回歸語文課堂的生命本原

1、.回歸語文課堂的生命本原一、把握語文教育的方向，凸現個體學養(yǎng)目的語文課該怎么上？語文界同人見仁見智，但我認為，致力于學生的人文自悟，回歸語文課堂的生命本原，仍有著宏大的潛力。按照新課標的講解，語文教育的特點是人文性、理論性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的考慮，對真善美永久的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。理論性是實現課程理念轉變的突出特點，理論的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探究與創(chuàng)新，注重聽說讀寫思才能的綜合訓練等。民族性那么包含了漢字書寫、語法構造、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目的和任務。因此

2、，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的根本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，讓精彩紛呈的語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力。?根底教育課程改革綱要試行?下商稱?綱要?明確指出：“老師在教學過程中應與學生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在理論中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。所以，優(yōu)化課堂教學目的，至少要做到三個協(xié)調，即掌握語文知識與合作、探究力、創(chuàng)新才能的協(xié)調，心智構造內部諸因素的平衡與協(xié)調，認知活動與情意活動、技能活動的協(xié)調。此外，還要處理好教學目的的宏觀把握與微觀調控的關系，使語文課

3、堂生動活潑附理好學生知識掌握與才能培養(yǎng)的開展性和差異性的關系，注重自主親歷和體驗；處理好教學的將來性、生成性和社會性的和諧統(tǒng)一，注重生命的開展歷程；處理好課堂教學中雙邊共時、動態(tài)生成等環(huán)節(jié)，為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件。我們要在一堂課中有機浸透才能目的、情意目的和個性開展目的，把握語文教育的方向，凸現個體學養(yǎng)目的，這既是教學機制和教學手段的問題，更與老師的理念、教學環(huán)境密不可分。二、駕馭語文課堂流程，凸現個體生命情感優(yōu)化課堂教學目的，落實“教什么的問題固然重要，但對于一堂課來說，“怎樣教更為至關重要。?綱要?把教學過程詮釋為“老師與學生積極互動、共同開展的過程，對我們很有啟發(fā)。這是優(yōu)化教學

4、過程首先必須確立的理念。葉瀾同志認為，“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本缺陷。他要求我們“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。葉瀾?讓課堂煥發(fā)生命的活力?語文課堂具有形象性、情意性、動態(tài)性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機浸透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示，在一堂課中顯得非常重要。駕馭語文課堂流程，凸現個體生命情感，必須落實以下三點：1突出親歷特點。語文學習是以感知形象為主要內容的，學習主體必須對文本感同身受，形成表象產生獨特新穎的個人體驗，才能理解文本的深

5、層含義，把握文章旨趣，形成讀者與文本、作者的交流，方能有情感自由和。動靈頓悟。語文學習有其個體獨特性，形成的是個人獨特的感受，要靠自己的切身體驗將原有文本物象融會其中，才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。在語文課程改革中，我們主張將語文讀寫的重。已轉移到學習主體的品味、積累，以及運用語言和培養(yǎng)語感的自主親歷上來，將主體的親身感悟、積累和培養(yǎng)語感當作語文學習的根本要求，讓老師真正成為指導者和弓陷入，以適應現代教育的需求。2突出情意活動。課堂教學是針對人的教學，而人是可以不斷賦予自己新的生命的生命體，是可以不斷探究和創(chuàng)造的自主開展的生命體，所以課堂教學也就不應該僅僅局限于認知活動，而應該是認知活動動腦、情意活

6、動動情和技能活動動手等在課堂多邊互動中互相影響、互相促進的過程。布魯納在談到發(fā)現法時說：“發(fā)現，不限于尋求人類尚未知曉的事情，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法，這就是發(fā)現法的要義，它讓學生親自經歷發(fā)現的過程，獲得發(fā)現的興奮感、成就感，這樣不僅能激發(fā)個體的聰明才智，而且能豐富他們的情感生活。古人讀書講究“美讀，“批文入境，于“得意處那么“忘形。讀?背影?，那么感受到親情之濃郁；讀?股王閣序?，那么感受到自然之純美；讀?胡同文化?，那么感受到文化之深沉。語文學習有其本身的內在規(guī)律，沒有親身揣摩、體味，就很難觸發(fā)生活的感悟和心靈的交流，也就很難觸及語文學習的根本。只有親身體驗和回味

7、，豐富情感生活，形成內驅力，才能使課堂教學變得生動活潑，卓有成效。3突出感悟才能。高中語文新課標把“積累、“感悟、“熏陶和“培養(yǎng)語感作為語文課堂教學和評價的重要內容反復強調，顯示出這些環(huán)節(jié)和手段對語文教學的重要性。這其中感悟才能是關鍵。積累、熏陶是由外而內的儲存、加工過程，語感培養(yǎng)是透過直覺層面上升為理性分析的必備才能，而感悟才能那么是自主性。能動性光J造性的綜合表達。它或通過情緒的感觸而產生感慨，或通過形象、思想的感受而引發(fā)感想，或通過生活的體驗而激發(fā)共鳴?；诟形颍覀兛梢源蚱苽鹘y(tǒng)的教學形式，如把作文課由學生一味寫改為先“說作文，有了交流和共鳴再下筆；把閱讀課由老師一味講改為自主學習交流匯

8、報課、閱讀體悟賞析課、創(chuàng)意論辯評說課等。把語文課上成賞析式、合作式、探究式、展示式的課型，設計課堂教學中有利于學生發(fā)現、嘗試的問題系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和情意系統(tǒng)，創(chuàng)設種種情境與時機，鼓勵學生探究、理論，尋找知識、情感與個體心靈的契合點，將生活與生命融進課堂，在個體探究、理論中不斷豐富精神生活，尋求對自然、社會的共鳴，感悟生命活力。三、提升閱讀境界，凸現個體創(chuàng)造歷程新課標提倡“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，進步閱讀質量，并在閱讀過程中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這些關于閱讀教學的闡釋，本質上強調了思和悟的作用，突出了個性化和創(chuàng)造性。首先，從形式上強調“

9、多角度的。“有創(chuàng)意的；其次，從閱讀的個性心理過程看，有閱讀的“期待、“反思和“批判等；最后，從目的和效果看，一要拓展思維空間，二要進步閱讀質量?！伴喿x期待是一種潛能，是語文教學有待開發(fā)的嶄新天地；“閱讀反思和批判是拓展思維空間。培養(yǎng)思辨才能的主要手段。高中語文新教材第五冊摘錄王冶秋的讀書隨筆，說他第一遍讀?阿Q正傳?是“我們會笑得肚子痛一一看到的是情節(jié)的荒唐與滑稽，第二遍“才咂一點不是笑的成分一一感到國民的愚昧與悲涼了，第三遍“鄙棄阿Q的為人許是從人物身上看到了民族的劣根性，第四遍“鄙棄化為同情，第五遍“同情化為深思的眼淚第十三遍，“你覺得它是一面鏡子這是多角度閱讀的一個范例，對語文閱讀教學很

10、有借鑒意義。提升閱讀境界，凸現個體創(chuàng)造歷程，應該做到：1提升想像力和鑒賞力。語文教學中聯(lián)想和想像是根底，鑒別和廣賞是途徑，獲得學養(yǎng)和才能是目的?？梢詫㈤喿x知識點、文本內容支撐點和現實生活、個體考慮進展有機浸透和銜接，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的想像力、鑒賞力和創(chuàng)造力，在生動活潑的課堂讀寫中陶冶學生性情，進步文化品位和審美鑒賞才能。2提升感知力和評判力。調動多種感官的參與，把閱讀的期待、心理的需求與教學目的有機結合起來，可以按文本對個體情意的牽引點把閱讀訓練分為情感熏陶性閱讀、意象鑒賞性閱讀、哲理探究性閱讀和知識情趣性閱讀等，在情、意、理、知、趣等方面平衡與協(xié)調學生個性心理和智能構造，學會自主感知和客觀評判，促進感知力和評判力的逐步進步，追求安康個性和高尚志趣。3提升內省力和創(chuàng)造力。目前的語文課堂教學對學生內隱學習認識缺乏，外顯指導顯得有余，而對學生閱歷經歷的積累又無能為力，這是導致語文教學可操作性和實效性差的主要原因。因為“內隱學