《數(shù)一數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

1、.?數(shù)一數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版?數(shù)一數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)|北師大版教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P2729的內(nèi)容教學(xué)目的：1、通過實(shí)例，體會(huì)生活中有大數(shù)，感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、通過數(shù)正方體等操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千、“萬，并理解計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。3、通過“估一估“擺一擺“數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，對(duì)大數(shù)有詳細(xì)的感受，開展學(xué)生數(shù)感。4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的才能。教學(xué)重點(diǎn)：1、體驗(yàn)生活中的大數(shù)，感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性。2、學(xué)生在自主探究中認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千、“萬，并理解計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。3、通過教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)一千和一萬有詳細(xì)感受。4、讓學(xué)生理解

2、并熟記萬以內(nèi)數(shù)位順序。教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生自主探究認(rèn)識(shí)“一千2、理解萬以內(nèi)的數(shù)位順序。教具：多媒體、課件、正方體模型教學(xué)準(zhǔn)備：1、安排學(xué)生提早調(diào)查：生活中都有哪些大數(shù)。2、學(xué)生每人準(zhǔn)備20個(gè)小正方體。3、老師準(zhǔn)備10個(gè)正方體模型。學(xué)習(xí)方式：自主探究、動(dòng)手理論、合作交流教學(xué)過程：活動(dòng)一：1、我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百以內(nèi)的數(shù)，誰能從1數(shù)到100？他是幾個(gè)幾個(gè)數(shù)的？為什么29后面的數(shù)是30？2、剛剛他一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)了，誰能5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)？3、你們能10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)嗎？為什么你們數(shù)了90后數(shù)的是100呢？4、同學(xué)們采用了不同的方法從1數(shù)到100，你們認(rèn)為哪種方法數(shù)的比較快呢？設(shè)計(jì)意圖：以數(shù)數(shù)活動(dòng)為引子

3、，既回憶了已學(xué)知識(shí)“10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，又使學(xué)生體驗(yàn)了有多種數(shù)數(shù)的方法，為新課數(shù)數(shù)部分的教學(xué)做好鋪墊。活動(dòng)二：1、在我們生活中除了剛剛數(shù)過的這些數(shù)外還有別的數(shù)嗎？出示課件資料圖片在圖上你都看到了什么？誰愿意介紹給大家？2、你在生活中還見過哪些大數(shù)？誰來把你搜集到的資料展示給大家？3、既然生活中有這么多的大數(shù)，這節(jié)課我們就一起來研究它。出示課題設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生提出有很多比100大的數(shù)為引線，先展示老師提供的資料，再交流學(xué)生自己搜集的資料，引出生活中有很多這樣的大數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)?；顒?dòng)三：1、出示課件大正方體圖這是一個(gè)什么物體？出示課件大正方體與小正方體比照?qǐng)D這個(gè)大正方體就是

4、由很多個(gè)這樣的小正方體組成的，你能估一估這個(gè)大正方體中有多少個(gè)這樣的小正方體嗎？學(xué)生匯報(bào)完后誰估的比較接近呢？我們還是來數(shù)一數(shù)吧。怎樣才能又快又準(zhǔn)確地?cái)?shù)出來呢？2、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，認(rèn)真觀察，仔細(xì)考慮，想一想，擺一擺，議一議，怎樣數(shù)比較好。學(xué)生分5人小組活動(dòng)，每組一個(gè)正方體模型，學(xué)生每人20個(gè)小正方體，合作討論數(shù)的方法3、小組匯報(bào)：可以怎樣數(shù)？根據(jù)學(xué)生的表達(dá)老師操作演示4、哪一組數(shù)的方法比較好？我們一起來這樣數(shù)一數(shù)。課件演示由10個(gè)小正方體到一條，由一條到一層的過程這就是大正方體中的一層，這樣的一層有多少個(gè)小正方體？是怎樣數(shù)的？板書：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百5、我們知道了這樣的一層是1

5、00個(gè)小正方體，那么在大正方體中有這樣的幾層呢？課件演示由10層小正方體組成一個(gè)大正方體的過程一起數(shù)數(shù)看。6、那么要知道大正方體中一共有多少個(gè)小正方體，就可以象這樣幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)了？數(shù)了幾個(gè)100？10個(gè)一百是多少呢？板書：10個(gè)一百是一千設(shè)計(jì)意圖：出示大正方體后先讓學(xué)生估一估其中有多少個(gè)小正方體，然后再數(shù)一數(shù)，這是一個(gè)較有難度的問題，學(xué)生在觀察、考慮、操作、討論后，評(píng)價(jià)選擇出較好的數(shù)的方法，在數(shù)出一層有100個(gè)小正方體后，再數(shù)出一共有這樣的十層，發(fā)現(xiàn)可以一百一百的數(shù)，得到10個(gè)一百是一千的結(jié)論。這一部分有效的利用了課件，由抽象到詳細(xì)，打破了重難點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生的腦海中形成了有條理的思維方式。7、

6、我們知道了一個(gè)大正方體中有1000個(gè)小正方體，假如有2個(gè)這樣的大正方體，一共有多少個(gè)小正方體？3個(gè)呢？4個(gè)呢？5個(gè)呢？如今你們是幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)的？為什么這樣數(shù)？那假如有這樣的10個(gè)大正方體一共有多少個(gè)小正方體呢？一起數(shù)數(shù)看。你能得到什么結(jié)論？板書：10 個(gè)一千是一萬8、如今假如有7個(gè)大正方體，一共有多少個(gè)小正方體？還差多少個(gè)小正方體才夠一萬？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生剛學(xué)習(xí)的一個(gè)大正方體中有1000個(gè)小正方體的知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固，并教學(xué)了數(shù)幾千的數(shù)，一個(gè)一個(gè)大正方體的出示，既引導(dǎo)了學(xué)生采用一千一千地?cái)?shù)的方法，又讓學(xué)生得到10個(gè)一千是一萬的結(jié)論。提問有7個(gè)大正方體后還差多少個(gè)小正方體才夠一萬，既鍛煉了學(xué)生的逆向思

7、維，又為以后學(xué)習(xí)大數(shù)的計(jì)算打好了根底?；顒?dòng)四：1、請(qǐng)同學(xué)們感受一下一張紙的厚度，說一說自己的感受并比劃出來。2、請(qǐng)同學(xué)們感受十張紙的厚度，說一說自己的感受并比劃出來。3、我們的數(shù)學(xué)書大約是50張紙，兩本就是100張，再請(qǐng)同學(xué)們感受一下它的厚度，說一說，并用手比劃出它的厚度。4、請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下1000張紙的厚度，并用手比劃出來。5、請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下10000張紙的厚度，并用手比劃出來。6、如今你們知道一千和一萬誰比較大嗎？一萬里面有多少個(gè)一千？設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生身邊天天接觸的數(shù)學(xué)書的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一千和一萬這兩個(gè)數(shù)的大小有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不但穩(wěn)固了10 個(gè)一千是一萬，訓(xùn)練了學(xué)生的估算技能，更

8、開展了學(xué)生的數(shù)感?；顒?dòng)五：1、我們?cè)谟洈?shù)時(shí)，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，個(gè)就作為了計(jì)數(shù)單位，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，誰是計(jì)數(shù)單位？一百一百地?cái)?shù)呢？一千一千地?cái)?shù)呢？一萬一萬地?cái)?shù)呢？板書：個(gè)、十、百、千、萬2、在這些計(jì)數(shù)單位中，哪個(gè)計(jì)數(shù)單位最??？哪個(gè)計(jì)數(shù)單位最大？你知道它們之間的關(guān)系嗎？3、我們?cè)趯憯?shù)時(shí)，為了表示不同大小的數(shù)就會(huì)把數(shù)字寫在不同的位置上，這些數(shù)字所占的位置就是數(shù)位。要表示幾個(gè)一，數(shù)字就要寫在個(gè)位上，要表示幾個(gè)十，就要寫在十位上，那要表示幾個(gè)百，就應(yīng)該寫在什么數(shù)位上？要表示幾個(gè)千呢？要表示幾個(gè)萬呢？板書：個(gè)位、十位、百位、千位、萬位4、那么你能在計(jì)數(shù)器上找到千位和萬位嗎？從右邊數(shù)起第幾位是千位？第幾位是萬位？

9、為什么？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。5、請(qǐng)同學(xué)們

10、試著完成書28頁的填一填。填完后讓學(xué)生說一說。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生

11、的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。設(shè)計(jì)意圖：在體驗(yàn)了一千和一萬的大小后，繼續(xù)認(rèn)識(shí)到千和萬都是計(jì)數(shù)單位，他們對(duì)應(yīng)的數(shù)位是千位和萬位，并讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上找到他們，提問學(xué)生為什么以引導(dǎo)他們理解從右往左數(shù)位依次增高，計(jì)數(shù)單位依次增大，進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)千和萬的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)六：1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2、練習(xí)我會(huì)填：10個(gè)一是 ，10個(gè)十是 ，10個(gè) 是一千， 一千是一萬；千位的左邊是 位，千位的右邊是 位，百位的 邊是千位。3、出示書29頁說一說的正方體木塊圖，先讓學(xué)生小組試做，在匯報(bào)時(shí)說一說是怎樣數(shù)的。4、出示書29頁的涂一涂，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，并提出要求：想一想怎樣涂才能使涂出的方格數(shù)讓大家一眼就能看出是238個(gè)小方格。學(xué)生