農(nóng)村中小學(xué)圖書資源的有效利用

1、農(nóng)村中小學(xué)圖書資源的有效利用邱旭光浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院 碩士 摘 要 隨著新課程改革的深入，對(duì)圖書資源的有效利用問(wèn)題顯得越來(lái)越迫切，研究也越來(lái)越深刻，但研究目標(biāo)多集中在圖書館自身，如資源與設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、內(nèi)部管理、建立網(wǎng)絡(luò)以便資源共享等問(wèn)題，而不能跳出“圈外”，從更廣大的視野來(lái)觀照，尤其是忽視了學(xué)校建立圖書館的目的是為了教育，以至就事論事，不能把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，從教育學(xué)角度來(lái)研究農(nóng)村中小學(xué)圖書資源不能有效利用的深層原因及怎樣有效利用的具體方法就顯得非常重要。關(guān)鍵詞 圖書資源；有效利用；教育觀念；課堂閱讀 作 者 邱旭光 1968 男 漢族 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院 碩士 郵編321004 412

2、信箱全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（下文簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中要求：第三學(xué)段學(xué)生要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（第十一條）”；在第四學(xué)段要求“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料（第十四條）。課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著（第十五條）”。可以看出，新課程對(duì)利用圖書館資料的要求具體明確，是適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的迫切需要的，也是及時(shí)的。其后又頒布了新的中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（2003）（下文簡(jiǎn)稱規(guī)程），分三個(gè)等級(jí)規(guī)定了中小學(xué)的最低藏書量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是高標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)程是低要求。彭澤平在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的問(wèn)題

3、檢視中指出：實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程資源的欠缺導(dǎo)致課程實(shí)驗(yàn)舉步維艱。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)村中小學(xué)校，由于圖書館（室）圖書資源的極度匱乏，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了新課程改革的順利進(jìn)行。因此探索如何有效利用農(nóng)村中小學(xué)圖書資源，就成為一個(gè)迫切的問(wèn)題。一、圖書資源與利用現(xiàn)狀 一方面，農(nóng)村中小學(xué)的圖書館建設(shè)被忽視，圖書資源嚴(yán)重缺乏；另一方面，有限的資源又沒(méi)有得到充分合理的利用。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面： 農(nóng)村圖書資源數(shù)量嚴(yán)重不足依據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2004）對(duì)普通農(nóng)村初中、小學(xué)學(xué)生數(shù)和圖書藏量的統(tǒng)計(jì)，計(jì)算全國(guó)及各省市普通農(nóng)村初中、小學(xué)的生均藏書量，結(jié)果顯示：農(nóng)村初中生均圖書10本以下的有重慶、四川、貴州、云南等七

4、個(gè)省市，不到國(guó)家三級(jí)最低標(biāo)準(zhǔn)；達(dá)到國(guó)家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的只有北京、河北、上海、浙江四個(gè)省市；農(nóng)村初中全國(guó)生均藏書量13.4本。農(nóng)村小學(xué)生均圖書15本以下省、市、區(qū)23個(gè)，達(dá)不到國(guó)家二級(jí)最低藏書標(biāo)準(zhǔn)；其中9本以下有安徽、江西、廣西、海南等11個(gè)省，而貴州省僅為4.483本；農(nóng)村小學(xué)全國(guó)生均藏書量11.62本。僅統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就離我國(guó)2003年出臺(tái)的中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程有較大差距。透過(guò)數(shù)據(jù)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查則令人驚訝，中國(guó)教育報(bào)調(diào)查報(bào)道：“山東一些農(nóng)村校園里沒(méi)有操場(chǎng)，沒(méi)有微機(jī)室、圖書館；教師上課一本教材，一支粉筆”它用的是“沒(méi)有”二字。而來(lái)自寧夏的文章則認(rèn)為該省中小學(xué)圖書館的現(xiàn)狀是：館舍陳舊，物質(zhì)條件差。一些縣、鄉(xiāng)、

5、鎮(zhèn)中小學(xué)根本就沒(méi)有圖書館。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，只有少數(shù)中小學(xué)為了評(píng)估或晉升省示范學(xué)校突擊買書，能達(dá)到生均最低藏書量的標(biāo)準(zhǔn)；而廣大農(nóng)村中小學(xué)的圖書館建設(shè)基本上是空白。陳中文等對(duì)黃岡市10個(gè)縣（市、區(qū)）一中圖書館最低藏書量的調(diào)查顯示：按91年國(guó)家規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一類的2所，達(dá)到二類的1所，達(dá)到三類的3所。有四所學(xué)校連三類標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。其中兩所山區(qū)縣（市、區(qū)）一中圖書館人均藏書量?jī)H有5.6冊(cè)、8.1冊(cè)。另?yè)?jù)338份學(xué)生書面答卷中反映，中學(xué)圖書館藏書存在“六少”：新書太少，品種太少，科普書太少，工具書太少，復(fù)本數(shù)量太少，學(xué)生需要的書太少。持此意見的有108人，占被調(diào)查人數(shù)的31.8強(qiáng)?？h（市、區(qū)）一中這些非農(nóng)

6、村中學(xué)尚且如此，農(nóng)村中小學(xué)圖書館（室）則完全被忽略。在農(nóng)村，即使沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，也有不少學(xué)校只有在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)來(lái)檢查時(shí)，才抓一抓，突擊應(yīng)付。有甚者靠教輔材料、學(xué)生臨時(shí)性捐書來(lái)湊數(shù)。 農(nóng)村圖書資源配置嚴(yán)重不當(dāng)?shù)谝皇琴Y源陳舊。依據(jù)文獻(xiàn)半衰期理論，一種書的使用價(jià)值總是隨著時(shí)間的推移而逐漸減少。因此，圖書館應(yīng)針對(duì)圖書文獻(xiàn)內(nèi)容的新陳代謝、部分圖書日益老化的情況，及時(shí)剔除失去流通利用價(jià)值的圖書資料，并進(jìn)行相應(yīng)的整理和更新，以保證藏書的活力。然而，不少農(nóng)村中小學(xué)，這點(diǎn)陳舊的圖書卻是它的主要家當(dāng)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ζ鸫a的圖書經(jīng)費(fèi)，什么時(shí)候能購(gòu)一次書購(gòu)多少書是不可預(yù)知的，如何能去掉？這些舊圖書主要存在的問(wèn)題是：有的知識(shí)

7、已經(jīng)老化，有的不適合時(shí)代發(fā)展需要，有的是舊的教材和教學(xué)參考資料。第二是教輔讀物占相當(dāng)數(shù)量。由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校將有限的資金用來(lái)購(gòu)買教材、教學(xué)參考書、教學(xué)復(fù)習(xí)用書等。由于應(yīng)試的需要，為了方便教師，這類書數(shù)量巨大，長(zhǎng)期積累下來(lái)，這種書也就占了很大一部分。此外，為應(yīng)付上級(jí)檢查臨時(shí)捐集的圖書也以教輔讀物為主。這些書隨著時(shí)代的推移，對(duì)于學(xué)校而言，除占據(jù)藏書空間和抵充檢查數(shù)量以外，幾乎沒(méi)有存在的價(jià)值。第三是學(xué)科之間圖書資料配置不當(dāng)。文科類占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，理科類數(shù)量過(guò)少；思想政治類、歷史故事類占主，文學(xué)作品類、科學(xué)類太少；文化類過(guò)多，藝術(shù)類、體育類幾乎難以找到；跟教科書相關(guān)的過(guò)多，如作文書，純作品類的太少，如一些

8、必要的名家作品選讀等。 有限的圖書資源被閑置這是指有書不用，不論圖書資源多還是少，不充分利用就是一種浪費(fèi)。古人家貧，“借書以觀”，“手自抄錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”，黃生借書說(shuō)為我們提供了一個(gè)高效利用圖書的范例。然而，專門為讀書而設(shè)置的現(xiàn)代圖書館（室），卻讓圖書在白白的閑放著。究其原因，最主要的是沒(méi)有時(shí)間。由于應(yīng)試需求的壓力，教師習(xí)慣于“以本為本”，認(rèn)為只有弄透了課本，熟透了各種題型的習(xí)題，才能萬(wàn)無(wú)一失的拿到該拿的高分；而看課外書必然擠占“正?！钡膶W(xué)習(xí)時(shí)間，于學(xué)生的前途不利。山東一位小學(xué)校長(zhǎng)與中國(guó)教育報(bào)記者的對(duì)話，就反映了廣大教師的心聲。他說(shuō)：“我們不敢浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間搞這活動(dòng)那活動(dòng)，因?yàn)槠谥小?/p>

9、期末考后，鎮(zhèn)上給每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，誰(shuí)也不想排在后邊。”除了教科書教學(xué)就是“浪費(fèi)”，而真正的更大的浪費(fèi)卻視而不見，這就是現(xiàn)存的頑固的教育觀、教育時(shí)間觀。學(xué)生為做好各種教輔資料，背出各種內(nèi)容要點(diǎn)，常忙到深夜，連課間十分鐘都用上了；即使明知道這樣瞎忙沒(méi)有意義，即使有心想到圖書館去，哪來(lái)的空閑。結(jié)果到圖書館的“客人”越來(lái)越少，圖書管理員也覺得圖書館不過(guò)是一個(gè)擺設(shè)，圖書借不借無(wú)所謂，也就放棄了服務(wù)。這種現(xiàn)象，即使圖書館做得漂漂亮亮的發(fā)達(dá)地區(qū)也不能幸免于難，甚至有過(guò)之而無(wú)不及，因?yàn)檫@些地區(qū)更重視升學(xué)率。有些規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校，一般規(guī)定每周一、三、五中午為借書時(shí)間，一周也就三小時(shí)。到了期末 為了

10、迎接考試，早早的就閉館了。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有的雖有圖書館，但因其“稀有”所以“珍貴”，學(xué)生是沒(méi)有資格借書的，只有教師偶然借得一兩次。讓有限的圖書在圖書館里白白的浪費(fèi)。此外，學(xué)生進(jìn)館不知借什么書，有的只是隨便翻翻。所借的書，大多是與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的專指性書，如習(xí)題、作文書；或消遣性較強(qiáng)的書，如故事書、武俠言情小說(shuō)、幽默畫冊(cè)等。因?yàn)樽x書無(wú)方法，無(wú)目的，無(wú)一定的興趣導(dǎo)向，不僅是圖書資源的浪費(fèi)，而且是智力資源的浪費(fèi)。二、圖書資源不能有效利用的成因分析面對(duì)圖書資源不僅數(shù)量不足，而且連僅有的一點(diǎn)圖書都不能充分利用的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)界為數(shù)眾多的研究更多地關(guān)注前者，而忽視了后者。值得注意的是，他們幾乎把問(wèn)題產(chǎn)生的

11、成因集中在圖書館建設(shè)自身，如領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、經(jīng)費(fèi)不足、內(nèi)部管理不健全、圖書管理員素質(zhì)問(wèn)題、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各方資源，以便資源共享等。唯獨(dú)忽視了一個(gè)最關(guān)鍵的因素，即學(xué)校為什么要建立圖書館，以至就事論事，不能把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，也就無(wú)法揭示圖書資源不能有效利用的深層原因，也就無(wú)法找到提高圖書利用效率的有效途徑。追本溯源，學(xué)校建立圖書館的目的是為了教育。明了這一最終目的，也就可以找到病因所在。1 傳統(tǒng)教育觀念的束縛傳統(tǒng)教育觀念的束縛是導(dǎo)致忽視圖書資源利用的根本原因。從古代的封建教育過(guò)渡到近代的科學(xué)教育，這一觀念的轉(zhuǎn)變，從理性上講，我們都接受了；但這是十七、十八、十九世紀(jì)的事，也是那一個(gè)時(shí)代的人們

12、不斷艱苦奮斗的結(jié)果。到了二十世紀(jì)八十年代，隨著信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新一輪的世界教育改革風(fēng)涌云起。教育基礎(chǔ)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義，再發(fā)展到建構(gòu)主義，對(duì)人的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一步步走向深入。課堂教學(xué)則從灌輸中心教學(xué)發(fā)展到對(duì)話中心教學(xué)。而對(duì)話也不再僅僅是蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界的對(duì)話（如圖書、網(wǎng)絡(luò)），引導(dǎo)學(xué)生與他人對(duì)話（學(xué)會(huì)交往、交流），引導(dǎo)學(xué)生與自我對(duì)話（即反思）。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)與信息、環(huán)境的相互作用獲得知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，這就要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這一觀念是新課程理念下的教育觀念，是對(duì)以灌輸為主的傳統(tǒng)教育的超越

13、。圖書館是信息的集結(jié)中心，為學(xué)習(xí)者利用、處理信息提供便利是它的基本功能。美國(guó)八十年代初編寫的情報(bào)力量：中小學(xué)圖書館媒體項(xiàng)目綱要(Information Power:GuideinesforSchool Library Media Programs)提出了中小學(xué)圖書館的使命是保證學(xué)生和工作人員能夠有效地利用智慧(ideas)和情報(bào)。也就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何遴選情報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生具有分析鑒別、評(píng)價(jià)情報(bào)的能力，以及權(quán)衡具有爭(zhēng)議性意見的能力。這些“使命”與我們尚停留于“搜集信息”的要求相比，與我們的最低標(biāo)準(zhǔn)相比，我們的差距是顯而易見的。因此，二十世紀(jì)的今天，我們是接受世界教育改革的潮流還是像十七、十八

14、世紀(jì)反對(duì)教育改革的人們一樣呢？是側(cè)重發(fā)展學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生健全人格還是繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)以灌輸間接經(jīng)驗(yàn)為主，“以本為本”，為了應(yīng)試擠占一切時(shí)間呢？選擇后者，圖書資源的利用必然被忽視；選擇前者，我們就要重視圖書館建設(shè)，教會(huì)學(xué)生如何利用圖書館獲取信息，否則，我們的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閳D書館已經(jīng)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必備“教具”?，F(xiàn)在，一種較為普遍的看法是，習(xí)慣于將各種事情歸結(jié)于領(lǐng)導(dǎo)是否重視，經(jīng)費(fèi)的多少。當(dāng)然我們不否定這兩者的制約性，但我們是否看到，它們事實(shí)上不過(guò)是傳統(tǒng)教育觀念影響下的兩種表現(xiàn)。其實(shí)，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)決定了所有人對(duì)圖書資源利用的態(tài)度，并已經(jīng)習(xí)慣化。如果不改變這種舊的教育觀念，即使有再好的圖書館

15、、再多的圖書，也不會(huì)得到有效的利用，徒增擺設(shè)。這不過(guò)是一種新的浪費(fèi)。所以，第一要?jiǎng)?wù)是改變傳統(tǒng)的教育觀念。教師的教育自信不足教師的教育自信不足，導(dǎo)致教師不敢在圖書資源利用上“多”花時(shí)間。教師是決定學(xué)生發(fā)展的直接因素，教師本身就是一種資源，如何將自身的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，教師要發(fā)揮主動(dòng)性，而不能以外在的環(huán)境因素為借口，因勢(shì)回避。因此，教師自身素質(zhì)非常重要。其一，教師自己要懂得怎樣利用圖書資源。許多教師在職前教育中都沒(méi)有接受過(guò)怎樣利用圖書館的教育，更別說(shuō)新興的圖書數(shù)字資源的利用；其二，教師自己要懂得怎樣學(xué)習(xí)，連自己都不會(huì)學(xué)，如何去教導(dǎo)別人，因此，我們提倡研究性教學(xué)，以利教學(xué)相長(zhǎng)；其三，教師要懂得怎

16、樣教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。前面講到學(xué)生進(jìn)入圖書館不知道借什么書，這一現(xiàn)象的深層原因就是學(xué)生不懂得怎樣學(xué)習(xí)。這三條是教師敢于利用圖書館的自身素質(zhì)基礎(chǔ)。但在應(yīng)試教育的壓力下，在各科教師“爭(zhēng)搶”學(xué)生時(shí)間的情境下，獨(dú)自去冒做“異類”的風(fēng)險(xiǎn)，敢嗎？這就需要有對(duì)自己教學(xué)的自信。這種自信是建立在自身深厚的教學(xué)功力和對(duì)新的教育觀念的較深理解的基礎(chǔ)之上的。事實(shí)上，學(xué)生真的素質(zhì)提高了，用得著擔(dān)心他們考試的分?jǐn)?shù)嗎？而真的素質(zhì)的提高靠什么？靠在教師指導(dǎo)下學(xué)生有效地利用各種資源，而圖書資源是最便利、最有效、最集中的資源。舊習(xí)慣的不良影響舊的習(xí)慣對(duì)圖書資源的利用產(chǎn)生不良的影響?！皥D書館”最早出現(xiàn)在希臘，在希臘化時(shí)期（公元前334前

17、30年），文化和教育中心由雅典逐漸轉(zhuǎn)移到亞歷山大利亞城，“該城由于擁有規(guī)模宏大的圖書館、博物館、植物園、動(dòng)物園和氣象臺(tái)，成為了文化和教育的中心，吸引了來(lái)自各地的學(xué)者。”從中可以看出，這里的圖書館是供學(xué)者們利用的。在中國(guó)古代則是“惟官有書，而民無(wú)書”，“朝廷為了政治需要，把歷代帝王的典、謨、訓(xùn)、誥，本朝的禮制法規(guī)，以及收集的樂(lè)章，加以記載，制成書冊(cè)，藏之密府，由官司主管?！笨梢娢覈?guó)的圖書是“藏”的，需要時(shí)供官府查閱。所以，就有了“藏書閣”這一稱呼，至今藏書都被視為“高雅之事”，這也就形成了一種“重藏輕用”的習(xí)慣。在經(jīng)費(fèi)緊張的前提條件下，既然“不用”藏之何益，進(jìn)而導(dǎo)致從教育行政機(jī)關(guān)到學(xué)校、校長(zhǎng)、教

18、師，直至整個(gè)社會(huì)對(duì)圖書館建設(shè)及圖書利用的集體漠視，并習(xí)慣化。對(duì)這種“集體習(xí)慣”的改造，需要付出較長(zhǎng)時(shí)間的努力。三、圖書資源有效利用的對(duì)策 改變教育觀念，提高圖書利用率。新課程把學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和實(shí)踐動(dòng)手能力作為教育的新目標(biāo)，學(xué)生充分地利用圖書網(wǎng)絡(luò)資源也就成為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的必要條件之一。因此，只有改變了教育觀念，教師樹立了教育自信，才能逐步地克服舊習(xí)慣，重視圖書資源的利用。面對(duì)圖書資源的現(xiàn)狀，必須盡快采取一些相應(yīng)的措施。按照國(guó)家規(guī)程盡快配齊最低藏書量，經(jīng)費(fèi)短缺的地區(qū)則必須由教育行政部門出面設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)貧困學(xué)校實(shí)行專項(xiàng)資金補(bǔ)貼，確保圖書到位。目前，還有一條講得比較多的措施，即資源共享，需要

19、我們本著實(shí)事求是，因地制宜的態(tài)度來(lái)妥善處理。一方面，這是一條經(jīng)濟(jì)有效的措施，可以統(tǒng)籌規(guī)劃，既節(jié)省圖書資源又可以提高效率，在發(fā)達(dá)地區(qū)或條件具備的地區(qū)可以先行一步，建立公共或共享圖書系統(tǒng)；另一方面，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種方法就不太現(xiàn)實(shí)，連電、電話都不方便的地區(qū)，如何去建立網(wǎng)絡(luò)共享，這不是幾臺(tái)電腦這么簡(jiǎn)單的事。這些地區(qū)還是因陋就簡(jiǎn)，在配備最低藏書量的基礎(chǔ)上，充分挖掘現(xiàn)有圖書資源自身的潛力比較實(shí)在。面對(duì)圖書資源配置不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在購(gòu)置圖書時(shí)要作到“以需定購(gòu)”。圖書管理員要作好統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作，比如借閱率、學(xué)生借閱方向、教師指導(dǎo)方向，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在廣泛征詢意見的基礎(chǔ)上確定征訂目錄，做到財(cái)盡其用，有的放矢

20、。圖書有效利用三要素要提高圖書的利用效率，還必須厘清圖書有效利用三要素：圖書、時(shí)間、學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題。圖書利用實(shí)質(zhì)上是學(xué)生與圖書之間的對(duì)話，是學(xué)生主體的自主性活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過(guò)程，必須有上述三個(gè)要素的參與，其中任一要素的缺失都將導(dǎo)致這一活動(dòng)過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)。圖書是物質(zhì)基礎(chǔ)，上文已經(jīng)論述。時(shí)間是保證。這就必須減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育。達(dá)到這一目的的前提是改變教育觀念，把時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。時(shí)間保證分為兩塊，一是閱讀課的安排，這里需要明確一點(diǎn)，閱讀課是“課內(nèi)”的課而非“課外”的課，是在教師指導(dǎo)下有目的的閱讀；一是課程表安排之外的真正的“課外閱讀”，是學(xué)生自由的閱讀。主動(dòng)性是動(dòng)

21、力。學(xué)生利用圖書的主動(dòng)性的形成，需要教師積極地幫助、引導(dǎo)、培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成良好的利用圖書資源的習(xí)慣。 一種有效的嘗試安排課堂閱讀是圖書資源利用的必要的和有效的組織形式，特別是在圖書資源有限的農(nóng)村中小學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。要完成這一課程目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)圖書資源不足，利用效率低，閱讀時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生借書隨意性大，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)等實(shí)際而迫切的問(wèn)題，怎么辦？這需要我們不斷地去探索和修正。目前，現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)而實(shí)效的方法，就是安排課堂閱讀，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是把圖書搬進(jìn)教室?！鞍褕D書搬進(jìn)教室”

22、這種組織形式屬于課堂閱讀。它與開設(shè)課外閱讀課，讓學(xué)生到圖書館自由閱讀是不同性質(zhì)的閱讀方式。它有明確的目的和任務(wù)，有書目的安排，必須在教師的管理下，在教室中有計(jì)劃地完成。它是“課內(nèi)”的課，不是“課外”的課。通過(guò)利用有限的課堂時(shí)間，來(lái)保證學(xué)生教科書之外的閱讀量，提高學(xué)生素質(zhì)。課堂閱讀要取得成效，有幾項(xiàng)要求是必須在安排之前預(yù)先考慮的。要明確課堂閱讀的目的。主要在于為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法提供一個(gè)鍛煉的時(shí)間保證。因此，重泛讀不重精讀，精讀任務(wù)已經(jīng)由教科書教學(xué)承擔(dān)。要設(shè)計(jì)一個(gè)好的書目，這是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)原則：依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，按年級(jí)分出閱讀等級(jí)。依據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)

23、展方向，分出圖書類目。作品種類要豐富，不能太單一，以利于學(xué)生選擇；學(xué)生選擇圖書時(shí)，也不能過(guò)分隨意自由，偏向一種，造成知識(shí)面狹窄。譬如，文理兼顧，理科的課外閱讀書也應(yīng)該有一些，不要誤以為只有實(shí)驗(yàn)才能引起學(xué)生興趣，不少科普著作就能很好地激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘。即使是偏好文科的學(xué)生，看一些科普?qǐng)D書也有利于自己全面發(fā)展。至于文科書目，種類繁多，要按一定比例合理搭配。文學(xué)、歷史、人物、美麗的大自然這是一條線；古今中外，這是一條線；選集、專著、簡(jiǎn)介，這又是一條線。文學(xué)作品又有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、雜文等等。圖書以薄、小、易懂為宜；過(guò)厚、難懂的著作易招致學(xué)生厭煩，使閱讀無(wú)法進(jìn)行下去。閱讀課的安排既要便于操作又要便于滿足學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。依據(jù)年齡特征、教育目標(biāo)和興趣要求安排好書目之后，同一品種以三到五冊(cè)為宜。一個(gè)班以五十人計(jì)算，則有十到十六個(gè)品種的圖書。假設(shè)每周設(shè)置閱讀課一節(jié)，規(guī)定每本書只能看一節(jié)課，如果沒(méi)有看完而又對(duì)書中內(nèi)容有興趣，則自己可以到圖書館另行借閱（所以，圖書館也要相應(yīng)地配置一套，以供學(xué)生課后借閱），但課堂閱讀時(shí)使用的讀本不得外借。這樣，既促