XX年小學(xué)低年級語文教師工作總結(jié)

1、XX 年小學(xué)低年級語文教師工作總結(jié) 我思故我在，思考是為了更順暢的前行。因此想靜心反 思并總結(jié)自己在低年級的語文教學(xué)以及一年來的其他工作。 教育教學(xué)板塊： 識字寫字方面： 自己的不足點(diǎn)：回顧兩學(xué)年的識字寫字教學(xué)，覺得有點(diǎn) 愧對于學(xué)生。大概是因?yàn)樽约旱男愿袷谷唬偸菚?huì)很忽略最 簡單的知識，可往往最簡單的也是最基礎(chǔ)的，最需要學(xué)生掌 握的。因此每次的測驗(yàn)， 學(xué)生都在基礎(chǔ)部分丟失很大的分?jǐn)?shù)， 個(gè)別學(xué)生還特別“樂”寫錯(cuò)別字，無論你怎么糾正？所以要 說總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，我還是臉紅的，因?yàn)槲疫€不會(huì)堅(jiān)持簡 單的事情反復(fù)做。 反思：始終記得崔巒老師的話： “識字寫字是 1 12 2 年級 的教學(xué)重點(diǎn)， 重點(diǎn)不重

2、，后患無窮就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn) 寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞 不當(dāng)、詞不達(dá)意等情況對識字、寫字忽視的問題該到高 度重視、綜合治理的時(shí)候了。識字、寫字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)工程、 基本任務(wù)，絕不能馬虎?；A(chǔ)不牢， 地動(dòng)山搖?！?低年級的識字寫字教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)問題主要集中在 三大方面上，一是面對教材中的識字量之大，如何提高學(xué)生 的識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是 如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書寫質(zhì)量？ 問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學(xué)生的識 字效率？ 我們來看兩組數(shù)據(jù)， 整個(gè)小學(xué)階段是六年， 在這六年中， 課標(biāo)要求學(xué)生能夠識記生字的數(shù)量是 35

3、00 3500 個(gè)，而在這 3500 3500 個(gè)字有 1600160018001800 個(gè)字的識記是要在兩年時(shí)間的低年級語 文學(xué)習(xí)中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完 成，確實(shí)很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量， 是想為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生及早地進(jìn)入閱讀。 既然如此，對于我們低年級老師來說，首要擺在我們面前的 問題就是： “面對教材中的識字量之大，如何提高學(xué)生的識字效 率？” 我覺得如果能做到以下四點(diǎn)，也許能解決這個(gè)問題 1.1. 識字備課要細(xì)致，識字教學(xué)時(shí)間要充足 要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不可輕視每 一課要求認(rèn)識的字，不要只重備課文的理解、分析，

4、還要備 到課后要求認(rèn)識的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音 是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可 以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的 字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪個(gè)字學(xué)生不常 見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致 了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！ 老師們反映說有些課文課后要求認(rèn)識的字都高達(dá)十幾 個(gè)，像這樣的識字量只是三五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，既然識字量大、識字教學(xué)是重點(diǎn)，那么在語文課堂教 學(xué)中，把充足的教學(xué)時(shí)間用在識字教學(xué)指導(dǎo)上還是非常有必 要的。 2.2.

5、 歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一 歸類識字是很好的識字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一 課少則有七八個(gè)漢字的識記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識 記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說 完這個(gè)字說下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果 能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比 如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識字方法進(jìn)行記 憶，那么學(xué)生在說出其中一個(gè)字的識字方法時(shí)老師就可以順 勢引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這 些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸 為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字 或形近字，也可以把他們放

6、在一起，通過讓學(xué)生比較進(jìn)行記 憶其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾 個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行 指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識字也是可以提高課堂識字效率 的。 3.3. 識字指導(dǎo)要有輕重之分 除了歸類是好辦法外，我認(rèn)為識字指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出也 是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡 子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對簡單的、常見的字能記住， 但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。 所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)， 這一課中的這些字， 哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí) 就要重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、

7、更巧妙 的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費(fèi)太長的時(shí)間 下功夫。 4.4. 語境識字便于加強(qiáng)鞏固記憶 進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字 的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認(rèn)識的這 些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過 組詞說話加強(qiáng)對字的認(rèn)識和使用。除此之外，老師還可以有 意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有 其他一些內(nèi)容） ，指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏 固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進(jìn)行常規(guī) 課堂識字教學(xué)時(shí)可以普遍采用的教學(xué)方法，老師們那種機(jī)械 地一個(gè)字一個(gè)字指導(dǎo)真的遠(yuǎn)不如把字歸歸類、指導(dǎo)時(shí)有輕重 之分、不

8、脫離語境這樣效果好。當(dāng)然，老師要心中有數(shù)，哪 些字可以歸在一起進(jìn)行記憶，哪些字需要重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都 是老師在課前要備到的，根據(jù)學(xué)習(xí)的這個(gè)字或這些字需要設(shè) 計(jì)的語句，也應(yīng)該是課前準(zhǔn)備好的，這些其實(shí)還是前面所提 的備課問題。 問題二：如何更好地解決生字回生的問題？ 其實(shí)，這是一個(gè)普遍存在的問題，學(xué)生出現(xiàn)生字回生的 現(xiàn)象也是非常正常的。對這個(gè)問題的解決辦法沒有捷徑，只 有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。每天的語文課，老師不要一上 課就急于帶著學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，急于完成本節(jié)課的教學(xué) 任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復(fù)習(xí)生字上。 及時(shí)把前一天或前幾天剛學(xué)習(xí)過的生字認(rèn)讀認(rèn)讀，可以是借 生字卡片認(rèn)讀字，也

9、可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏 固含于其中的生字；對于學(xué)生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿 出來和學(xué)生見見面，讓學(xué)生認(rèn)讀，這樣才能不斷地加深記憶; 今天學(xué)習(xí)的課文中，如果有原先學(xué)過的一些字，并且這些字 是學(xué)生曾經(jīng)掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來 讓學(xué)生認(rèn)讀認(rèn)讀這些都是在常規(guī)教學(xué)中可以做到的。除 了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認(rèn)字外，還有一個(gè)辦法得靠學(xué) 生自己，靠學(xué)生自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過的生字、 在 課外閱讀中反復(fù)地遇見曾經(jīng)學(xué)過的生字， 同樣可以削弱“回 生”的現(xiàn)象。 問題三：如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書寫質(zhì)量？ 在談這個(gè)大問題之前， 我想先就“書寫質(zhì)量”這四個(gè)字 談一下自己的看

10、法：對低年級的寫字教學(xué)來說，“書寫質(zhì)量” 應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得 是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一 筆的占位等等）；第三個(gè)方面就是寫字的習(xí)慣怎么樣。 如果 讓我們來衡量學(xué)生的書寫質(zhì)量的時(shí)候，就要從這三個(gè)方面來 衡量。 在近幾年對低年級學(xué)生的語文學(xué)情抽測中發(fā)現(xiàn)，書寫問 題依舊是學(xué)生答卷中所暴露出來的嚴(yán)重問題之一。學(xué)生的寫 字姿勢、握筆姿勢不正確、錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重、字體書寫不工 整、卷面不整潔 針對低年級語文生字書寫指導(dǎo)這個(gè)問題，我把我下面所 談內(nèi)容概括為“三當(dāng)堂一保證”。 三當(dāng)堂一一當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋 “三當(dāng)堂”即生字書寫指導(dǎo)的整個(gè)過程（

11、讀帖觀察 教師范寫描紅臨帖交流講評）都要在課堂上完成。 我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo) 時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒有來得及動(dòng)筆書寫， 要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成 家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實(shí)這就是造成書寫質(zhì)量不高的原 因?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完 成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學(xué)生 在寫字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否 用心是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完 成，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。 一保證 - 保證在課堂上有充足的書寫指導(dǎo)、書寫時(shí)間 要“當(dāng)堂”就得保證在課堂上有充足

12、的指導(dǎo)、 書寫時(shí)間 教材中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩 課時(shí)中，每一課時(shí)都用一定時(shí)間指導(dǎo)書寫幾個(gè)字；少的就可 以安排在一課時(shí)中，根據(jù)教材情況，可以有所變化。在指導(dǎo) 生字的書寫時(shí)，一年級是書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)的細(xì) 致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個(gè)字的筆順應(yīng)該先寫什么再 寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置 都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo) 到位；二年級的寫字指導(dǎo)就不同于一年級，就可以有輕重之 分，和識字教學(xué)一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜 的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。 閱讀寫話方面： 自己的優(yōu)勢：忽略了寫字的我，我總是會(huì)很重視閱讀和 寫話，大概是剛從高年級下去教低年級的緣故吧。盡管自己 想盡量抽

13、很多時(shí)間去教識字寫字，可總還是很自然地在閱讀 寫話上下足了功夫，因此學(xué)生長久在我的熏陶下，閱讀寫話 能力還是可圈可點(diǎn)的。 低年級閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)： 1.1. 誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利 地（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀課文; 2.2. 識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實(shí)到 位的教學(xué)重點(diǎn)； 3.3. 理解應(yīng)用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓 言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與 人交流； 4.4. 熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐 富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文 5050 篇；課外閱讀總量不少于 5 5 萬字。 以上目標(biāo)既是教學(xué)的導(dǎo)向，也是教

14、師解讀教材的導(dǎo) 向?；谶@樣一種認(rèn)識，對低年級課文的解讀，要特別關(guān)注 以下三條： 1 1 .注意課文中生字、多音字和易受方言影響錯(cuò)讀 的字及輕聲的讀法；注意易錯(cuò)字和易混字寫法；注意標(biāo)點(diǎn)符 號的用法，為確保正確流利地朗讀課文，認(rèn)識、把握本課的 生字詞的落實(shí)做好準(zhǔn)備。 2.2. 明確課文中要了解的詞句。 這類詞句大體有三類：是新詞或新句式；二是關(guān) 乎課文中心意思的詞句；三是擁有引申含義的詞句。 3.3. 明確課文表達(dá)的思想感情： 一是要抓課文內(nèi)容； 二是要抓重點(diǎn)詞句 低年級寫教學(xué)的注意點(diǎn)： 關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。記下自己的所見所聞。 沒有學(xué)過的、不會(huì)寫的字可以用拼音、圖畫代替。 （學(xué) 過的字要會(huì)寫！

15、） 基本的要求：語句通順。語意清楚。無錯(cuò)別字。 學(xué)生寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，內(nèi)容 清楚，語句通順，書寫不潦草，容易辨認(rèn)， （可以拼音夾漢 字）。愿意把自己想說的話和想象中的事物寫出來，寫話中 樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)運(yùn)用四種標(biāo)點(diǎn)符號。 具體做法提示：一年級以說為主，二年級說寫結(jié)合。 （1 1）培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。一年級首先要激發(fā)學(xué)生說 話的興趣和欲望，使學(xué)生愿意并敢于說話。二年級可以訓(xùn)練 說完整的話，例：誰干什么？你早晨怎么來上學(xué)的？力求完 整、通順；其次給孩子一些詞語， 鼓勵(lì)學(xué)生用到句子中， 使 句子變得生動(dòng)一些；最后，看圖和結(jié)合實(shí)際說話，這是一個(gè) 非常重要的訓(xùn)練

16、，指導(dǎo)觀察及觀察有順序。 （2 2）訓(xùn)練寫話不重復(fù)羅嗦。寫完整的話，通順的話， 真實(shí)的話。 （ 3 3 ）通過問答、聽寫培養(yǎng)學(xué)生連貫寫話的能力。每一 個(gè)問題，前后必須有聯(lián)系。 （4 4）觀察寫話。 （5 5）想象寫話。 （ 6 6）教師講評重表揚(yáng)。評價(jià)重點(diǎn)：內(nèi)容具體，語句通 順，不寫錯(cuò)別字，能正確使用標(biāo)點(diǎn)。 感覺自己這個(gè)學(xué)期的寫話抓的還是比較到位的，每周選 擇一副畫讓學(xué)生寫外，還結(jié)合了繪本，繪出話的種子。 針對每本繪本不同的特點(diǎn)，我著重從一個(gè)角度進(jìn)行寫話 訓(xùn)練，不求面面俱到！ 訓(xùn)練角度一：規(guī)范寫話 、利用繪本閱讀，進(jìn)行詞語、基本句式訓(xùn)練 （二） 、利用繪本閱讀，進(jìn)行拓展句式和比喻句訓(xùn)練等。 （

17、三） 、利用繪本閱讀，進(jìn)行句式、句群訓(xùn)練 訓(xùn)練角度二：以話補(bǔ)畫 （一） 、 “無字書”或“單純化”繪本， 為其配上想象的 文字。 （二） 、選擇具現(xiàn)實(shí)教育意義的繪本，寫與文中的角色 對話。 （三） 、讀中積淀，寫從故事中尋找生活中相同的體驗(yàn)。 （四） 、有明暗主線的繪本，讓暗線躍然紙上。 訓(xùn)練角度三：作畫寫話 （一） 、單幅圖的創(chuàng)作。 （二） 、多幅圖的創(chuàng)作。 （詳見我撰寫的論文繪出話的種子一低年級寫話教學(xué)以 畫促寫策略） 課題研究方面： 課題，課題，一說到這個(gè)，就好像有座大山壓著我一樣。 既然已經(jīng)開始做了，總不能半途而廢，就這么心甘情愿 地開始了我的課題研究，最近，心里突然有了一點(diǎn)點(diǎn)成就感

18、哦。好像做做也不錯(cuò)，因?yàn)榘嗉壱蛭业恼n題而變得十分有凝 聚力，學(xué)生現(xiàn)在也越來越喜歡看書了。 這個(gè)學(xué)期繼續(xù)上個(gè)學(xué)期的古詩任務(wù)，每兩天一首詩，時(shí) 間定在語文課上抽五分鐘讀誦。試過一天背一首古詩，但總 感覺效果不佳，很多學(xué)生都不能及時(shí)記住，第一天的還記不 住，第二天又有新詩， 學(xué)生很有挫敗感， 有些學(xué)生干脆不背。 至從轉(zhuǎn)為兩天一首詩后，就好多了，這樣很好的照顧了一些 較懶的學(xué)生，并且能讓學(xué)生把古詩牢牢地記在心里。到今天 為止，70 70 古詩，我們已經(jīng)積累了 6464 來首了，很不錯(cuò)的成績， 為學(xué)生鼓掌！另外有一點(diǎn)真的太棒了，這樣持之以恒的古詩 背誦，學(xué)生的記憶力得到了很大的鍛煉?，F(xiàn)在，一些聰明的 學(xué)生，基本上只用讀幾次古詩，就會(huì)背。 從開學(xué)開始，我堅(jiān)持著每天中午的一點(diǎn)到一點(diǎn)二十給學(xué) 生讀小豬唏哩呼嚕 ，大概讀完了上后， 讓學(xué)生自