、小異，毫無個性而言，那口語交際的教學豈不是架起空中樓閣，淪為紙上談兵，更是與新課標背道而馳嗎？那淡化了示范，又如何讓一些口語交際有困難的學生在交際時也有話可說，有話要說呢？一般說來，在課前，老師要提早布置口語交際的內容，讓學生做好充分的準備。比方，材料的搜集、信息的整理等等，同時還可以事先和家長、同學進展演練。這些尤為重要，因為給才能較弱的學生多一些準備的時間，他們才敢于在課堂上進展口語交際。此時孩子們用自己與眾不同的方式大膽地交流，每一個學生的個性自然充分突顯，口語交際也就具有了實際意義。同時在課上，還應特別注意那些不太愛說話，不太會說話的學生，多給他們一些嘗試的時機。他們只要積極參與，敢于

11、大膽表達，張揚個性，都應充分肯定。在課后，更要鼓勵他們在生活中加以理論。學生在課堂上、社會中的理論時機多了，口語交際才能自然就會進步。四、活用教材，隨機訓練，融入生活。1、活用教材。在教材中，每單元都設置了口語交際課，但這些訓練內容的設定往往和學生的詳細情況以及各種活動的開展在時間上有所沖突，因此老師可以結合學情靈敏整合教材內容，合理安排教學時間，讓教材更好的效勞于教學。小學語文教材重視口語交際訓練，但每單元只有一至兩課時，僅靠這些遠遠不夠。語文教材中有大量文質兼美、內涵深化的課文，這些都是有待老師開發(fā)的豐富資源。老師要擅長抓住文本中的留白，以課文內容為根底進展拓展，巧妙設計話題，為學生提供思

12、維空間，創(chuàng)造口語交際的時機。2、隨機訓練。在生活中，經常會有一些突發(fā)狀況。一場意想不到的遭遇，一次突如其來的事件，一個震撼人心的場面，都會激起學生的交流欲望。老師要擅長把握每一次契機，及時組織學生進展口語交際。如5.12汶川地震之后，舉國上下抗震救災的感人場面讓學生印象深化，感受深切。此時進展口語交際的訓練，既滿足他們傾訴的欲望，又讓他們有內容可說，實在鍛煉了口語交際的才能。3、融入生活。生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。豐富的生活給口語交際教學提供了活水之源。因此，老師要努力將口語交際的教學延伸到學生的現(xiàn)實生活中，引導學生用學過的知識在生活中開展口語交際才能。如學習了?學會鼓勵?，就可以捕捉