人教版四年級(jí)上冊(cè)《盧溝橋的獅子》教學(xué)反思

1、人教版四年級(jí)上冊(cè)?盧溝橋的獅子?教學(xué)反思?盧溝橋的獅子?這篇課文主要描繪了盧溝橋的石獅子的三個(gè)特點(diǎn)數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異，贊頌了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文特意為大家搜集整理了人教版四年級(jí)上冊(cè)?盧溝橋的獅子?教學(xué)反思，希望大家喜歡！人教版四年級(jí)上冊(cè)?盧溝橋的獅子?教學(xué)反思一?盧溝橋的獅子?是第四冊(cè)的一篇課文,這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來(lái)，從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，感受祖國(guó)文化的燦爛。我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有值得肯定之處，也存在著許多缺乏和有待改進(jìn)的地方。本課教學(xué)中，我注意結(jié)合“看圖學(xué)文的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，除了課文中的兩副插圖外，還從網(wǎng)上搜集補(bǔ)充了反映

2、石獅子其它形態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體的教學(xué)構(gòu)造形式，層層深化，把語(yǔ)言的理解和積累結(jié)合起來(lái)，把開展學(xué)生邏輯思維和形象思維結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。其中有兩點(diǎn)值得肯定：1、整個(gè)課堂教學(xué)可以牢牢立足于文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演等形式，讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話，仔細(xì)地品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)展再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面 ，去體會(huì)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并且模擬第二自然段句式“有的獅子好似練習(xí)說(shuō)話、在說(shuō)的根底上進(jìn)展想像作文的創(chuàng)作。不僅

3、激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋獅子更多形態(tài)的想象，也對(duì)學(xué)生進(jìn)展了說(shuō)話和寫作的訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是那尊威武的獅子，就是那只淘氣的小獅子，發(fā)揮想象，走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語(yǔ)言、用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們的內(nèi)心想法和活動(dòng)，去體會(huì)獅子們的興趣和情趣，使獅子們“活起來(lái)。例如，在指導(dǎo)朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好似正在熟睡時(shí)，學(xué)生一開場(chǎng)沒有讀出安靜詳和的語(yǔ)氣來(lái)，老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？這一指導(dǎo)如行云流水，自然就水到渠成。在引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，老師這樣啟發(fā)：“獅子

4、在做什么游戲？會(huì)怎么說(shuō)？多得意，我們來(lái)分享他們的快樂(lè)。學(xué)生迅速主動(dòng)地和文本進(jìn)展對(duì)話，很快轉(zhuǎn)換角色進(jìn)展快樂(lè)的體驗(yàn)和感受。存在的問(wèn)題：1、教學(xué)中可結(jié)合想象，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展更深的挖掘與理解。本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合圖片朗讀，結(jié)合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。課后，我想在這部分的教學(xué)中，可以進(jìn)展更深的挖掘，從而突顯出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。在描寫?yīng){子的形狀各不一樣時(shí)，結(jié)合獅子的形狀進(jìn)展了合理的想象。此時(shí)，可以采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生找自己喜歡的獅子進(jìn)展探究，領(lǐng)會(huì)作者想象的妙處，拓寬學(xué)

5、生的思維。結(jié)合省略句的用法，讓學(xué)生自主展開合理想象。這樣的處理更利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)展深層的理解，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和個(gè)性的開展。2、朗讀形式不夠多樣化。語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中，我讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想像，主要采用了指名讀、集體讀與師生合作讀。其時(shí)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，比方在學(xué)習(xí)獅子形態(tài)各異這一部分時(shí)，就可以采用個(gè)別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，范讀或表演讀等多種形式。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)老師在學(xué)生研讀的過(guò)程中，注意把握學(xué)習(xí)的動(dòng)向，及時(shí)地評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而把讀、議、思、有機(jī)地結(jié)合在一起。3、理解課

6、文時(shí)可采用表演這一學(xué)生較喜歡的方式。?盧溝橋的獅子?寫的是盧溝橋上大小不一，形態(tài)各異的石獅子，作者通過(guò)想象將石獅子寫的活靈敏現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解，可以采取學(xué)生喜歡的表演方式，通過(guò)個(gè)別的、集體的表演，既可加深學(xué)生的理解又可活潑課堂氣氛。人教版四年級(jí)上冊(cè)?盧溝橋的獅子?教學(xué)反思二原方案在上周四上該課的第二課時(shí)，由于種種原因，推延到本周三上。在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然后認(rèn)真地看了?老師教學(xué)用書?，最后結(jié)合自己的想法定出自己的教案。存在的問(wèn)題：1、整堂課的內(nèi)容過(guò)多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。2、

7、教學(xué)中老師要適當(dāng)放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話生動(dòng)地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說(shuō)、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí)，老師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和個(gè)性的開展。3、我進(jìn)入得太快了，從第一階段就進(jìn)入了第二階段。在設(shè)置本階段的學(xué)習(xí)我主要是讓學(xué)生讀中悟，悟中想，但是在實(shí)際操作中就對(duì)讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀的少，老師沒有指出要點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了個(gè)在備學(xué)生方面的準(zhǔn)備不夠?！坝械暮孟?，有的好象這個(gè)句式是

8、要求仿寫的，也是本文的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講授時(shí)我只是讓一個(gè)學(xué)生讀課文，聽的同學(xué)就邊聽邊想，那些獅子都是什么樣子的。接著我就馬上提問(wèn)：“大家想想，數(shù)不清的獅子，除了課文上描寫的形態(tài)外，還有什么形態(tài)?。窟@個(gè)問(wèn)題一出，課堂陷入了僵局，我也意識(shí)了這點(diǎn)，于是我開場(chǎng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：“大家想想，這座橋幾百年來(lái)一直在守護(hù)著盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的時(shí)候一定會(huì)望著天上的月亮在想些什么，又或者他們可以守護(hù)橋，肯定是威風(fēng)凜凜的站在望柱上一番引導(dǎo)后學(xué)生有了些反映，但是并不熱烈。這是個(gè)很大的問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)際上我面對(duì)的是我的小組同學(xué)，都是大學(xué)生，可是也無(wú)法面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。我們也討論了這個(gè)問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)并不是因?yàn)閱?wèn)題太

9、難，而是講的太快，問(wèn)的太突然。我忽略了兩個(gè)重要問(wèn)題。一是對(duì)讀課文的引導(dǎo)，缺乏指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀的不夠，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品味當(dāng)中的韻味。比方在描寫?yīng){子形狀的時(shí)候，有那些句子要讀的輕些。那些要重點(diǎn)，那些是歡快的，那些是激昂的，這些都沒有提到，假如與學(xué)生共同討論了這些，那么會(huì)讓學(xué)生對(duì)下面要引出的文章主旨具有重要作用；另外一點(diǎn)就是例子的示范作用，當(dāng)學(xué)生思維未能翻開時(shí)，老師應(yīng)該有些例子示范而不是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)就可以了。而且除了說(shuō)獅子之外，仿寫作為課文的難點(diǎn)，應(yīng)該在課堂上也設(shè)計(jì)仿寫這一環(huán)節(jié)，才可以做到穩(wěn)固的作用，單單是作為作業(yè)的一種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。4、對(duì)于最后一個(gè)自然段的教學(xué)中，我就是讓學(xué)生讀了一次，然后讓他們根據(jù)他