《單相橋式整流電路》教學(xué)案例

1、單相橋式整流電路教學(xué)案例“達(dá)標(biāo)式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)一、 教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)和技能知道單相橋式整流電路的組成和特點(diǎn)，會(huì)分析單相橋式整流電路的工作原理，并能畫(huà)出相應(yīng)的輸出電壓、電流的波形，會(huì)分析計(jì)算單相橋式整流電路中輸出電壓、電流及晶體二極管的選擇。2過(guò)程與方法通過(guò)電路構(gòu)成、工作波形圖和系列問(wèn)題的討論，使學(xué)生獲得工程技術(shù)和問(wèn)題探究過(guò)程的體驗(yàn)，并在過(guò)程中感悟、掌握科學(xué)研究與技術(shù)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維、勇于創(chuàng)新的興趣和動(dòng)機(jī)；通過(guò)對(duì)電子電路的分析與探討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，勇于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的科學(xué)精神，并

2、學(xué)會(huì)與人協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。二、 課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路及理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：（1）建構(gòu)主義的教學(xué)理論，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境，始終保持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效的互動(dòng)過(guò)程。（2）根據(jù)探究教學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本節(jié)課采用的是“達(dá)標(biāo)式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)模式，該模式的關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，故研究重點(diǎn)是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。電子線路課由于其理論性強(qiáng)，抽象不易理解，學(xué)生普遍感到難學(xué)，為了分解難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的情境，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、 教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)與導(dǎo)入新課學(xué)生回憶上一節(jié)的內(nèi)容，并回答問(wèn)題：（1）整流是指將轉(zhuǎn)換成的過(guò)程。整流是利用 管的特性工作的。 （2）（評(píng)析：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)，對(duì)于復(fù)習(xí)題2，通過(guò)這種列表比較的方法，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)整流電路的計(jì)算，而且可以讓學(xué)生比較異同，從而對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深的印象，同時(shí)這既是上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。）教師：變壓器中心抽頭式全波整流電路中，變壓器次級(jí)采用兩個(gè)繞組，使變壓器體積變大，消耗的線材較多，能否用一個(gè)次級(jí)繞組來(lái)實(shí)現(xiàn)全波整

4、流？（評(píng)析：老師從變壓器中心抽頭式整流電路存在的缺點(diǎn)，提出問(wèn)題，如何改進(jìn)？由此自然引入新課。）屏幕投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，告之學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，目標(biāo)4讓學(xué)生明白怎樣學(xué)。）（二）新授課1.單相橋式整流電路組成師：?jiǎn)蜗鄻蚴秸麟娐放c前面兩個(gè)電路相比，在電路組成上有什么不同？生：變壓器沒(méi)有采用中心抽頭，采用了四個(gè)整流二極管。師：因?yàn)殡娐愤B接形式如電工中的電橋電路，故稱為橋式整流電路。（評(píng)析：由單相半波、變壓器中心抽頭式整流電路作為基礎(chǔ)，將電路直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生與相關(guān)課程電工基礎(chǔ)中的電橋電路進(jìn)行比較，學(xué)生易于接受） 2. 單相橋式整流的工作原理（1

5、）工作過(guò)程屏幕投影問(wèn)題：電源正半周和負(fù)半周，哪些二極管導(dǎo)通？哪些二極管截止？相應(yīng)的電流通路是怎樣的？學(xué)生分組展開(kāi)討論，判別哪些二極管導(dǎo)通，判別哪些二極管截止，并畫(huà)出相應(yīng)的電流通路。屏幕：動(dòng)態(tài)演示電源正半周和負(fù)半周時(shí)電流的流通路徑，學(xué)生能夠很清晰地看出電流流向。（2）工作波形和電路的計(jì)算 屏幕投影問(wèn)題：負(fù)載上的電流和電壓波形是怎樣的呢？老師引導(dǎo)學(xué)生在前面工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上畫(huà)出該電路的工作波形。屏幕：將負(fù)載上的電流和電壓波形動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)與變壓器中心抽頭式整流電路的輸出波形是一樣的，也是全波波形，從而可以得出結(jié)論該電路也是全波整流電路師：實(shí)際的整流電路波形是否與我們所分析的一樣呢？學(xué)生

6、通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)錄像，觀察輸入波形和輸出波形的波形師：如何求出負(fù)載上和整流二極管上的電壓和電流？學(xué)生相互討論，得出相關(guān)結(jié)論。其中整流二極管上電壓的計(jì)算學(xué)生易出錯(cuò)，通過(guò)畫(huà)等效圖得出相關(guān)公式。（3）電路畫(huà)法：?jiǎn)蜗鄻蚴秸麟娐返漠?huà)法比較多，通過(guò)不同的畫(huà)法讓學(xué)生總結(jié)出判別電橋電路的特征以及判別輸出電壓極性的方法。（評(píng)析：工作波形和電路的計(jì)算，建立在工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與前續(xù)知識(shí)進(jìn)行比較得出，其中整流二極管承受的反向電壓是學(xué)生不易理解的內(nèi)容,在學(xué)生充分思考討論的基礎(chǔ)上，借助多媒體突破該難點(diǎn)，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)工作波形進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，來(lái)驗(yàn)證理論分析，這樣不僅符合直觀性的原則，而且培養(yǎng)了學(xué)

7、生的觀察與分析比較的能力，也體現(xiàn)了專業(yè)課的特點(diǎn)，這正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要注意的問(wèn)題。）3.應(yīng)用師：?jiǎn)蜗鄻蚴秸麟娐酚捎跓o(wú)中心抽頭，體積小，實(shí)際應(yīng)用比較廣泛，為了使用方便，器件廠家專門(mén)生產(chǎn)整流堆，即整流元件的組合件。屏幕：半橋堆和全橋堆的使用方法（評(píng)析：電子線路由于課程的特點(diǎn)，必須重視理論與實(shí)際應(yīng)用的相結(jié)合，故在此橋式整流電路的教學(xué)中，介紹半橋堆和全橋堆的應(yīng)用，并提出實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，可以提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。）（三）練習(xí) 屏幕投影練習(xí)題及圖形：1. 一橋式整流電路，要求它輸出18V直流電壓和100mA電流，試根據(jù)所給的二極管的參數(shù)，確定V1V4的型號(hào)。2

8、. 3.（評(píng)析：此三個(gè)練習(xí)具有一定的典型性和針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，形式上多樣，并能聯(lián)系實(shí)際，解決應(yīng)用中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣使學(xué)生能更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)和技能。在此新課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想像和思維，以獲得某種形象或思維成果，使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，從而有效地調(diào)控教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己精神的需要，教師在與學(xué)生的合作中接納學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。）（四）小結(jié)(評(píng)析：對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并以列表比較的形式歸納，從而將本節(jié)的內(nèi)容納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，疏理知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，