小學(xué)英語(yǔ)教師的困惑

1、         小學(xué)英語(yǔ)教師的困惑 一、客觀因素。現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)出現(xiàn)課程分配不均，每周三節(jié)的英語(yǔ)課根本不夠滿足作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)的要求，而且受學(xué)生學(xué)習(xí)水平和其他主要學(xué)科的制約，一般只能艱難的完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，使用的機(jī)會(huì)就更少，缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)少了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情就會(huì)減弱，而課堂上，學(xué)生運(yùn)用任務(wù)的機(jī)會(huì)也不是特別多，主要原因是受班級(jí)人數(shù)的限制。標(biāo)準(zhǔn)指出：班級(jí)容量一般不超過(guò)40人/班，而實(shí)際上我們每個(gè)班都超過(guò)四十人，即使每堂課有二十人展示自己，也不過(guò)是班級(jí)總?cè)藬?shù)的二分之一

2、。 二、合作交流方面的問題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生依賴性較強(qiáng)，他們參與任務(wù)活動(dòng)的熱情不高，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)流于形式，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須要充分考慮學(xué)生的生理、心理特征、智力水平、興趣愛好等方面的差異，針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)好任務(wù)活動(dòng)。 三、教學(xué)方面 1.兩極分化嚴(yán)重差生難補(bǔ) 一般情況下，一開始接觸英語(yǔ)時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都對(duì)其有極其濃厚的興趣，可漸漸地由于各種原因，有部分學(xué)生就不愛學(xué)了，形成了差生，他們是最需要幫助的人，這個(gè)時(shí)候若不及時(shí)相助，在他們當(dāng)中的很多可能這輩子就討厭英語(yǔ)了。我們還可這樣說(shuō)，小學(xué)開始設(shè)英語(yǔ)出現(xiàn)的差生要大大多于在初中開設(shè)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，

3、但目前的英語(yǔ)教材難度卻比較大。在學(xué)生那么小的時(shí)候我們就把他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣給扼殺了，這是何等殘忍。但我們作為小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)轉(zhuǎn)化差生常常愛莫能助，因?yàn)橛捎谡n時(shí)少，每個(gè)老師任教的班級(jí)和學(xué)生就相應(yīng)增多，所以常常是顧此失彼。再加上目前英語(yǔ)教材的編寫方式的和授課方式，使補(bǔ)差工作更加難做，因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，它以積累語(yǔ)感為主，每堂課容量大，知識(shí)點(diǎn)多，不斷積累，不斷滾動(dòng)，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人一旦拉下，簡(jiǎn)直千頭萬(wàn)緒，不知從何補(bǔ)起，不像以前的教材，輸入的信息量極少，做的練習(xí)也是機(jī)械、死板的句型轉(zhuǎn)換，補(bǔ)課還是比較靈驗(yàn)的。 2.家長(zhǎng)與英語(yǔ)老師缺乏溝通 應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)多數(shù)較高，但要懂英語(yǔ)就寥寥無(wú)幾了，稍懂

4、一點(diǎn)的也是以自己以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)衡量、評(píng)價(jià)我們的英語(yǔ)教學(xué)，他們不理解子女學(xué)了一學(xué)期英語(yǔ)只會(huì)嘰里咕嚕說(shuō)幾句，不會(huì)寫，連個(gè)字母都不認(rèn)識(shí)，說(shuō)實(shí)在的，從教師上課所付出的勞動(dòng)強(qiáng)度看，灌輸式的應(yīng)試教育遠(yuǎn)比整堂課“說(shuō)、唱、玩、演”的新型活動(dòng)課輕松多了，前者的課只要稍微懂點(diǎn)英語(yǔ)誰(shuí)都會(huì)上，可后者對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、組織課堂能力的要求就高了。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都有一次家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)，好像都是語(yǔ)、數(shù)主科老師的專場(chǎng)演唱會(huì)，家長(zhǎng)們都成了語(yǔ)、數(shù)老師的fans(粉絲)了。其他科的老師好像在這場(chǎng)演唱會(huì)中，就顯得可有可無(wú)了，有些家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的英語(yǔ)成績(jī)，不及時(shí)與英語(yǔ)老師溝通、交流，這樣的做法也言傳身教的影響自己的孩子。英語(yǔ)課在

5、初、高中是作為考試科目，家長(zhǎng)都能明白它的重要性，但在小學(xué)，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)科的認(rèn)識(shí)就沒有那么深刻了。大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子在初中還可以重新學(xué)英語(yǔ)，在小學(xué)沒學(xué)好不是很重要。在我教的班級(jí)里能主動(dòng)和我聯(lián)系的家長(zhǎng)估計(jì)也就一個(gè)手能數(shù)過(guò)來(lái)的，家長(zhǎng)對(duì)他們自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得是那么不在乎。與家長(zhǎng)溝通，我只能是心有余而力不足，真讓自己不知如何是好。 3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面 小學(xué)英語(yǔ)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不能簡(jiǎn)單地以一張書面試卷來(lái)武斷評(píng)價(jià)學(xué)生。但具體如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，沒有成熟的方案，大家都在摸索，本來(lái)教材問題，我們老師可以自己改編、加工，讓它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，譬如說(shuō)，

6、大家知道，要真正學(xué)一門語(yǔ)言，一定要了解語(yǔ)言所包含的文化背景知識(shí)，只有這樣，他才能真正理解語(yǔ)言的精髓，才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，基于這點(diǎn)，一個(gè)合格的英語(yǔ)老師肯定也是一個(gè)英美文化的熱愛者和傳播者，事實(shí)證明，我們的學(xué)生對(duì)這些域外風(fēng)情，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、數(shù)字13、英文流行歌曲等極為感興趣，這些熏陶給學(xué)生的精神愉悅是深沉的、持久的。而這些教材上涉及卻很少，本來(lái)我們老師可以補(bǔ)充，但為了應(yīng)付各種考試，如全區(qū)調(diào)研、學(xué)校調(diào)研，而這些考試都是死守一種教材，我們就不敢“不務(wù)正業(yè)”了，否則的話要考的不教，教的倒不考，這種“虧本生意”很少有人愿意做，到頭來(lái)影響的還是學(xué)生。 目前的英語(yǔ)考試，有積極的一面，至少使學(xué)校、老師、家長(zhǎng)

7、、學(xué)生多多少少體會(huì)到一點(diǎn)英語(yǔ)的重要性，但應(yīng)該說(shuō)消極面也不少。首先，導(dǎo)致不少教師授課方式的改變，記得英語(yǔ)全面開設(shè)的第一學(xué)期，我們看到的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課全都是“聽、說(shuō)、唱、玩、演”的活動(dòng)課，可進(jìn)行了幾次調(diào)測(cè)后，老師們的應(yīng)試能力大增，發(fā)現(xiàn)這些唱唱、玩玩、演演的興趣型課堂的應(yīng)試能力絕對(duì)不如聽、寫、抄等那種極易操作的、原始的、簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課，所以聰明的老師門紛紛改槍換炮，使學(xué)生興趣盎然的活動(dòng)課只是在必要的時(shí)候（如有人聽課了）才show一下。另外，這種考試區(qū)分度非常明顯，使相當(dāng)部分學(xué)生飽受挫敗感，從而喪失學(xué)英語(yǔ)的興趣。再如，一張?jiān)嚲砗茈y反映一個(gè)學(xué)生的整體水平，如學(xué)生的朗讀能力、聽說(shuō)能力、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化背

8、景知識(shí)了解等。如果沒有考試的壓力，老師不對(duì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)分要求的話，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕對(duì)是輕松、愉快，也有效的。但目前大多數(shù)家長(zhǎng)還是比較看重它的考試成績(jī)，這迫使老師又回到像初中那樣的應(yīng)試教育上來(lái)了，為了使有限的時(shí)間用在刀刃上，有些培訓(xùn)點(diǎn)老師把那些制作成本最高、學(xué)生最感興趣歌曲、童謠忽略不上，因?yàn)榭荚嚥粫?huì)讓學(xué)生唱歌。為了應(yīng)付考試，老師只得要求他們拼命記單詞，這時(shí)候要求拼寫的高要求一不小心就迫使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，后果相當(dāng)嚴(yán)重，很有可能這輩子學(xué)英語(yǔ)就難了，所以第一次讓小學(xué)生拼寫單詞是極其慎重的事情，因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)不好的人都是毀于此。這種“拔苗助長(zhǎng)”的方式，近期看，好像記住了幾個(gè)單詞，有了點(diǎn)成績(jī)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有百害無(wú)一利。一個(gè)是目前看得見的成績(jī)，學(xué)校、家長(zhǎng)的期望，一個(gè)是學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，作為當(dāng)事人的我們小學(xué)英語(yǔ)老師該何去何從，我們很迷茫，很難抉擇。 應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有著成人無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：模仿能力強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)小，敢于開口，重感性，是培養(yǎng)聽說(shuō)能力，積累語(yǔ)感的黃金期，如果我們目標(biāo)定得準(zhǔn)確、作準(zhǔn)確的話，完全有可能讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)英語(yǔ)，都喜歡英語(yǔ)。但我們的評(píng)價(jià)往往胡亂拔高要求，要求他們運(yùn)用，