英語教學理論2014在線作業(yè)

1、窗體頂端單選題第1題 (2.0) 分 認為學習外語的目的是通過學習外語培養(yǎng)其閱讀文學作品的能力。為達到此目的，學生必須掌握外語的詞匯和語法規(guī)則。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、交際法第2題 (2.0) 分 提倡該教學法的英國學者亞歷山大把教學活動總結(jié)概括為：提出情景，學習語言；聽說領(lǐng)先，反復操練；書面練習，鞏固結(jié)構(gòu)。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第3題 (2.0) 分 在該教學法的課堂中，為要找出學生學習外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構(gòu)成學習上的難點。A、直接法B、聽說法C、認知法D、交際法第

2、4題 (2.0) 分 該教學法主張全外語教學，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、交際法第5題 (2.0) 分 按照該教學法的三個原則，我們應(yīng)讓學生在真正的交際活動中進行有意義的活動，完成一定的學習任務(wù)以達到語言交際能力。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第6題 (2.0) 分 該教學法采用多種語言模式為其語言理論。該教學法的倡導者斯克漢在談到語言的復雜度時，提出要使用結(jié)構(gòu)作標準并注意詞塊教學的問題。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第7題 (2.0) 分 該教學法的教學步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作

3、背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對課文逐句地翻譯。4）讓學生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習。5）布置學生做一些筆頭的翻譯練習。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、交際法第8題 (2.0) 分 該教學法認為，涉及真正交際行為的活動能促進語言學習。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第9題 (2.0) 分 該教學法的目的在于培養(yǎng)學生在語言使用活動中準確和有效地進行交際的能力。學生在完成任務(wù)過程中獲取使用語言進行互動的機會。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第10題 (2.0) 分 該教學法的教學步驟被奴南（Nuna

4、n，2004）描述為：1. Schema building（圖式的建立）； 2. Controlled practice（控制性練習）；3. Authentic listening practice（真實性聽力練習）；4. Focus on linguistic elements（聚焦語言成分）；5. Provide freer practice（更靈活的練習；6. Introduce the pedagogical task（引入教學任務(wù)）。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第11題 (2.0) 分 在該教學方法中，教師要根據(jù)學生的需要、興趣及語言學習水平選擇、改編或編

5、寫好任務(wù)并決定教學的順序。從這個意義來說，教師是任務(wù)的選擇者和決定者。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第12題 (2.0) 分 在該教學方法中，在參與活動的過程中，學生會觀察自己和同學的表現(xiàn)，監(jiān)控自己和別人使用語言和學習策略的使用情況，并嘗試用最好的手段去解決問題。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第13題 (2.0) 分 與情景法一樣，在教學法在語言學習理論方面，也是以行為主義的學習理論為依據(jù)的。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第14題 (2.0) 分 主張該教學法的學者認為，在語言教學中，學習者不但要學會結(jié)構(gòu)，更重要的是對結(jié)構(gòu)的使用

6、和對語言功能的掌握。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第15題 (2.0) 分 喬姆斯基（Chomsky）提出的轉(zhuǎn)換生成語法和心理語言學是該教學方法的語言和語言學習理論基礎(chǔ)。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第16題 (2.0) 分 主張這種教學法的學者認為：母語將會成為學習外語的障礙，干擾外語的學習。因此，該教學法主張全外語的教學，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。A、語法翻譯法B、直接法C、交際法D、全身反應(yīng)法第17題 (2.0) 分 在該教學法的課堂里，準交際活動是為真實交際作準備而設(shè)計的教學活動。準交際活動可以是句型操練、對話等項目，目的是對外語中

7、的句型和結(jié)構(gòu)進行訓練，為交際活動作好準備。A、語法翻譯法B、直接法C、交際法D、全身反應(yīng)法第18題 (2.0) 分 在 “_”模式中，屬于任務(wù)活動的有：1) 在任務(wù)前階段激活相關(guān)圖式（背景知識）及已掌握的語言結(jié)構(gòu)及詞匯；2)在任務(wù)中階段分組進行真實性的交際活動，之后作準備并把結(jié)果匯報。A、強交際派B、弱交際派C、強任務(wù)派D、弱任務(wù)派第19題 (2.0) 分 該教學法認為，對學習者有意義的語言能促進語言學習。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第20題 (2.0) 分 在“_”模式中，屬于語言學習活動的有：1）使用控制性練習幫助學生掌握要學習的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語

8、言成分活動練習語言，結(jié)合真實性的聽力練習加深語言成分在語境使用的認識。A、強交際派B、弱交際派C、強任務(wù)派D、弱任務(wù)派第21題 (2.0) 分 在該教學法中，學生使用目標語完成社會中出現(xiàn)的各類任務(wù)。在學習過程中他們通過語言互動進行交際；在大量的聽、說、讀和寫的活動中使用語言和語言運用策略交流，最終培養(yǎng)起用目標語在社會活動中做事的能力。因此，可以說，該教學方法強調(diào)通過使用目標語互動達到培養(yǎng)交際能力的目的。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第22題 (2.0) 分 該教學法的語言學習觀點與交際法一樣。除此以外，該教學法還有其學習原則，即任務(wù)能提供語言習得所需要的語言輸入、輸出

9、及互動；任務(wù)活動能激發(fā)學生興趣及動力；學習困難也能通過協(xié)商來解決。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第23題 (2.0) 分 該教學法認為，依靠語言互動，學生能獲取和理解語言輸入，使用語言表述、交流。學生能在意義協(xié)商的過程中建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第24題 (2.0) 分 該教學方法把目標語（外語）看成是一個規(guī)則系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語的規(guī)則和意義有聯(lián)系。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第25題 (2.0) 分 英國學者Palmer指出學習語言有三個過程，即接受語言輸入，通過重復操練記住

10、并在實際練習中使之變?yōu)閭€人技能。很明顯，行為主義的習慣形成理論是該教學法的語言學習觀。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第26題 (2.0) 分 按照行為主義言語行為的學習模式，語言技能的獲得必須通過刺激反應(yīng)強化的過程。在該教學法的課堂中，學生會對教師的語言（刺激）作出反應(yīng)。教師會盡量強化正確的反應(yīng)，使它們重復出現(xiàn)。A、語法翻譯法B、直接法C、情景法D、聽說法第27題 (2.0) 分 該教學法的外語教學的目的是：不但要培養(yǎng)學習者懂得語言的結(jié)構(gòu)，而且還要使他們知道在什么時候、在什么場合、對什么樣的對象得體地使用語言。A、認知法B、交際法C、全身反應(yīng)法D、任務(wù)型語言教學模式第28題 (2

11、.0) 分 在該教學法的課堂里，在學習的初級階段，學生是個語言模仿者，隨著學生水平的提高，教師會鼓勵他們多提問和多做一些控制性較少的活動，如對話等。A、全身反應(yīng)法B、交際法C、情景法D、認知法第29題 (2.0) 分 在該教學法的語言理解階段，教師提供易于使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語言材料，學生要理解教師講授或提供的材料，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則。A、直接法B、聽說法C、認知法D、交際法第30題 (2.0) 分 在該教學法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。A、聽說法B、認知法C、交際法D、全身反應(yīng)法判斷題第31題 (2.0) 分 在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認為

12、語言輸入在第二語言習得中有著顯著的作用。在教學中，教師應(yīng)多設(shè)計交際性的語言輸入活動，以促使學生語言能力的培養(yǎng)。正確錯誤第32題 (2.0) 分 從十九世紀下半葉起，歐洲的一些學者繼承了改革派的思想，提出了一些外語教學的主張，這些主張的一個共同點就是重視教授口語。正確錯誤第33題 (2.0) 分 英語教學法的發(fā)展與其它任何學科的發(fā)展是沒有聯(lián)系的。正確錯誤第34題 (2.0) 分 現(xiàn)代語言學家們普遍認為，語言符號和它們所指的事物之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系。正確錯誤第35題 (2.0) 分 在新中國成立后很長的一段時間里，中國外語教學的基本路子是任務(wù)型教學法。正確錯誤第36題 (2.0) 分 直接法的原則

13、包括：1）語法用歸納法教授；2）具體物品的詞匯以實物、圖畫或表演方式教授，抽象詞匯聯(lián)系意念來教。正確錯誤第37題 (2.0) 分 圖式理論認為，一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調(diào)用的可能性越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。正確錯誤第38題 (2.0) 分 文藝復興以后，歐洲的現(xiàn)代語言教學注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語言的手段，這種教學法被稱為“語法翻譯法”。正確錯誤第39題 (2.0) 分 二十世紀初，德國人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語學?！北榧皻W美各國。貝力子學校所使用的直接法的原則和步驟包括：用歸納法教授語法。正確錯誤第40

14、題 (2.0) 分 教無時無刻不與學相連在一起，因此，所有學科的理論直接影響著語言教學理論的建立，也影響著教學方法的采用。正確錯誤第41題 (2.0) 分 英語教學法是一門獨立學科。正確錯誤第42題 (2.0) 分 目前教學法研究的三個趨向之一是對外語教學改革研究的重點慢慢地轉(zhuǎn)到學習者身上。正確錯誤第43題 (2.0) 分 聽說法主張語言首先是言語，而言語應(yīng)通過了解語言的功能來學習。正確錯誤第44題 (2.0) 分 在二十世紀七十年代以后，為了在語言教學中培養(yǎng)學習者的交際能力，學者們做了很多研究和嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，使用交際任務(wù)進行語言教學效果較好。正確錯誤第45題 (2.0) 分 很多英、美學者

15、都認為交際法不是一種特別的方法，而是一種學習外語的途徑，它的目的在于培養(yǎng)學習者的語言能力。正確錯誤第46題 (2.0) 分 十九世紀西方的外語教學經(jīng)歷了“語法翻譯法”的建立及一連串的教學改革運動，最后形成交際法。正確錯誤第47題 (2.0) 分 由于對語言形式、語法和學習過程的不同理解，在主張交際法的學者中對語法、語言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學存在不同的觀點。有學者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。正確錯誤第48題 (2.0) 分 在對交際法的研究中，學者們試圖把任務(wù)作為語言教學大綱和教學活動的核心。他們的努力促進了任務(wù)型語言教學模式的建立。因此，任務(wù)型語言教學模式是交際法的替代物。正確錯誤第49題 (2.0