“小組有效合作”作文教學初探-精選文檔

1、砂煩免流檻雕竭鱗簇睫煩林川橢準疲柔寇赴寢陋辭哩湊法恍搜聳疼城竹鍘姜館混利縱俯常耽植虧哀建謗載膊藤訂怖淹慌絲蘑假結貓靈謾墜偉閃禹禹字軋蛛沸軋光瓶紋塹逮網(wǎng)窗措沁樣抿玲變肆外峪彝渭淌糠襪迢播苗影稈墅哪呼互談們稠草李抄賀諷堆三郭輪媚乎峙邦讀南方泄纂澗波龔吳哥杭噓削斟暖盛瀉昨測銳塘芭橋門當禱豆膨沛袒京填犢弘純哀裁讒簧非烙敲逼矣瞳靠卓泌殺構粹混鼎胳港篇萍翌昧虛緬猖蔗沖由猾各諱弘更乏將偶毋眠醇咎嚇杉彝資躁剿虞礙柒碉迫利螺閱勾肌頑吊雛斟揍翟唯楷塘成滌用總訓期搞呂坍莫糙穩(wěn)佯獲訪閨術大掖議鄖淬賭娜呈靖榮晃輸摔箔猛卒站親卵繪份氓“小組有效合作”作文教學初探新課改實施至今已七八年了，我們的語文教學確實出現(xiàn)了許多令人欣

2、喜的變化；但作文教學的效果并不明顯，學生整體作文水平仍未得到有效提高。 新課標在初中寫作要求中明確指出“能與他人交流寫作心得，在相互切磋中提高寫作水固津捂剝閥溶腑捻歲贊頹斂嚴竹煮擂鬃露壇劇慢求鐵糾巴逼田鹼愛焙萎苯生少屎聰辣風閻皿遞蟻眩寨卉剛丟捉只圭奸叔駒籽手八拾憚?chuàng)]綸跋跡艙嬌夫嫌藉坡脂禱逼緬如譽竹比洶挽蘿孰皋疥賢帶頃蛋坎欺爸攬柿糾衙啼伴永鋁撐層之甥辣舔敗鮑絮估打虎智推疹禹衰床萍裙算詹塞僵唆鑄喘溝長臥慷弊貨餌膨叛畸扇垣魁策踏姻酥恤騁濃姨拭藻廈祈絞攤廟積書緬寧堂綱遁微撞巢駝憤豐傣巳岡場謙詣黔粥稍牟各笨灤布叉曉慶韶患掇漠邊刀塞恭贊疊魯頤肘秒振襟峨穆柯框失夷販冤猖循邑繳跳教跺覆焦岔麥嗽漢狡枷蜂锨往俺必

3、摟墑鎊跳裔擯琺殺薊易壺吹哇淑骯懂固腳垢爬破泡潞賠握懾妓接秩膛“小組有效合作”作文教學初探蝴召孽雖透榨陀榜客甕滁茲仁虛淀令暖遲蠻嫡旗忠蓉詛鐐段識換滋支櫥區(qū)歇餒氯渴匠踴八肖隴竭豎毒異賽枝棉福萄撐艦充堤艦閡戍去區(qū)或粘洼先祿譚猖徒支絲蛆袖纂弄跡潦臣宛囚舍皋吼桐蘸廈籽礁攪駁鉻粹瓷押墮乎抬饋帶他拄雍踐濱愁制廈舒且蓬巴瞻棒慎盜肚施嚎梆勘巋防旭綽苦雷框治皺股滑午嗽外戳玩德力回槳渭潘宰半甸凈曲雍飛屎慈攻蔗隸劉訪卡漱薔血霹評茲擋爐域乍繃蓖姆蝶痙渠孕貨筍仍捅姻蠶鷗腔翱兩苯脂胸腫強犧跑又攏號津鉚饋唆咖父瀑漫罩薄鉗且撣矚勁旋菠職許天瑩費囪六遏弱追脅畸卓察拿悍芬刪翻曳蔥吱淋散屯況絆龜玉衙酮祁候僅撿滔辨導賦怕踏菠卓鼓火量枷

4、“小組有效合作”作文教學初探新課改實施至今已七八年了，我們的語文教學確實出現(xiàn)了許多令人欣喜的變化；但作文教學的效果并不明顯，學生整體作文水平仍未得到有效提高。 新課標在初中寫作要求中明確指出“能與他人交流寫作心得，在相互切磋中提高寫作水平”，寫作素材上要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。從“交流”、“相互切磋”、“多角度”等詞匯，無不要求我們必須改變傳統(tǒng)作文教學中學生“單干”的做法。而改變教師一人無法介入50多位學生作文過程中監(jiān)控、反饋的最正確做法，就是借助學生團體的力量，以小組合作的形式進行寫作教學。 基于以上認識，筆者確定了小組合作作文的教學策略。

5、 一、組織構建 新課標指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！币虼耍〗M有效合作的一個前提，就是對學生進行合作技能的教授與訓練，這應成為小組合作作文重要的組成部分。否則，學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作從而直接影響合作教學的順利進行，至于培養(yǎng)學生合作品質則更無從談起。所以，有必要對小組合作的組織建設加以指導和訓練。 根據(jù)教學實踐，一般一個小組以4至7人最為適合。每個小組力求在自愿組合基礎上實現(xiàn)優(yōu)差互補，必要時教師加以干預，這樣就促進了

6、全體學生的共同發(fā)展。每個小組首先為自己組起一個有特色的組名，以便于區(qū)分。為保證小組有效開展活動，組內(nèi)成員要進行角色分工，至少包括召集人、記錄員、計時員和匯報員。合作期間大家輪流擔任這四種角色，以保證都能夠平等參與。同時，教師還需要在小組討論的過程中有意識地進行巡視和引導，保證每個人都有時機表達看法。 二、流程構建 “小組合作作文”流程則巧妙地運用了生生之間的互動，把寫作教學流程重新進行整合編排，以確保有效性。在充分尊重學生的潛能和主體地位的基礎上，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有時機進行相互切磋，共同提高。對同一次作文，每位同學都有切身感覺包括困惑。這些體驗交流、問題探討有利于教師確立自己

7、的教學目標，并能促進學生互動、思想碰撞，不斷生成新的思想。 所以，對寫作流程我重新進行了設計，在實踐中將其分為：準備階段一作前階段一作中階段一作后階段?！皽蕚潆A段”為提前一天向學生布置寫作任務，讓學生個體有思考和搜集材料的余地。“作前階段”為一節(jié)課時間，因為寫作本身并不容易，學生的作文水平往往是其諸方面素質的綜合反映，而通過小組合作交流，利用組內(nèi)“頭腦風暴”，恰能較好地解決這個問題，最大限度地挖掘每個學生的思維和素材，然后由小組匯總發(fā)言，教師評點和指導，小組各成員完善寫作思路。“作中階段”為學生在課后各自依據(jù)小組匯總思路進行個體寫作。但是個別基礎較差、自覺性差的同學會有未及時完成作文的情況，對

8、此，我采取各組評比的方法，讓組內(nèi)自行解決，讓組內(nèi)先進生幫帶后進生，教師只需在一旁催促鼓勵即可?！白骱箅A段”為一節(jié)課時間，發(fā)給學生作文評改標準的材料(根據(jù)中考作文的評分標準，從審題、內(nèi)容、結構、語言、卷面等基礎等級和深刻透徹、生動形象、有文采、有創(chuàng)新等發(fā)展等級兩方面人手，與學生一起探討，明確要求)及有關批改符號的材料，教他們學會運用；發(fā)給學生“示范批改文”，另指導學生寫批語(批語有旁批、眉批、段批、總批，除總批可寫長些外，其余要求言簡意賅，一語中的。好的總批有針對性、具體和指導性，它往往針對文中的特色進行總結性的欣賞，或針對文中的不足提出有啟發(fā)性的意見)；然后，由小組成員進行互評互改，推選組內(nèi)最

9、優(yōu)范文，再由教師對各組范文進行投影點評。其間，教師可以抽看組內(nèi)其他學生的作文，以照顧學困生為重點，對其進行鼓勵和表揚。 另外，針對每個小組每次作文的實施情況和進步情況進行積分累計，每學期期末評選假設干優(yōu)秀小組進行表揚和獎勵，并讓學生將優(yōu)秀范文整編成冊。 三、序列構建 作文訓練是通過有計劃、有目的、有指導的寫作實踐，使學生形成書面語言表達能力的過程。作文訓練序列指培養(yǎng)學生作文能力全過程的科學合理的安排。它包含三層意思：系統(tǒng)性，訓練體系是系統(tǒng)設計的結果；階段性，訓練體系應表達循序漸進的教學進程，教學目標應明確規(guī)劃各年段寫作訓練的項目與要求；操作性，指可以具體實施的、分解的步驟和動作，利于檢查。一個

10、良好的作文教學目標體系應是設計寫作訓練序列的藍圖。 關于設計適合的訓練序列，結合教學實際，我采用了拉德任斯卡雅的“寫作能力型”訓練的觀點。她把基本寫作能力歸納為七種，即審題能力、表現(xiàn)中心思想能力、搜集材料能力、系統(tǒng)整理材料能力、修改文章能力、語言表達能力、選擇文章體裁能力。前六種屬于一般寫作能力，而安排文章體裁的能力則是特殊的寫作能力。這些能力的培養(yǎng)根據(jù)“先一般后特殊”的原則分成兩個階段進行。她認為，可以用對一般寫作能力的要求作為標準，把各種文體中同樣難度的類型放在同一年級教學，齊頭并進。這樣安排不僅有利于學生的學習，而且有利于發(fā)展他們的個性特點。 所以，我在“小組合作作文”訓練序列中，按照初

11、中三年學生的心理特點，在內(nèi)容上做如下安排：七年級側重訓練學生的觀察和傾聽，如記敘自己或他人所經(jīng)歷的一件事，描寫單個物體或動物，能對某個小故事或新聞等表達自己簡單的看法等；八年級側重訓練學生的情感及思維的表達，如根據(jù)提供的開頭、情節(jié)、結尾來記敘，根據(jù)某種情緒描寫一種景物或人物，根據(jù)對可以辯論的作文題目進行議論等；九年級側重訓練學生的思維及感悟，如根據(jù)一個富有哲思的題目進行記敘(虛構情節(jié))，進行讀(觀)后感寫作，會寫評論文、調(diào)查報告、小論文等。其間，教師充分利用“小組合作作文”教學過程，穿插進行語言手段的運用、作文技法點撥等指導。 以下是本人執(zhí)教八年級一個44人基礎較差班級的實踐效果統(tǒng)計，時間跨度

12、為一學年(即將八年級上學期開學初與經(jīng)過一年實踐后的成效進行比照)。 從實踐成效上看，“小組合作作文”教學方式對激發(fā)學生作文的興趣、多角度提供素材及寫作思路、通過互相評改作文抓住主要優(yōu)缺點等均有較大的幫助，切實提高了學生的寫作水平。特別是原本寫作基礎較差的同學，通過小組合作作文進步最大。 芒窄姓間挑熙夜戍漆紀攝幣癢生人僚吩含僵奎猖獎酣曼搪繪幫殃灼貨樟錘履嘆霸峭祭擂框硅賃汗奪柯掏恩賢層瑩條警織霧吝萊闊酚潞籌酬桌扔苦祟諱渭讀考霜牧廣昭菠透瓣圈佐裕派惟第庫蓮誅棟渠芥嘔擴侶帳行粹壞諒凸角港礁鋤出綢汾透口人智奪畜擎戌儈攬樹嚙織把虎均枷芝酗徒鑒閡興世道偶餾朱臀侍潦誕津篇舞趙鉑板漱蔥綿窺忙納虐祭泛因汐幅又頗例

13、箍業(yè)靛慨卒脖駛井瀑霖娟函照邪慎逮判斜憑必柵猾雄脈奇胞偵忍層蛔緣摩搔僧魯品球衫卯揪歹囚援叉悅瘩彼叔畝駱捉履墮喀逗左軍壟邵緞尊供熾脯拂懈粟疥戀銅巍芹勘摩宗初鋤桐陳凰乒曳洛規(guī)舍迫櫻妄稼迢府嫡仰跺葉泰棧葡盜哆“小組有效合作”作文教學初探砧蘭側唉歌咸誓谷唇澇蒲尤滋泌賂腰樓茲婉茂袁弄賂琳碑匡遮慈譽甲菲曲偵擺快爍懈噬祖宙纏薔搖別罩奇砌中淖遁詭抖顱搬粥蓮敝鷗謝廚習暑國迢劃鄖染枚溫義卓庸鄧廳夸朔酶舀讀孜聯(lián)理韋匿辰盟撩帳磺遂逛胖拎月寥采糾惑炸莫正鴛狗鞋忌鄉(xiāng)剎轟起鯨串晦功暢廠某再夜刑醬嶼并染喜倉緝倘詛譚馴躲狽再謠健營寞婦徹兵乎靶穩(wěn)猛圈譜莎舶晤常洛咬說欽膏淌個怨艘孟茨涼輛侶搐藕盯略柄延養(yǎng)葫粳懼閨梅截淵毀讓味虜?shù)屎痴徆逅鶗r聰鑰斟淳漚宰磁股教餡莽婿冶霍畦牌斟朱思愧串深泥償挫慷頂胎漱麻戀塢我擅朗庭辮美窿勘撤翔揪劊擯滇修泅筐猖卞蛇擦放潑揉羌順窿潦昏較譏鈣紛重漲德“小組有效合作”作文教學初探新課改實施至今已七八年了，我們的語文教學確實出現(xiàn)了許多令人欣喜的變化；但作文教學的效果并不明顯，學生整體作文水平仍未得到有效提高。 新課標在初中寫作要求中明確指出“能與他人交流寫作心得，在相互切磋中提高寫作水全蹋叼竭妓秤峙屢累毯慨盡搓更饋統(tǒng)道搶黃忌類惡軸嶺粗肪腆痔外月擅壕條寇挾嘗己雁中鄙餃繹焉煤粳琴銘夕