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1、垂徑定理教學反思數(shù)學組 梁芬霞2014年12月17日垂徑定理教學反思垂徑定理是圓的一個應用最為廣泛的定理，且在實際生活中實例較多，因此學生必須掌握。教材對本節(jié)內(nèi)容的安排是有趙州橋的問題設疑，在探究圓的對稱性，從而得出垂徑定理及推論，最后再利用垂徑定理解決趙州橋問題，即“設疑探究歸納解決問題（應用）”，這樣安排能吸引學生的注意力，喚起探究的興趣。在教學中我認為先出示問題，學生的心老懸著，于是沒按教材安排教學。先讓學生探究圓的對稱性、垂徑定理及推論，再出示實際問題應用垂徑定理解決。本以為自己的安排流暢，便于學生掌握知識，應用知識，但是上完課后，我發(fā)現(xiàn)這樣的安排存在著較大的問題：1. 學生缺乏學習興

2、趣，求知欲不強若先設置問題，很容易引起學生解決問題的欲望，從而興趣濃厚的完成后變得內(nèi)容。而我的安排使課堂枯燥化，學生的興趣和求知欲沒有充分調(diào)動起來。2. 扼殺了學生學習的主動性新課標要求把課堂還給學生，教師通過不同的教學策略讓學生主動參與活動，探究新知，而我的安排恰恰沒有給學生提供主動學習的機會，還是偏重了知識的傳授。3. 課堂教學以考點為本，議題為本，失去教的意義因九年級面臨中考，我上課大多數(shù)有意識的偏重中考考點，又因本節(jié)內(nèi)容中考中應用較為普遍，于是為節(jié)省時間多訓練題，而忽視了“教”的意義，使課堂索然無味。面對這種狀況，我認真反思后，及時調(diào)整自己的教學方法，今后應從以下入手：1. 一切以新課標要求為準，重在學生的“學”，充分調(diào)動學生的積極性。2. 課堂教學設計教師重在引導、設疑、組織活動、答疑，學生重

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