創(chuàng)造思考教學(xué)策略

1、創(chuàng)造思考教學(xué)策略 2威廉斯創(chuàng)造思考教學(xué)的策略威廉斯承襲基爾福德的理論並加以發(fā)揮，提出：1.創(chuàng)造能力包含知、情兩方面，前者指認(rèn)知的或思考的行為；後者係屬情意的或情感的行為。（1）認(rèn)知性行為 (cognitive or intellectual behaviors)：包括流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及精進(jìn)性等特質(zhì)。（2）情意性行為 (affective or feeling behaviors)：包括好奇、想像、冒險(xiǎn)及不怕困難等特質(zhì)。情意與認(rèn)知是一體之兩面，兩者相輔相成，不能分離。2.創(chuàng)造能力是多種不同思考?xì)v程結(jié)合的成果，包括知覺(jué)歷程 (awareness processes)、記憶歷程 (memory

2、 processes)、生產(chǎn)歷程 (productive processes) 及評(píng)鑑性歷程 (evaluative processes)等，均為創(chuàng)造性思考所不可少。其中以生產(chǎn)性歷程中的擴(kuò)散思考最被人強(qiáng)調(diào)。3.創(chuàng)造性思考能力可以透過(guò)教學(xué)予以增進(jìn)，而且早自幼稚園即須留意。為加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)，威廉斯提出知情交互作用教學(xué)模式 (Cognitive-Affective Interaction Model, CAI)威廉斯教學(xué)模式1.課程：包括學(xué)校各教學(xué)科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等。2.教學(xué)策略：即教師在班級(jí)教學(xué)中用來(lái)傳授教材所運(yùn)用的技巧、方法及情境等，共計(jì)列舉了十八項(xiàng)教學(xué)策略。3.教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生行為

3、：即預(yù)期教學(xué)促使學(xué)生具備的創(chuàng)造性思考能力。4.威廉斯曾比喻說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)好比旅行目的地，課程內(nèi)容如交通工具，而教學(xué)策略就像行駛路線。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以後，可透過(guò)各教學(xué)科目，運(yùn)用有效教學(xué)策略實(shí)施之。在此三個(gè)要素中，教師所最能掌握的，也式各別差異最大的，就是教學(xué)策略的運(yùn)用。(1)矛盾法 (paradoxes)：提出一些似是而非或似非而是的事實(shí)，包括不合理的事情，自相對(duì)立的現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般我們認(rèn)為對(duì)的觀念，並不一定完全正確。(2)歸因法 (attributes)：指導(dǎo)學(xué)生注意事物的許多屬性或特性，並加以歸類(lèi)。這些屬性包括事物的固有特質(zhì)、相似的情境、傳統(tǒng)的看法或象徵性的意義。(3)類(lèi)比法 (analo

4、gies)：指導(dǎo)學(xué)生比較類(lèi)似的各種情況，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似處，作適當(dāng)比擬。(4)辨別法 (discrepancies)：指出事物間的差異或缺失，包括發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的不足或缺漏，各種資料遺漏部份，以及未被發(fā)現(xiàn)的部份。(5)激發(fā)法 (provocative questions)：運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技術(shù)，探出有激發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面追求各種事物的新意義，分析探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)，去發(fā)現(xiàn)新知和新事物。(6)變異法 (examples of change)：提供變化的事例，演示事物的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)選擇、變通、修正及代替的能力。(7)習(xí)慣改變法 (examples of habit)：討論習(xí)慣對(duì)思考的影響力，建

5、立敏銳的感受性，避免功能固著的現(xiàn)象，以增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。(8)重組法 (organized random search)：用一種熟悉的結(jié)構(gòu)，隨意引導(dǎo)致另外的結(jié)構(gòu)，從隨意的一些新方法中獲得一種新範(fàn)例。(9)探索技術(shù) (skills of search)：探索從前的一些處理事情的方法（歷史的研究）；探討某些事物的現(xiàn)況（描述的研究）；建立實(shí)驗(yàn)的情境，並探討其結(jié)果（實(shí)驗(yàn)的研究）。(10)容忍曖昧法 (tolerance for ambiguity) ：（a）提出各種困擾懸疑或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生思考。（b）提出各種開(kāi)放而不一定有固定結(jié)局的情境，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)散思考。(11)直觀表達(dá)法 (intuit

6、ive expression)：應(yīng)用各種感官以感受事物，使其具有表達(dá)情緒的技巧，並能啟發(fā)對(duì)事物的敏感性。(12)發(fā)展調(diào)適法 (adjustment to development)：輔導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤或失敗中學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)展勝於調(diào)適，積極發(fā)展多種不同的選擇及可能性。(13)創(chuàng)造者與創(chuàng)造過(guò)程分析法 (studying creative people and processes)：分析著名創(chuàng)造者的特質(zhì)；研究導(dǎo)致問(wèn)題解決、發(fā)明、醞釀和洞察的過(guò)程。(14)情境評(píng)鑑法 (evaluating situations)：根據(jù)事物的各種結(jié)果及含意來(lái)判斷其可能性，並檢查或驗(yàn)證原來(lái)的猜測(cè)是否正確，以便指導(dǎo)學(xué)生能夠衡量情境

7、，分析利弊得失，而後才作決定。(15)創(chuàng)造性閱讀技術(shù) (creative reading skill)：由閱讀中發(fā)展獲得資訊的心智能力，以及產(chǎn)生新觀念的技巧。(16)創(chuàng)造性?xún)A聽(tīng)技術(shù) (creative listening skill)：輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從聽(tīng)講中，產(chǎn)生新見(jiàn)解，以及獲得由一事物導(dǎo)致另一事物的資料。(17)創(chuàng)造性寫(xiě)作技術(shù) (creative writing skill)：利用寫(xiě)作的方式，學(xué)習(xí)溝通觀念、表達(dá)意見(jiàn)，以及產(chǎn)生觀念的技術(shù)。(18)視覺(jué)化技術(shù) (visualization skill)：輔導(dǎo)學(xué)生用具體的圖解或?qū)嵗姆绞?，?lái)表達(dá)或說(shuō)明各種觀念、思想、情感或經(jīng)驗(yàn)。基爾福德創(chuàng)造思考教學(xué)的

8、策略1. 從基爾福德的SOI理論模式來(lái)看，人類(lèi)的智力包括有180種不同的能力，這些能力由內(nèi)容、運(yùn)作及結(jié)果三層面的交互作用所構(gòu)成。2. 基爾福德的SOI理論係以思考為中心，認(rèn)為思考的結(jié)果，係在不同內(nèi)容中，運(yùn)用不同思考方式所致，形成一個(gè)輸入（內(nèi)容） 運(yùn)作 輸出（結(jié)果或產(chǎn)物的完整思考?xì)v程。運(yùn)作 (operation)1.是指?jìng)€(gè)人處理資料所引起的思考方式，也是智力活動(dòng)的主要?dú)v程，是處理各種資料獲解決各類(lèi)問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的各類(lèi)能力。2.運(yùn)作的方式包含：認(rèn)知 (cognition)、記憶收錄 (memory recording)、記憶保存 (memory retention)、發(fā)散思維/擴(kuò)散思考 (diver

9、gent thinking)、輻合思維/聚斂思考 (convergent thinking) 以及評(píng)鑑 (evaluation)。（1）認(rèn)知 (cognition, C)：是一種最基本的運(yùn)作，是指對(duì)各種觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，直接的發(fā)現(xiàn)、察覺(jué)、再發(fā)現(xiàn)或認(rèn)同，可達(dá)到理解或瞭解的層次。（2）記憶 (memory, M)：指?jìng)€(gè)人對(duì)於過(guò)去所認(rèn)知的資料保留及儲(chǔ)存，當(dāng)我們需要資料時(shí)，可以再呈現(xiàn)多少這些資料的能力。（3）聚斂思考 (convergent thinking, N)：指?jìng)€(gè)人利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)，按照傳統(tǒng)的方法，從儲(chǔ)存的資料中尋求正確答案的推理性和邏輯性思考。這種思考是有方向、有範(fàn)

10、圍的，而其解答方式往往需要比記憶和認(rèn)知更多的能力。（4）擴(kuò)散思考 (divergent thinking, D)：指利用不同的思考方向，不受限於現(xiàn)有知識(shí)範(fàn)圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，採(cǎi)取開(kāi)放和分歧的方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。它是創(chuàng)造力的部份定義，但並非完全就是創(chuàng)造力。N D：前者強(qiáng)調(diào)最多或標(biāo)準(zhǔn)的答案；後者強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的多樣及變化。（5）評(píng)鑑 (evaluation, E)：指?jìng)€(gè)人依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我們所認(rèn)知、記憶及思考的資料，分析其好壞、是非、適當(dāng)與否，便於價(jià)值性的判斷或決定性的取捨，以合乎要求的一種歷程。內(nèi)容 (Contents)1.指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知或思考時(shí)使用的材料。2.內(nèi)容包含：視

11、覺(jué) (visual)、聽(tīng)覺(jué) (auditory)、符號(hào) (symbolic)、語(yǔ)義 (semantic)、行動(dòng) (behavioral)。（1）圖形 (figural, F)：是指具體的，可用感官察覺(jué)出來(lái)的材料，包括視覺(jué) (visual)、聽(tīng)覺(jué)(auditory)，以及運(yùn)動(dòng)覺(jué) (kinesthetic)的材料。（2）符號(hào) (symbolic, S)：是一種記號(hào)形式的資料，本身沒(méi)有意義，而由人們給於文化的意義。（3）語(yǔ)意 (semantic, M)：是指用語(yǔ)言、文字、詞句表達(dá)意義或觀念。（4）行為 (behavioral, B)：關(guān)於人類(lèi)主動(dòng)的非語(yǔ)文資料，像是行動(dòng)、情緒、意念及非語(yǔ)文解釋的表達(dá)；

12、行為的資料包括人與人之間溝通模式的身體語(yǔ)言及內(nèi)在情感所表露的表情等。結(jié)果 (products)1.指?jìng)€(gè)人以各種不同的思考能力，應(yīng)用於各類(lèi)的內(nèi)容，所呈現(xiàn)的組織型態(tài)或產(chǎn)物。2.結(jié)果包括單位 (units)、類(lèi)別 (classes)、關(guān)係 (relations)、系統(tǒng) (systems)、轉(zhuǎn)換 (transformations) 以及應(yīng)用 (implications)。(1)單位 (units, U)：指單一的結(jié)果，係計(jì)算事物的最基本數(shù)量，可以單獨(dú)存在。如一個(gè)圖形、一個(gè)符號(hào)、一個(gè)單字等；其他的結(jié)果類(lèi)型都是利用單位以各種不同的方式形成的。(2)類(lèi)別 (classes, C) ：指具有一種以上共同屬性的

13、組合，是將單位按種類(lèi)區(qū)分，或?qū)⑹挛?、資料依共同性質(zhì)集合的一種形式。類(lèi)別是由許多相同或相似的單位所組成。(3)關(guān)係 (relations, R) ：指單位之間的各種關(guān)連，兩者之間存在的關(guān)係。(4)系統(tǒng) (systems, S) ：由兩個(gè)以上相互關(guān)連的單位所組成。將同類(lèi)的事物，按一定秩序相連屬，亦即由三個(gè)或更多的單一事物，在一定關(guān)係下，形成一系統(tǒng)，彼此互依互動(dòng)的關(guān)係；系統(tǒng)是由圖形、符號(hào)及語(yǔ)意所組成。(5)轉(zhuǎn)換 (transformations, T)：指由一個(gè)已知的資料經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變而成為另一資料，亦即將原有的東西給予重新界定或修正、改變形式而成新的東西。轉(zhuǎn)換是比較抽象的結(jié)果，也是最有創(chuàng)意的反應(yīng)。(6)

14、應(yīng)用 (implications, I)：指由一事物導(dǎo)致另一事物，有引伸、擴(kuò)展、預(yù)測(cè)的含意，是一種預(yù)知結(jié)果的能力。亦即是心理學(xué)上所謂的聯(lián)想。此能力必須經(jīng)由適當(dāng)計(jì)畫(huà)並逐步學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)展。SOI的擴(kuò)散思考部份擴(kuò)圖單（DFU）：圖形單位的擴(kuò)散思考。擴(kuò)圖類(lèi)（DFC）：圖形類(lèi)別的擴(kuò)散思考。擴(kuò)圖關(guān)（DFR）：圖形關(guān)係的擴(kuò)散思考。擴(kuò)圖系（DFS）：圖形系統(tǒng)的擴(kuò)散思考。擴(kuò)圖轉(zhuǎn)（DFT）：圖形轉(zhuǎn)換的擴(kuò)散思考。擴(kuò)圖應(yīng)（DFI）：圖形應(yīng)用的擴(kuò)散思考。擴(kuò)符單（DSU）：符號(hào)單位的擴(kuò)散思考。擴(kuò)符類(lèi)（DSC）：符號(hào)類(lèi)別的擴(kuò)散思考。擴(kuò)符關(guān)（DSR）：符號(hào)關(guān)係的擴(kuò)散思考。擴(kuò)符系（DSS）：符號(hào)系統(tǒng)的擴(kuò)散思考。擴(kuò)符轉(zhuǎn)（DST）：符號(hào)轉(zhuǎn)換的擴(kuò)散思考。擴(kuò)符應(yīng)（DSI）：符號(hào)應(yīng)用的擴(kuò)散思考。擴(kuò)語(yǔ)單（D