_數(shù)學_教學設計方案1

1、表格式教學設計模板課節(jié)名稱買文具科目數(shù)學教學對象三年級提供者課時1一、教材內容分析本節(jié)課是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級下冊第一單元第23頁的內容。小數(shù)的意義是小學數(shù)學概念中較為抽象、難理解的內容，教材在呈現(xiàn)方法上還是比較注重從學生已有的知識出發(fā)，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生掌握知識。教材從學生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗基礎為背景開始，結合購物情境，讓學生理解小數(shù)的意義。學生對于小數(shù)認識的最直接經(jīng)驗來自價格，因此讀懂商品標價牌是購物的首要環(huán)節(jié)，會用元、角、分說明小數(shù)表示的商品價格，是理解小數(shù)意義的一個標志。認、讀、寫小數(shù)的學習過程，都在具體情

2、境中進行的。也為后面學習小數(shù)的加減法以及解決生活中實際問題，提供了一個直觀的、具體的模型。理解小數(shù)的意義，是這節(jié)課的重點，也是難點。 二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）一、知識與技能：1、 結合買文具的具體情境，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。 2、 2、能認、讀、寫簡單的小數(shù)。 二、過程與方法：1、結合解決問題的過程，學會一位小數(shù)的加減計算。2、會運用小數(shù)表示日常生活的一些事物，解決相關的一些簡單問題，與同伴交流，感受小數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系。3、把這些表示價格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫為小數(shù)表示的過程，理解小數(shù)的具體意義三、情感態(tài)度與價值觀：讓這生感受小數(shù)與實

3、際生活的密切聯(lián)系。 三、學習者特征分析1、學生已有的知識基礎學生經(jīng)常購物，認識人民幣，對元、角、分比較熟悉，能從具體的購物情境中找到幾元幾角幾分。 2、學生已有生活經(jīng)驗和學習該內容的經(jīng)驗學生已經(jīng)學習了元、角、分之間的換算，學生知道1元=10角、1角=10分、1元=100分等，在“買文具”時，會看到文具標價牌上用小數(shù)表示它們的價格，從而自然地引入小數(shù)；經(jīng)歷把這些表示價格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫為小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的具體意義，體會小數(shù)的特征，并會認、讀、寫簡單的小數(shù)。 3、學生學習該內容可能會遇到的困難學習小數(shù)是學生從認識整數(shù)向小數(shù)的轉變，對學生來說這種轉變有一定困

4、難。自己用小數(shù)點表示一些錢數(shù)，及小數(shù)點后面的數(shù)字的讀法方面存在困難，特別是帶零的讀法。 4、學生學習的興趣、學習方式和學法分析多彩的課堂為學生提供了“引力”，熟悉的生活情境更能使學生感受到數(shù)學就在身邊，小組合作的學習方式給學生提供了交流、討論、探索、發(fā)現(xiàn)的平臺，也使學生的信心大增，從而激發(fā)了學生學習的積極四、教學策略選擇與設計1、運用先行組織者策略2、啟發(fā)引導式策略3、問題解決式策略4、小組討論式策略五、教學環(huán)境及資源準備1、多媒體教學2、電腦課件、3、錢幣模型六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備一一、創(chuàng)設情境同學們，誰自己買過東西？買過什么？花了多少錢？星期六，淘氣也去超市

5、買文具，卻看不懂標價牌上的價格，想請大家?guī)蛶兔?，好嗎？（板書課題）讓學生自由發(fā)言為學習新課作準備。一二、學習新知（一）理解小數(shù)的意義1、說一說認真觀察情境圖，你知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎？ 同桌互相說一說，初步感受每個標價牌上小數(shù)所表示的意義。 2、填一填。 讓學生動筆填寫每種文具的價格，然后集體交流。3、練一練出示標價牌上數(shù)字1、請同學們仔細觀察，你能不能把這些文具標價中的數(shù)分成兩類？怎樣分？小組內討論。2、根據(jù)學生的回答，把文具標價牌分成兩類。（二）、認識小數(shù)1、上邊這組數(shù)它們有一個什么特點？像這樣的數(shù)都是小數(shù)。2、你能舉出幾個小數(shù)嗎？（小數(shù)有無數(shù)個。）(三)小數(shù)的讀寫1、讀小數(shù)（

6、1）小數(shù)都有小數(shù)點，小數(shù)的讀法也和整數(shù)的讀法不同。比如：16.85讀作十六點八五。 （師邊介紹，邊板書） (2)、讓學生試讀標價牌上的單價，再指名讀。 (3)、師生共同小結小數(shù)的讀法。 小數(shù)點左邊的部分按照整數(shù)的讀法來讀，小數(shù)點讀作“點”，小數(shù)點右邊的部分順次讀出每個數(shù)位上的數(shù)字。 2、物品的價格可以用幾元幾角幾分表示，也可以用剛認識的小數(shù)表示。例如：5元4角1分5.41元課件出示：媽媽買菜情境2、你是怎樣寫出來的？用小數(shù)表示錢的方法：把元寫在小數(shù)點的前面，角和分寫在小數(shù)點的后面。12元5角        

7、0;           2元零4分學生觀察同桌相互說出每一種文具的單價是幾元幾角幾分。學生填寫每種文具的價格，并集體交流學生觀察后小組內討論，并給文具標價中的數(shù)分類全班匯報交流數(shù)中間都有一個小圓點。學生舉小數(shù)的例子指名學生讀出小數(shù)師生共同小結小數(shù)的讀法學生寫出小數(shù)學生談自己的想法調動學生學習的積極性培養(yǎng)學生合作學習的能力培養(yǎng)學生歸納總結的能力 三、鞏固練習出示課本標價，引導學生讀寫小數(shù)寫出課本標價讀出課本價鞏固所學新知四、拓展延伸1、你知道嗎？同學們，宋、元之際，我國古代數(shù)學家們已經(jīng)

8、會普遍使用小數(shù)了，并通過在個位下注明單位的方式表示小數(shù)，這比歐洲采用小數(shù)早了三百多年。學生讀我知道的內容把課堂延伸到生活中五、課堂總結師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？這部分知識在以后的學習中還會經(jīng)常用到，今天這節(jié)課我們就上到這里，下課。學生談收獲歸納總結教學流程圖開始歸納總結創(chuàng)設情境導入：誰自己買過東西？買過什么？花了多少錢？學生自由發(fā)言學生小組說文具的單價課件1:小組相互說說商品的單價是多少學生填寫文具的單價課件2：全班匯報師評價課件3：小數(shù)的特征小組討論交流發(fā)現(xiàn)學生做相應的練習完成練習結束讀資料教師活動學生活動課件4：總結小數(shù)的意義課件5、6：歸納總結小數(shù)的讀寫法鞏固練習拓展延伸課堂總

9、結出示例題深入探討布置作業(yè)教學內容及教師活動多媒體應用學生活動七、教學評價設計學生課堂表現(xiàn)評價量表： 見附表八、幫助和總結結買文具的教學反思 本節(jié)課僅僅是對小數(shù)的一個初步認識，結合“買文具”這樣一個具體的情境，以現(xiàn)實生活用錢（“元、角、分”）為基礎，使學生初步建立小數(shù)的概念，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。而理解小數(shù)的意義也是本節(jié)課的一個難點。為了突破本節(jié)的重難點，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。 1、聯(lián)系生活情境買文具，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數(shù)，理解小數(shù)的意義。 “買東西”是學生都有的生活經(jīng)歷，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的一項技能。教學中我創(chuàng)設生活情境買文具，通過看懂商品的標價，在付錢給

10、商人的過程中，幫助學生認識小數(shù)，理解小數(shù)的意義。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數(shù)量的人民幣，現(xiàn)在還可以用小數(shù)來表示，建立元角分與小數(shù)一一對應的聯(lián)系。 2、設計同桌游戲，調動學生的學習積極性，一人說小數(shù)，另一人說是幾元幾角幾分，然后再交換進行，這樣既鞏固了小數(shù)與元角分的互相轉化，也加深了對小數(shù)意義的認識和理解。3、初步認識小數(shù)后再與整數(shù)進行比較，建立小數(shù)的概念。什么樣的數(shù)是小數(shù)？讓學生觀察標價牌上的小數(shù)與以前學的整數(shù)有什么不同?學生說多了一個點,教師此時說明這個點叫做小數(shù)點,小數(shù)點把小數(shù)分成兩部分,左邊是整數(shù)部分,右邊是小數(shù)部分接著探討小數(shù)與元角分的關系,從形式上來講，小數(shù)都有小數(shù)點

11、，從理論上小數(shù)由三部分組成“整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分”。認識了這些就可以來判斷一個數(shù)是不是小數(shù)。比如后來的“5.0”是小數(shù)還是整數(shù)。由于5.0有小數(shù)點，因此5.0應該就是小數(shù)。 3、讀、寫小數(shù)。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數(shù)部分的讀法與整數(shù)讀法一樣,小數(shù)部分的讀法象電話號碼那樣讀,是幾讀幾,小數(shù)點讀作點,。 4、加強以元為單位的小數(shù)與帶有元角分的數(shù)的相互改寫。本環(huán)節(jié)利用主題圖讓學生試寫，然后引導學生歸納方法。 5、重視對學生的評價，盡量鼓勵學生，增強學生的信心，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。 總之，在這節(jié)課的教學過程中，自我感覺程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步

12、教學目標明確，極大限度地調動了學生學習的主動性、積極性。學生課堂表現(xiàn)評價量表 項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業(yè)認真，參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論   積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物   自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的

13、想法   善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見   思維的條理性能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題   思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題   我這樣評價自己： 伙伴眼里的我： 老師的話： 注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。課堂中的自我評價一、數(shù)學課學習的自我評價學生姓名_年級_班級_一：上課態(tài)度對學習任務的投入與完成情