小學英語單元整體教學單元整體教學ppt課件

1、 小學英語單元整體教學小學英語單元整體教學 小學英語課型模式小學英語課型模式1優(yōu)化小學英語單元整體教學優(yōu)化小學英語單元整體教學一、什么是小學英語單元整體教學一、什么是小學英語單元整體教學? “小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮英語課程標準對小學英語教學的目標要求的前提下，在教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，制定單元教學目標，整體設計教學方法和流程，整體安排教學時間，整體設計單元作業(yè)。 2優(yōu)化小學英語單元整體教學優(yōu)化小學英語單元整體教學二、二、“單元整體教學單元整體教學” 的理論基礎的理論基礎 “單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它的心理學基礎是1

2、912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。 格式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。因為學生對語言刺激應是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的。3優(yōu)化小學英語單元整體教學優(yōu)化小學英語單元整體教學三、單元整體教學設計和實踐的好處三、單元整體教學設計和實踐的好處 教師教師1、有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益，解決教學課時不足與、有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益，解決教學課時不足與 教材容量偏大的矛盾；教材容量偏大的矛盾；2、有利于促進小學英語教師的

3、專業(yè)成長；、有利于促進小學英語教師的專業(yè)成長；3、有利于形成有實效性的英語教研機制，促進教師群體互動、互助，實現優(yōu)勢、有利于形成有實效性的英語教研機制，促進教師群體互動、互助，實現優(yōu)勢 互補、經驗整合、信息共享（把單元整體設計落實在集體備課中進行）；互補、經驗整合、信息共享（把單元整體設計落實在集體備課中進行）；4、有利于教師實現多樣化教學方式的統一。、有利于教師實現多樣化教學方式的統一。學生學生1、有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提??；、有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提??；2、有利于促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展；、有利于促進學生語言綜合運用

4、能力的發(fā)展；4優(yōu)化小學英語單元整體教學優(yōu)化小學英語單元整體教學四、如何進行小學英語單元整體教學設計和實踐四、如何進行小學英語單元整體教學設計和實踐（一）單元教學整體設計和實施流程：（一）單元教學整體設計和實施流程： 1、對照課標、教材內容和學情分析單元教學內容、對照課標、教材內容和學情分析單元教學內容 2、制定合理的單元教學目標、制定合理的單元教學目標 3、合理劃分課時，初步確定各課時分目標（特別注重安排好各課時相關聯、合理劃分課時，初步確定各課時分目標（特別注重安排好各課時相關聯 的目標之間的推進）、教學內容、教法、學法和流程等的目標之間的推進）、教學內容、教法、學法和流程等 4、分課時上課

5、實踐、分課時上課實踐 5、反思各課時分目標和單元總體教學目標的達成、反思各課時分目標和單元總體教學目標的達成 6、二次備課（修改教案）、上課、（再調整）、二次備課（修改教案）、上課、（再調整）5優(yōu)化小學英語單元整體教學優(yōu)化小學英語單元整體教學四、如何進行小學英語單元整體教學設計和實踐四、如何進行小學英語單元整體教學設計和實踐（二）單元教學整體設計和實施四注意：（二）單元教學整體設計和實施四注意： A、注意認識單元整體教學目標和分課時目標之間的關系、注意認識單元整體教學目標和分課時目標之間的關系 單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，而單元教學目標是教師在學生現有水平的

6、基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，而分課時目標是在該區(qū)域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為分課時目標是在該區(qū)域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握本單元內容架起逐級上升的學生逐步認識、掌握本單元內容架起逐級上升的“階梯階梯”。（在制定目標時，。（在制定目標時，要定位單元目標和各課時目標，更要理清各課時目標如何相互支撐，并逐步推要定位單元目標和各課時目標，更要理清各課時目標如何相互支撐，并逐步推進，實現單元總目標。）進，實現單元總目標。） B、注意依據、注意依據 英語課程標準英語課程標準，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度

7、、學習策略和文化意識等五個方面整體設計具體的教學目標（英語新課程背景下的教策略和文化意識等五個方面整體設計具體的教學目標（英語新課程背景下的教學目標更加多元化）。學目標更加多元化）。 C、注意本單元在教材中的地位如何？學生有哪些與新知相關的知識、技能、注意本單元在教材中的地位如何？學生有哪些與新知相關的知識、技能、文化背景知識儲備等？學生在學習本單元后可能達到哪些目標？文化背景知識儲備等？學生在學習本單元后可能達到哪些目標？ D、注意各分課時目標明確，重難點明確、步驟明確、教法明確、設計意圖、注意各分課時目標明確，重難點明確、步驟明確、教法明確、設計意圖明確，層層推進，既注重設計活動又注重設計

8、組織形式。明確，層層推進，既注重設計活動又注重設計組織形式。6優(yōu)化小學英語單元整體教學優(yōu)化小學英語單元整體教學 五、單元整體備課前提下作業(yè)的設計五、單元整體備課前提下作業(yè)的設計 （一）（一） 各課時作業(yè)的設計原則：各課時作業(yè)的設計原則： 整體設計，關注分課時作業(yè)的銜接整體設計，關注分課時作業(yè)的銜接 趣味設計，讓學生快樂地完成作業(yè)趣味設計，讓學生快樂地完成作業(yè)（二）單元主題作業(yè)參考形式：（二）單元主題作業(yè)參考形式： 英語手抄報比賽英語手抄報比賽 課本劇展評課本劇展評 話題作業(yè)展評（話題作業(yè)展評（eg:MY FAMILY /HOLIDAY）（三）單元主題作業(yè)的作用：（三）單元主題作業(yè)的作用： 有效

9、地鞏固課內的語言學習效果有效地鞏固課內的語言學習效果 在做作業(yè)的過程中提高學生學習英語的興趣在做作業(yè)的過程中提高學生學習英語的興趣7優(yōu)化小學英語單元整體教學優(yōu)化小學英語單元整體教學六、以單元整體教學設計和實踐為契機，建設單元整體教六、以單元整體教學設計和實踐為契機，建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間。學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間。 建設單元整體教學資源庫建設單元整體教學資源庫（案例、課件、說課稿、學生單元主題作業(yè)設計等）（案例、課件、說課稿、學生單元主題作業(yè)設計等） 8明晰小學英語課型模式明晰小學英語課型模式 單詞課：單詞課： 教學目標：教學目標：主要是結合單元

10、話題情景，學生在交際中運主要是結合單元話題情景，學生在交際中運用詞匯，同時形成初步的識詞能力。用詞匯，同時形成初步的識詞能力。設計策略：設計策略：結合目標詞設計認讀能力訓練過程；結合目標詞設計認讀能力訓練過程； 結合話題，在句中鞏固單詞的學習；結合話題，在句中鞏固單詞的學習；課堂教學模式：課堂教學模式：語音先行教單詞發(fā)音語音先行教單詞發(fā)音情景中呈現單詞情景中呈現單詞意義意義結合句型鞏固操練單詞結合句型鞏固操練單詞 （lets do）。）。板書設計策略：板書設計策略：凸現凸現“詞匯詞匯+語音語音”、“功能句功能句” ，體，體現拼能訓練和詞不離句?，F拼能訓練和詞不離句。9明晰小學英語課型模式明晰小

11、學英語課型模式 對話課：對話課：教學目標：教學目標：主要是結合單元話題學習日常交際用語，學主要是結合單元話題學習日常交際用語，學生能自由運用所學進行交流。（高年級涉及語法，要適生能自由運用所學進行交流。（高年級涉及語法，要適時點撥。）時點撥。）設計策略：設計策略：結合話題，整體設計教學情境；結合話題，整體設計教學情境； 句不離篇，聽說領先，讀寫跟上；句不離篇，聽說領先，讀寫跟上；課堂教學模式：課堂教學模式：課前熱身課前熱身導入單元話題導入單元話題 重點語句學重點語句學習習整體感知對話整體感知對話模仿、記憶、表演、生成。模仿、記憶、表演、生成。板書設計策略：板書設計策略：凸現凸現“詞架詞架”、“

12、句架句架”，體現功能句，體現功能句在情景中的呈現和運用。在情景中的呈現和運用。（插入對話課件片段）（插入對話課件片段）10明晰小學英語課型模式明晰小學英語課型模式 閱讀課：閱讀課：教學目標：教學目標：激發(fā)閱讀興趣、訓練閱讀策略、學習語言。激發(fā)閱讀興趣、訓練閱讀策略、學習語言。設計策略：設計策略：聽和讀相結合、讀和說相結合、讀和演相結聽和讀相結合、讀和說相結合、讀和演相結合、讀和寫相結合。合、讀和寫相結合。（插入閱讀課件片段）（插入閱讀課件片段）課堂教學模式：課堂教學模式：導讀激趣導讀激趣自讀明大意自讀明大意細讀抓關鍵細讀抓關鍵朗讀重體驗朗讀重體驗讀后拓展活動。讀后拓展活動。板書設計策略：板書設計策略：凸現凸現“景架景架”，體現語篇的脈絡。，體現語篇的脈絡。11明晰小學英語課型模式明晰小學英語課型模式 綜合課：綜合課： 教學目標：教學目標：融復習、新授和拓展于一體，學生能結合單融復習、新授和拓展于一體，學生能結合單元話題進行聽說讀寫綜合語言運用活動。元話題進行聽說讀寫綜合語言運用活動。設計策略：設計策略：單元內版塊綜合單元內版塊綜合 單元外話題綜合單元外話題綜合 無論是內綜合、外綜合，都需圍繞單元話題，設計無論是內綜合、外綜合，都需圍繞單元話題，設計 若干小任務，引導學生尋找知識規(guī)律。若干小任務，引導學生尋找知識規(guī)律。